繆小紅

(南京農(nóng)業(yè)大學工學院,江蘇南京210031)

關于加強大學生素質教育的思考

繆小紅

(南京農(nóng)業(yè)大學工學院,江蘇南京210031)

素質教育是以全面提高人的素質為目的,加強素質教育是社會發(fā)展對高等教育的要求,也是我國高等教育改革發(fā)展的必然方向。由于建國以來我國高等教育普遍存在重專業(yè)知識教育、輕素質能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,目前大學生綜合素質存在明顯的缺陷,如政治觀念不強、道德意志薄弱、知識及能力結構不完善、心理脆弱等。面對這一現(xiàn)實,高校應著力探討提高大學生素質的途徑,建立健全與時代和社會需求相適應的人才素質培養(yǎng)機制,加強對大學生進行思想、政治、心理及美學等方面的引導教育,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力,全面提高大學生的綜合素質。

大學生;素質教育;思考

隨著我國社會政治經(jīng)濟改革、發(fā)展的不斷深入,以及國際競爭的日趨激烈,社會對人才的素質要求越來越高,社會需要大量的既具有專業(yè)知識、創(chuàng)新能力,又具有良好的思想道德和人文精神的綜合人才。建國以來,我國高等學校對學生的培養(yǎng)片面?zhèn)戎赜趯W科教育與狹隘的專業(yè)教育,而忽視了對大學生在思想、道德、能力、情感、心理及性格養(yǎng)成等方面的素質教育。因此,如何把學生培養(yǎng)成既具有對科學的探求精神,又具有高尚的道德與個性修養(yǎng)的全面素質的人才,以適應社會發(fā)展和國際競爭的需要,是當代高等教育亟須加強研究和探索的問題。

一、大學生素質教育的內涵

從心理學角度來講,素質是指人生來就具有的先天的解剖生理特點,主要指感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特征,它是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內容和發(fā)展水平[1]3200。從廣義上來說,素質是指“超越遺傳特征的局限,包括后天心理素質和社會素質,是先天和后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展總水平”[2]5。本文所提到的大學生素質,則側重指人的思想道德、知識結構、思維方式、綜合能力、個性心理等方面的素質,它更強調人精神方面的素質和社會性特點。

二、大學生素質教育存在的主要問題

從總體上來說,目前大學生思想積極向上,有強烈的求知欲和探索精神。但由于受傳統(tǒng)教育觀念及模式的束縛和市場經(jīng)濟的影響,大學生在綜合素質方面都還存在著一些明顯的缺陷,如道德滑坡、價值取向存在偏差、知識結構不合理、創(chuàng)新意識薄弱、實踐能力不足、人際交往障礙等。

(一)政治觀念不強,道德行為缺乏自律

與大學生應承擔的社會責任要求相比,目前大學生對政治的關心程度不高,缺乏主人翁精神。2008年對我校農(nóng)機化系718名大學生的調查結果表明,只有6.5%的同學主動學習政治理論,27.3%的同學能主動關心國家大事,但還有5.7%同學認為國家大事與己無關。由于缺乏政治常識,大學生普遍缺乏政治理性,如不能正確認識、客觀評價媒體報道,感情用事,易走極端。大學生道德認知程度較高,道德意識較強,但由于意志薄弱,他們的道德行為卻往往缺乏自律,一方面強烈譴責社會不良現(xiàn)象,另一方面卻在道德實踐中放松對自己的要求,如考試作弊、不按時還貸等現(xiàn)象屢有發(fā)生。

(二)大學生價值觀取向存在偏差

受市場經(jīng)濟的影響,當今大學生身上或多或少存在著功利主義、實用主義的傾向。2008年對我校農(nóng)機化系718名大學生進行的《大學生擇業(yè)標準調查》結果表明,70%左右的大學生將收入、社會地位、工作生活環(huán)境作為自己擇業(yè)的主要參考因素,只有14.3%同學將社會需要、實現(xiàn)人生價值作為擇業(yè)的主要參考因素。這說明,目前部分大學生更注重個人利益,社會責任感缺失。此外,受西方文化的影響,“自我實現(xiàn)”已成為當今大學生的人生追求。1996年,中國青少年研究中心開展了中國青年思想道德文化狀況問卷調查,數(shù)據(jù)顯示,對“人生的目的是什么”這個問題的回答結果是,“實現(xiàn)自我價值占77.4%;無私奉獻占10.7%;發(fā)大財占9.4%;有權力占2.5%”[3]12。這表明,部分大學生將自我價值的實現(xiàn)與社會需要相對立,呈現(xiàn)出極端的個人主義傾向。

(三)知識、能力結構不完善

1.重書本知識學習,輕實踐能力的培養(yǎng),創(chuàng)新意識薄弱。長期以來,我國高等教育重在傳授知識,對如何引導學生應用知識、創(chuàng)新知識顯然缺乏深入的研究,傳統(tǒng)的教學手段也不能有效激發(fā)學生開發(fā)新思維、創(chuàng)造新知識的熱情。由于缺乏實踐,大學生對知識的認識只停留在淺層次上,獨立觀察、思考、分析、判斷、創(chuàng)新的能力與社會要求相去甚遠。

2.重專業(yè)知識學習,輕人文素質的培養(yǎng)。由于受實用主義的影響,目前大學生,特別是理工科類大學生中普遍存在著重實用技能輕人文素質的現(xiàn)象。人文精神的缺失,可能會使大學生僅僅成為掌握了一定專業(yè)知識的機器,而喪失對真、善、美的辨別和追求,甚至會使人逾越道德良心和道德規(guī)范的約束,從而迷失生存與發(fā)展的方向。

3.審美知識的匱乏,審美情趣低下。在我國高等教育體系中,絕大多數(shù)專業(yè)已不對學生進行美學知識教育。由于缺乏美學知識,目前大學生中相當一部分人對美的判斷、鑒賞能力及追求不夠,他們感受不到高雅藝術作品對精神的激蕩、對心靈的洗禮,難以汲取人類優(yōu)秀文化的結晶而獲得思想、情感的升華,更難以產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。

(四)心理脆弱

由于應試教育的影響,目前大學生沒有得到全面的人格塑造培養(yǎng),其個性心理不成熟,情緒波動大,易沖動。再加上他們中相當一部分是獨生子女,缺乏克服困難的信心和毅力,依賴心理比較嚴重,交往中也存在一些障礙,這些都會引起自卑、壓抑、孤獨、焦慮等負性心理。2005年我校工學院對部分學生進行了一次心理調查,在參與測試的1032名學生中,有20.7%的同學過于擔心將來的事情,有27%的同學自覺記憶力衰退,有38%的同學缺乏自信心,這些都嚴重影響了他們正常的學習生活。

三、加強和改進大學生素質教育的有效途徑

(一)采取相應的措施,加強大學生思想政治教育

大學生思維活躍,充滿思想鋒芒。但面對目前社會不良現(xiàn)象他們心中迷茫,部分學生甚至出現(xiàn)了道德觀念和道德行為背離的狀況。高校作為大學生思想政治教育的重要陣地,應對大學生進行以愛國主義、集體主義為核心的思想政治教育,讓他們重建正確的世界觀、人生觀、價值觀,堅守理想信念。大學生思想政治教育應該遵循教育規(guī)律、針對學生的特點、結合國家和社會發(fā)展的實際情況進行,應將思想政治教育與社會實踐活動和校園文化建設相結合,充分發(fā)揮大學生自我教育、自我管理的作用,研究探索思想政治教育的新內容、新途徑、新方法、新機制,增強思想政治教育的實效。

(二)廣泛開展科技實踐活動,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力

時代呼喚創(chuàng)新,高校應該適應時代及社會的需要,將學生的創(chuàng)新素質作為重要培養(yǎng)目標。目前,許多高校都進行了一些有益的嘗試,如開展以SRT項目為載體的科研活動以及各種科技競賽。但在此過程中也存在著一些不平衡的現(xiàn)象。一是大學生個體之間參與程度具有很大的差異性,有的學生有很強的創(chuàng)新意識,有的學生應付了事;另外科技實踐活動的項目水平及指導質量也存在著差異,這些都導致學生創(chuàng)新能力發(fā)展水平的不平衡,這是我們今后開展科技實踐活動要著重解決的問題。

(三)加強心理輔導,培養(yǎng)健全的個性心理

良好的身心素質是一個人正常學習、工作、生活的基本保證,也是大學生成為合格人才的基本保證。目前,各高校也都加強了對大學生的心理輔導,幫助他們了解、認識、評價自我,培養(yǎng)他們的意志力、適應環(huán)境的能力、承受挫折和失敗的能力。但目前各高校通常是由輔導員承擔心理輔導的工作,力量普遍比較薄弱,由于缺乏心理學知識以及工作繁忙精力不夠,心理輔導工作的質量和成效都難以保證。因此,建立一支專業(yè)的心理輔導隊伍是解決大學生心理問題的重要保障。

(四)加強美學教育,培養(yǎng)高尚的人格

美育的目的是通過培養(yǎng)具有較高審美素質的審美主體,擁有熱愛生活的積極態(tài)度,個性得到自由、人格得到提升、心靈得到凈化,使自身全面發(fā)展[4]1。人的全面發(fā)展離不開審美教育,高校應開設美學課程,提高大學生的審美能力,提高他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力,促進學生的全面發(fā)展。

(五)以學生為本,尊重學生的主體地位

素質教育的目的是為了提高全體學生的綜合素質水平,促進全體學生的全面發(fā)展。因此,在素質教育過程中,要充分考慮學生個體發(fā)展的規(guī)律,針對不同專業(yè)、不同年級、不同層次、不同個性的學生制定不同的培養(yǎng)目標;同時注意發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)他們完善自我的積極性,提高素質教育的實效;此外,素質教育必須適應未來社會發(fā)展的需要,著重提高學生為社會服務的能力。

(六)建立健全育人機制,將素質教育落實到教育教學的全過程

素質教育是一個系統(tǒng)工程,素質教育的理念應貫穿于教育的全過程。因此,在課程設置方面要充分體現(xiàn)文化意識,系統(tǒng)地開設人文課程;學校應制定鼓勵措施,鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習,進一步開設有助于創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的第二課堂;在師資隊伍建設方面,要加強師資培訓,建立全員參與素質教育的觀念,以良好的素養(yǎng)去影響、塑造學生;建立科學合理的學生素質評價體系,使評價體系與社會要求和時代精神相適應,促進素質教育的科學化、系統(tǒng)化、合理化。

人的綜合素質決定了人是否具有持續(xù)發(fā)展的潛力,而人的可持續(xù)發(fā)展是保證社會、政治、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基礎。高校理應承擔歷史重任,進一步更新教育理念,探索科學的教育方法,尋求提高大學生綜合素質的有效途徑,為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質的人才。

[1]夏征農(nóng).辭海[M].上海:辭書出版社,1999.

[2]謝祥清.素質教育導論[M].長沙:湖南師范大學出版社,2001.

[3]郗杰英.中國青少年發(fā)展狀況研究報告(1996)[M].北京:中國青年出版社.1997.

[4]蔣國忠.審美藝術教程[M].上海:復旦大學出版社,2005.

編輯:王 瑋

2010-11-15

繆小紅,女,南京農(nóng)業(yè)大學工學院農(nóng)業(yè)機械化系助理研究員,碩士。研究方向:思想政治教育。