浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周瓊英

多元化課程考核體系在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

浙江寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周瓊英

高職英語教學(xué)改革的方向是職業(yè)性，英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式是實(shí)踐性，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是綜合能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)的課程考核體系應(yīng)該滿足上述要求。以知識(shí)體系為框架的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過程以知識(shí)的傳輸?shù)靡詫?shí)現(xiàn)，評(píng)估則是對(duì)成品的終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此考試成績(jī)成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。這種“一本書，老師講，學(xué)生記，期末考”的教學(xué)與考核模式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又不能使每個(gè)學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)過程全面深入地掌握英語語言知識(shí)和技能，更不能培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等綜合人文素養(yǎng)。因此這種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視學(xué)習(xí)過程的單一評(píng)價(jià)方式顯然已經(jīng)不能滿足高職英語教學(xué)改革的需要了。

一、現(xiàn)有課程考核體系存在的弊端

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)英語綜合課程學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定分別執(zhí)行“37方案”（平時(shí)成績(jī)30%，期末卷面成績(jī)70%）和“46方案”（平時(shí)成績(jī)40%，期末卷面成績(jī)60%），平時(shí)成績(jī)含作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、上課回答問題表現(xiàn)、到課率情況。以上兩個(gè)方案在該課程的執(zhí)行，表明寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在課程考核中進(jìn)行改革，關(guān)注到形成性評(píng)估和終結(jié)性考核相結(jié)合的必要性，關(guān)注到多元評(píng)價(jià)實(shí)施的意義。但不能不注意的是，形成性評(píng)估和終結(jié)性考核要求不明確，考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的英語水平無法得到全方位的評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體要求，無法體現(xiàn)職業(yè)能力和人文素質(zhì)的要求。同時(shí)，以上方案缺乏操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高、主客觀相結(jié)合特征的評(píng)價(jià)量規(guī)（評(píng)價(jià)表）或評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化設(shè)計(jì)，所以未能對(duì)教和學(xué)發(fā)揮更有效的促進(jìn)作用；也出現(xiàn)有些教師把平時(shí)成績(jī)的評(píng)定當(dāng)作是給學(xué)生任意加分或全憑教師的主觀印象加分的途徑，大大削弱了評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

二、多元化課程考核體系的理論依據(jù)

多元化課程考核體系是指以多種評(píng)價(jià)手段和方法衡量不同學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等綜合人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這種考核理念建立在多元智能理論、構(gòu)建主義和認(rèn)知理論基礎(chǔ)之上。

1. 多元智能理論。多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。加德納教授批評(píng)傳統(tǒng)智力測(cè)試的片面性，因?yàn)樗皼]有關(guān)于過程的觀點(diǎn)，沒有關(guān)于一個(gè)人如何解決難題的觀點(diǎn)，它有的只是一個(gè)人是否得到了正確的答案的結(jié)果”。顯然，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育功能。它注重發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

2. 建構(gòu)主義與認(rèn)知理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。教學(xué)絕不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)都由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，由原來的被動(dòng)反應(yīng)變成積極的意義建構(gòu)，從評(píng)價(jià)具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評(píng)價(jià)，從注重元認(rèn)知（自我監(jiān)控和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能）和認(rèn)知技能（動(dòng)機(jī)和別的影響學(xué)習(xí)和成功的因素），轉(zhuǎn)向注重知識(shí)和技能的應(yīng)用——從零散的事實(shí)的積累和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用。

三、多元化課程考核體系的構(gòu)建

1. 整合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核。形成性評(píng)估是教學(xué)過程的反思式評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教育過程的調(diào)節(jié)，以保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。實(shí)施形成性評(píng)估常見的方式有教師對(duì)學(xué)生上課過程、學(xué)生答問與質(zhì)疑能力的評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)；圍繞教學(xué)開展問卷調(diào)查、訪談所形成的評(píng)價(jià)；同學(xué)及學(xué)生本人進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)；課堂討論或是教師與小組學(xué)生對(duì)話；學(xué)生以學(xué)習(xí)日志的方式寫下自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和思考；作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)；建立學(xué)習(xí)檔案等。形成性評(píng)估可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。這些評(píng)估形式都是為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容逐漸具有的理解。

2. 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，使形成性評(píng)估與終結(jié)性考核緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)考核主體、考核形式、考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。在此框架的基礎(chǔ)上，將對(duì)“46方案”進(jìn)行細(xì)化，使之體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)包括的諸多要素，如課堂觀察、建立學(xué)習(xí)檔案袋、問卷調(diào)查及訪談、學(xué)習(xí)日志、學(xué)期項(xiàng)目、期末考試等，使考核項(xiàng)目的內(nèi)容能真正體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。

要有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)各種課堂活動(dòng)，制訂明確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的細(xì)化評(píng)價(jià)表或評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)要素和等級(jí)描述三個(gè)方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容要具體，目的要明確；評(píng)價(jià)的要素要根據(jù)任務(wù)的目的而設(shè)定；等級(jí)描述要求文字簡(jiǎn)要、內(nèi)容明確、等級(jí)界限分明。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在活動(dòng)之前向?qū)W生宣布，與學(xué)生共同商量決定。以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動(dòng)性。

四、多元化課程考核體系可能存在的問題

1. 多元化課程考核方式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)模式閉卷考試或測(cè)試相比，評(píng)估難度大，操作復(fù)雜，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。如教師必須很好地分析和掌握課程目標(biāo)和要求，使考核內(nèi)容能充分體現(xiàn)課程目標(biāo)及要求。

2. 多元課程考核的評(píng)估較為繁瑣，占用過多的教學(xué)時(shí)間。教師要較好地控制評(píng)估活動(dòng)時(shí)間與課堂整體活動(dòng)時(shí)間的比例。

3. 相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)新的考核體系，他們會(huì)抱怨評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，內(nèi)容繁瑣，更加愿意接受“一門課程，一次考試，一個(gè)成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式。這就對(duì)新課程體系的實(shí)施造成一定的阻力。

五、結(jié)論

在大力推行新型職教教育理念的今天，把多元化課程考核體系應(yīng)用在高職英語教學(xué)中將勢(shì)在必行。實(shí)踐也不斷證明：多元化課程考核體系不僅讓學(xué)生開始注重學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且方式多樣的考核方式使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)在項(xiàng)目任務(wù)完成中得以應(yīng)用，有利于英語應(yīng)用能力的提高和解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；同時(shí)，教師能更全面了解學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)效果和教學(xué)水平的提升。