王沛瑩

(河南工程學(xué)院社會科學(xué)系，河南鄭州451191)

青年教師作為高等教育的生力軍，不僅具有傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，而且肩負(fù)著培養(yǎng)人才和從事科學(xué)研究的重要使命。很多高校在積極應(yīng)對社會變化所帶來挑戰(zhàn)的過程中，不約而同地把教師發(fā)展上升為一種策略性手段，從而贏得自身的發(fā)展空間。

教師的教學(xué)能力是指在順利完成教學(xué)的活動中，教師個體所形成并表現(xiàn)出來的將個人智力和教學(xué)所需技能、知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力是教師綜合能力的核心內(nèi)容，是教師順利完成教學(xué)活動、圓滿完成教學(xué)任務(wù)的保障條件。另外，教師教學(xué)能力還直接影響到教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)活動的效率、效果。

一、我國高校青年教師教學(xué)能力缺失的表現(xiàn)和原因分析

調(diào)查表明，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面:教學(xué)研究能力缺乏，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);課堂創(chuàng)新能力缺乏，授課內(nèi)容和形式太過單一;駕馭課堂的管理能力缺乏，課堂氣氛不好;語言組織和表達(dá)能力缺乏，無法與學(xué)生進(jìn)行有效互動。［1］其中，教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新兩項(xiàng)教學(xué)能力的匱乏最為突出，也較為普遍。

導(dǎo)致高校青年教師教學(xué)能力缺失的因素是多方面的。一是從教師自身來說，盡管大多數(shù)青年教師具有很高的學(xué)歷(比如碩士、博士等)，且具有扎實(shí)的專業(yè)知識，但他們中的大多數(shù)都是剛畢業(yè)的學(xué)生，不僅缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏必要的教學(xué)培訓(xùn)。二是從環(huán)境制度方面來說，不少高等院校在引進(jìn)青年教師時，往往只看重應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研成果，對其教學(xué)能力不太重視。三是不少高校在對教師進(jìn)行績效考核或者量化考評時，過于看重科研成果，而對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力則很少予以考慮。四是連續(xù)數(shù)年的擴(kuò)招，導(dǎo)致高校師生比低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)負(fù)擔(dān)較之以往也有一定幅度的增加，教師培訓(xùn)的時間受到限制，教學(xué)積極性也不高。因此，加強(qiáng)對高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)成為一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略分析

高校青年教師教學(xué)能力的提高和培養(yǎng)，就其方式而言，包括外在影響和教師內(nèi)在因素兩大方面，前者主要指對教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高，后者則主要指教師的自我完善。

(一)嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化校本崗前培訓(xùn)

盡管《教師法》已經(jīng)明確規(guī)定要實(shí)行教師資格制度，但是隨著教育的大眾化程度越來越高，高校連續(xù)擴(kuò)招，各級各類高等院校的師資缺口日益增大，對教師的資格準(zhǔn)入及認(rèn)證制度在實(shí)踐中難以得到嚴(yán)格有效的貫徹執(zhí)行。調(diào)查表明，近幾年來，在從教前就獲取高校教師資格證書的比例僅為新進(jìn)高校青年教師總數(shù)的40%左右。［2］因此，國家各級教育行政管理部門必須加強(qiáng)宏觀政策調(diào)控，并采取一定的強(qiáng)制性措施，來保證高校教師資格認(rèn)證制度得到貫徹落實(shí)。

高校教師的校本培訓(xùn)是為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的經(jīng)濟(jì)環(huán)境而作的大膽探索和積極嘗試。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。1985年，清華大學(xué)就率先接受國內(nèi)訪問學(xué)者和教師進(jìn)修，在全國拉開了高校教師崗前培訓(xùn)的帷幕。隨后，湖南大學(xué)等高校也紛紛舉辦青年教師教學(xué)培訓(xùn)班，開展試講、課堂觀摩、培訓(xùn)講座等一系列活動，積極進(jìn)行教師培訓(xùn)的嘗試。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)合理利用學(xué)校環(huán)境的優(yōu)越性，充分考慮到教師職業(yè)的特殊性，運(yùn)行上具有靈活性，并能發(fā)揮自身的特色，符合高校教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，具有更為廣闊的發(fā)展空間。借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，政府與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)合作，對高校教師的職業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行合理引導(dǎo)，為一些有從教意向的博士(碩士)研究生提供培訓(xùn)與實(shí)踐機(jī)會;進(jìn)一步明確校系之間的層級分工，確保教師培訓(xùn)和教學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合并落到實(shí)處;在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，更多地關(guān)注受訓(xùn)教師的需要，不斷增強(qiáng)針對性和靈活性;加強(qiáng)校際合作，揚(yáng)長避短，形成合力，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。

(二)以教學(xué)能力提升為核心，開展多種形式的在崗培養(yǎng)

1.嚴(yán)格選拔青年教師導(dǎo)師，做好高校青年教師的“傳幫帶”工作

青年教師導(dǎo)師制是我國高校普遍采用的新進(jìn)教師培養(yǎng)制度。高校應(yīng)通過對思想道德、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、科研能力等方面的綜合考察，選拔一些師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓歉山處煋?dān)任導(dǎo)師，對青年教師進(jìn)行全方位的積極引導(dǎo)。教學(xué)單位要制訂具體的幫扶方案，包括:導(dǎo)師通過個人訪談了解青年教師的教學(xué)目標(biāo)，促使其目標(biāo)清晰明了;導(dǎo)師通過到課堂聽課，觀察青年教師的教學(xué)行為;導(dǎo)師通過教學(xué)錄像，具體分析青年教師的教學(xué)行為并及時反饋;導(dǎo)師通過專家評教、學(xué)生評教，深入了解專家和學(xué)生對青年教師優(yōu)缺點(diǎn)的評價?？傊?，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上導(dǎo)師應(yīng)對青年教師給予指導(dǎo)，增強(qiáng)青年教師的責(zé)任心，提高其教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)技術(shù)可以不斷改變教學(xué)形態(tài)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在高等教育中的普及程度越來越高，青年教師只有掌握這些新的教學(xué)形式所必需的教學(xué)技術(shù)，才能更好地為學(xué)生提供有針對性的、個性化的教學(xué)。大多數(shù)青年教師在接受學(xué)校教育階段，沒有學(xué)習(xí)或沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何將教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，缺乏必要的技術(shù)知識和技能，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無法發(fā)揮作用。高校應(yīng)全面考慮課程內(nèi)容、技術(shù)手段的適用范圍、技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的便利程度等因素，整合各種教學(xué)技術(shù)資源，強(qiáng)化對青年教師的技術(shù)輔導(dǎo)。這可以通過以下形式進(jìn)行:介紹運(yùn)用技術(shù)進(jìn)步改善教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和模式，向青年教師宣傳技術(shù)進(jìn)步對教學(xué)效果的影響;舉辦技術(shù)輔導(dǎo)講座，由教學(xué)技術(shù)熟練的教師通過講授、指導(dǎo)、案例演示、交流討論等形式輔導(dǎo)青年教師掌握教學(xué)技術(shù);開展技術(shù)咨詢服務(wù)，及時解決教師在教學(xué)技術(shù)運(yùn)用中面臨的各種實(shí)際困難。［5］

3.積極開展教學(xué)技能大賽，創(chuàng)造展示自我、交流促進(jìn)的平臺

高校應(yīng)通過教學(xué)技能大賽等競賽形式，扎實(shí)推進(jìn)青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)青年教師注重師生之間的交流互動，使其不斷提升自己的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。同時，教學(xué)技能大賽還可以為青年教師提供展示自我、觀摩交流、切磋提高的舞臺，不斷提高青年教師對教學(xué)方法的理解層次，進(jìn)一步拓展青年教師對教學(xué)手段與方法的選擇空間，引導(dǎo)青年教師不斷創(chuàng)新并注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，最終達(dá)到增進(jìn)教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.倡導(dǎo)研究型教學(xué)，鼓勵青年教師加強(qiáng)教學(xué)研究

一方面，開展教學(xué)研究可以使青年教師充分認(rèn)識教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和重要性，激發(fā)其教學(xué)改革的熱情，從而使其主動進(jìn)行教學(xué)改革。另一方面，在開展研究型教學(xué)的過程中，高校青年教師教學(xué)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)預(yù)見以及綜合管理等能力都將得到不同程度的提高。為此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵青年教師申報(bào)教學(xué)研究項(xiàng)目，組織學(xué)術(shù)研討活動，使教學(xué)研究和教學(xué)改革的思想深入青年教師的內(nèi)心深處。

(三)通過不斷的教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的自我提升

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。高校青年教師獲得教學(xué)知識、提高教育素養(yǎng)的重要途徑之一就是教學(xué)反思。只有通過積極的教學(xué)反思，青年教師才能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行重新認(rèn)識和自我定位，進(jìn)而調(diào)動教學(xué)和研究的積極性。同時，不斷的教學(xué)反思，也可以使青年教師自己評估自己的教學(xué)實(shí)踐，對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行不斷優(yōu)化，在實(shí)踐中不斷地?fù)P長補(bǔ)短，最終達(dá)到提高自己教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。甚至可以說教師的成長是建立在長期的教學(xué)實(shí)踐和不斷的教學(xué)反思基礎(chǔ)上的一個相對漫長的過程。［3］“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也;知困，然后能自強(qiáng)也。”［4］教學(xué)反思在教師培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，高校青年教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的不斷提高。

［1］ 張志明.當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提高策略［J］.邢臺學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):86－88.

［2］ 秦小智，孫家禹，楊湘清.由大學(xué)教師校本培訓(xùn)引發(fā)的思考——基于湖南大學(xué)青年教師教學(xué)培訓(xùn)調(diào)查問卷的分析［J］.煤炭高等教育，2006(4):69－71.

［3］ 張建偉.反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1997(4):57－62.

［4］ 王祎.《禮記·樂記》研究論稿［M］.上海:上海人民出版社，2011.

［5］ 楊艷玲.教師信念及其對教師專業(yè)成長的意義［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2010(2):96－98.