孫靜靜

（齊魯師范學院，山東 濟南 250013）

高校思想政治理論課教學中存在的問題及對策探析

孫靜靜

（齊魯師范學院，山東 濟南 250013）

當前思想政治理論課教學實踐中面臨諸多問題，受到現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既有來自學生與教師主客體層面的困惑，又有來自思想政治理論課傳統(tǒng)教學模式的束縛和向現(xiàn)代教學模式轉變的實際困難。從授課教師的角度對教學實踐中遇到的這些問題進行深入分析并提出解決對策，是我們預期的目的。

教學激情；教學模式；思想政治；育人

高等學校作為教育的前沿陣地，承擔著教書育人的重要使命，為了迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，高等教育必須堅持科學發(fā)展觀，秉承素質教育宗旨，促進大學生的全面發(fā)展。在人的各項素質中，思想政治素質是最重要的素質，起著根本性的導向作用，是素質教育的靈魂，思想政治理論課（以下簡稱理論課）教學是提高大學生思想政治素質的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)大學生思想政治素質和全面推進素質教育中發(fā)揮著十分重要的作用。通過理論課教學，有益于提高大學生的馬克思主義理論修養(yǎng)，堅定大學生對中國特色社會主義的理想信念，有益于提高大學生的人文修養(yǎng)，更有益于增強高校德育工作的實效。然而，在實際教學中，理論課卻遭遇諸多難題，實際教學效果大打折扣。

一、當前高校思想政治理論課教學中面臨的主要問題

當前高校在理論課的教學實踐中面臨諸多問題，受到多方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既有來自學生與教師主客體層面的困惑，又有來自理論課傳統(tǒng)教學模式的束縛和向現(xiàn)代教學模式轉變的實際困難。

1.不同高校理論課授課狀況參差不齊

當前高校理論課的授課狀況參差不齊，有的大學由名師授課，教學特點突出，尤其是能做到理論聯(lián)系實際，理論課往往成為大學生比較喜歡的課程，相比之下，一些師資薄弱的高校，尤其是高職院校理論課授課狀況并不樂觀?，F(xiàn)在的大學生多是90后的年輕人，突出的特點就是崇尚務實，什么有用學什么，對于公共課興趣淡薄。此外，隨著現(xiàn)代新科技革命的發(fā)展和社會的不斷變化，尤其是社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)許多新的課題，使學生對理論課產生困惑。因此，在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上僅一少部分學生比較活躍，多數(shù)學生處于被動的學習狀態(tài)。學生隨意逃課，出勤率比較低，有相當多的學生對理論課的學習抱著“要我學”，而不是“我要學”的被動消極態(tài)度。

2.理論課教師處境尷尬，教學熱情和創(chuàng)新意識淡薄

高校理論課教師處境比較尷尬，一方面大學生在思想發(fā)展、情感教育和價值導向等方面存在各種各樣的問題，亟待引導，理論課教師似乎很重要；另一方面高校有專門的學生輔導員隊伍可以做思想政治工作，相關理論知識在大學前的學習階段也有過系統(tǒng)學習，此類課程及其授課教師似乎又可有可無。實際教學中學生不喜愛、到課率低等現(xiàn)實問題又進一步打擊教師的積極性和教學熱情，致使許多教師往往本著完成教學任務為目的的態(tài)度講課，不注重教法研究，創(chuàng)新意識淡薄，缺乏對教學的思考和對教學效果的關注。

3.傳統(tǒng)的教學模式束縛師生雙方主體作用的發(fā)揮，新的教學模式又面臨許多問題

一些教師認為理論課與實際聯(lián)系太密切，比較敏感的問題不好講，對現(xiàn)實中的重大問題、難點和熱點，往往不能給學生有說服力的回答，因此用老一套的教學方法將政治思想灌輸給學生，忽視了學生的求知欲，打擊了學生對現(xiàn)實問題反思和關注的熱情，進而也束縛了師生雙方的互動和主體作用的發(fā)揮，課堂教學死板，教學效果不佳。隨著教學模式的改革，研究式學習和導研式教學日益受到推崇，然而這種新的教學模式在實踐中也是問題重重。比如，課外課時的比重問題、對學生要求和評價的規(guī)范性問題、考核手段和形式的統(tǒng)一性問題等等。

二、解決思想政治理論課教學問題的對策

鄧小平同志早在1978年就指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！憋@然，解決理論課教學難題的關鍵在教師。授課教師可以從以下幾個方面做起：

1.提高職業(yè)道德修養(yǎng)，牢牢把握“育人”方向

教師的責任不僅僅是教書，更重要的是育人，而育人首先要為人師表。理論課教師的道德品質、行為作風和人格力量都應該彰顯學科特點。首先，加強教師職業(yè)道德建設，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。作為教師，要堅定自己的馬克思主義信仰，而不是懷疑、輕視甚至是否定。其次，嚴于律己，從一言一行做起，在大學講壇上教授理論課，要充分考慮學生的年齡和心理特征，牢牢把握住正確的育人方向，引導學生形成正確的世界觀和價值觀。

2.加強理論學習，提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)

現(xiàn)代社會對教師的要求不斷提高，教師不僅要有廣博的知識，更要有深厚的專業(yè)理論。理論課教師要“博學專才”。知識廣博彰顯人文素養(yǎng)，提升人格魅力，豐富學科教學內容；專業(yè)扎實、理論基礎深厚才能指導學生的研究性學習，搞好學科建設。一方面，馬克思主義是與時俱進的科學理論，要求授課教師擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，樹立不斷學習、終身學習的觀念，勇于吸納新知識，更新自身的專業(yè)知識結構。另一方面，社會發(fā)展引發(fā)新的利益摩擦和價值沖突，許多問題亟待做出新的解釋，只有回答好這些問題才能使大學生認同教師教授的理論，肯定馬克思主義的現(xiàn)實價值，增強學習的熱情和積極性。

3.教學要充滿激情

理論課不受歡迎有時不是因為學生不喜歡這類課程，而是不喜歡教師的教授風格。有的教師上課照本宣科，平鋪直敘，沒有激情沒有感染力，難怪學生開小差、喝倒彩。教學要充滿激情，方能感染學生，提高課堂互動氛圍。一堂好課不僅要有歷史的積淀、思想的厚度、語言的魅力，更要有情感的激勵。教學激情要發(fā)自內心地表達出來需借助一定的載體：語言、神態(tài)、肢體動作和教學內容。理論課教學也可以很生動，比如，在具體教學中，結合理論內容講述一段回憶、一件歷史事件、一則訪談或是軼事趣聞，都會使原本枯燥的理論教學增色不少，這樣的課也是學生所喜聞樂見的。

4.勇于創(chuàng)新，在實際教學中探索并執(zhí)行新的教學模式

理論課教學要以素質教育理念為指導，教師要勇于創(chuàng)新教學模式。此類課程具有很強的理論性、時代性和現(xiàn)實性，其生命力在于通過理論認識世界指導實踐，教師的主要任務是發(fā)動、組織和引導學生研讀、研討、答疑，對教學內容進行綜合提煉，對社會熱點和現(xiàn)實問題進行分析、解釋和評判，以便把學生從枯燥無味的學習中解放出來，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。教師在教學過程中要有問題意識，在導研式教學中把握理論與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教與學、指導與研討的有機統(tǒng)一，在教師教的同時提高學生的自我學習能力、協(xié)同合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

5.加強團隊協(xié)作，整合利用教學資源

三人行，必有我?guī)煛３袚碚撜n教學的教師各有自身的教學特色和專長，教師間應取長補短，相互學習借鑒，通過聽課、評課、研討等方式交流學習，共同探討教學難題和困惑，整合利用教學資源，提高整體教學水平。此外，還可以考察借鑒部分高校在教學實踐中的新突破，如有的高校理論課教學實行專題制，在原有章節(jié)的基礎上，結合學生關心的社會難點、熱點組織教學；也有的高校授課教師組成教學團隊，共同承擔所有課程教學，每位教師根據(jù)自己的專長和特點，單獨承擔其中一部分教學內容的課堂教授工作，教師間彼此聽課學習，相互研討，定期更替教學內容，在發(fā)揮特色教學的同時也提升學科專業(yè)水平，通過這種教學形式使學生領略到不同教師的教學風采，打破對理論課生硬死板的傳統(tǒng)偏見。當然，任何一種教學嘗試都不可避免有這樣那樣的不足，只要能結合實際情況大膽嘗試就會不斷取得教學進步。

總之，思想政治理論課教學實踐難題的解決關鍵因素是教師，教師要從思想和行動上嚴于律己，勇于創(chuàng)新，用自己的學識、激情和意志感染學生，真正承擔起教書育人的神圣職責。

［1］郝建團.高?！皟烧n”教學困境的原因分析［J］.內蒙古電大學刊，2009，（4）：105-106.

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1008—3340（2011）02—0033—02

2011-03-21

孫靜靜（1981-），女，山東青島人，齊魯師范學院助教。