李 瑞

(鄭州輕工業(yè)學院 外語系，河南 鄭州 450002)

元認知視角下的英語自主學習*

李 瑞

(鄭州輕工業(yè)學院 外語系，河南 鄭州 450002)

以元認知構成要素為框架，結合英語自主學習的特點，探討了元認知因素對提高學生英語自主學習能力的影響;提出通過培養(yǎng)元認知意識，加強元認知策略訓練，監(jiān)控學習過程等步驟，激發(fā)學生英語學習的自主能動性，進而提高英語語言能力與綜合素質(zhì)。

元認知知識;元認知策略;英語自主學習

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》(2007)指出，在大學英語教學中，不僅要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。自主學習的內(nèi)容不限于特定的學科知識體系，由學生自己去確定學習和研究的內(nèi)容，每個學生都可根據(jù)自己的興趣和特點在開放的環(huán)境和系統(tǒng)中進行自主學習，這對激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生實際動手能力具有十分重要的意義。

一、元認知的概念和構成要素

元認知是由美國認知心理學家Flavell于20世紀70年代提出的概念，他認為元認知是任何以認知過程與結果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認知過程的活動，包括對當前正在發(fā)生的認知過程(動態(tài))和自我認知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控，其實質(zhì)就是一個人對自己認知活動的自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

元認知(metacognition)可分為元認知知識(metacognitive knowledge)和元認知策略(metacognitive strategies)兩個部分，在二語和外語學習中，元認知知識指語言學習者對語言學習過程的認識(knowing about learning)，即學生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學習，如是文字能力還是空間能力;對學習任務及要求的判斷，即不同難度的任務需花費不同氣力去解決;以及對如何以最佳方式達到目的的知識。元認知知識是相對穩(wěn)定的有關認知的靜態(tài)信息，可以為有效使用元認知策略提供必要的知識基礎。元認知策略則是語言學習者為了學習成功而采取的自我調(diào)控手段(self－regulation)，如制定學習計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果。元認知理論豐富和拓展了學習策略理論，普遍認為元認知策略是學習策略(learning strategies)的一種，適用于各種學習任務，是學生對學習過程的自我意識和自我調(diào)控，是保證學習活動成功的更高級的執(zhí)行技能。Oxford指出，不懂得使用元認知策略的學生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會計劃自己的學習、監(jiān)控自己的進步或者回顧自己取得的成績和思考未來的學習目標。元認知策略的有效使用對于語言學習的成功可謂至關重要。

二、自主學習的意義

當代英語學習理論強調(diào)學習者在學習過程中的決定性作用，重視學習者對自己的學習負責的能力，即學習者的自主性，這與大學英語教學的主要目標相吻合。自主學習既是一種學習態(tài)度又是一種獨立學習的能力，不僅能使學習者在學校教育階段受益，還事關其終身教育。在當前科學信息迅猛發(fā)展的時代，學生時期獲得的知識根本無法適應社會的要求，學習者必須終身進行有效的學習，而自主學習能力的形成與發(fā)展是學會終身學習的前提條件，是學習和掌握其它知識的重要基礎，這種能力的培養(yǎng)關系到一個人未來的生存和發(fā)展。

自主學習有助于使課堂教學延伸至更無限制的學習過程，在開放的環(huán)境和系統(tǒng)中進行，這給學生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，會大大激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，有助于強化學生實踐活動的能力。在自主學習中，不同學習者的學習風格、學習策略、學習個性得到尊重，主觀能動性得以充分調(diào)動，學生的學習狀態(tài)從消極到積極，從他律到自律，從被動接受知識轉變成為積極主動地尋求知識，即從“要我學”，變成“我要學”，不僅開發(fā)了學生的學習潛能，而且培養(yǎng)了學生的責任感。

徐錦芬等在認真研讀并參考大量國外相關文獻的基礎上，結合我國英語教學特點，提出在我國大學英語教學環(huán)境下，大學生自主性英語學習能力應該涵蓋以下五方面內(nèi)容:(1)了解教師的教學目的與要求;(2)確立學習目標與制定學習計劃;(3)有效使用學習策略;(4)監(jiān)控學習策略的使用情況;(5)監(jiān)控與評估英語學習過程。

三、元認知策略對自主學習的影響

學習者并非生來就具有自主學習的能力，他們需要接受必要的指導、建議和支持以掌握如何進行有效的自主學習，但只要給予恰當?shù)慕虒W訓練，學生完全可以習得元認知知識和元認知策略。在英語學習中，元認知可以教會學生調(diào)整自己的學習行為，這些調(diào)整活動可以使他們對學習實施自我監(jiān)察和自我控制，培養(yǎng)和指導學生運用元認知策略有助于提高他們的自主學習能力。

眾多相關研究發(fā)現(xiàn)，元認知策略對語言學習至關重要，是使學生成為自主學習者的關鍵，是區(qū)分成功學習與不成功學習的一個重要變量，成功的學習者更善于運用元認知策略對自己的學習過程進行計劃、監(jiān)控和調(diào)整。對學生進行元認知策略的培養(yǎng)有助于提高學生管理和支配自己學習的能力，根據(jù)自己的目標和需求選擇方法并在學習中采取主動地位。元認知策略的訓練可以激發(fā)自主學習者的思維，優(yōu)化學習動機，提高元認知水平，增強自我監(jiān)控能力，改善學習效率和提高學習成績，從而幫助學生成為高效的自主學習者 (Nunan，1997;O’Malley and Chamot，1990)。國內(nèi)的研究者也通過實證研究驗證了元認知策略的積極影響。他們通過對學習者進行元認知能力和策略培訓，發(fā)現(xiàn)元認知策略培訓對學生的學習有很大的促進作用，培訓轉變了學生的學習觀念、培養(yǎng)了其獨立思考和自主學習的能力。具體表現(xiàn)在學習者對于自己的學習具有較高的元認知意識，能夠因時因地的使用元認知策略，不僅在學習前期對學習任務和目標進行計劃，而且在學習過程中能自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)策略和修正不足，在學習任務完成后能進行較客觀的自我評價(紀康麗，2002;周雪，2004;張梅，2008;杜秀蓮，2010;劉宇慧，劉曉燕，2010)。

同時，潘黎萍(2006)認為，元認知策略并不是被訓練者所固有的，明確的元認知知識和元認知策略共同作用，影響英語閱讀能力。如果被訓練者缺乏元認知知識，盡管進行了相關的閱讀元認知策略訓練，也不大可能通過閱讀實踐歸納出這些理論知識、提高閱讀元認知策略意識;同樣，如果只是單純地介紹和講解元認知策略的理論知識，而不進行系統(tǒng)的實踐指導、促使其獲得和積累元認知體驗，訓練對象也很難在學習實踐中靈活演繹這些僵死的策略條款，無法從實質(zhì)上提高元認知策略意識和學習效果。因此，要取得理想的學習效果，必須將元認知知識和元認知策略結合起來。

綜上所述，在大學英語教學中，應向?qū)W生進行元認知策略培訓，加強學生對學習活動的認知，包括對自我的認知和語言學習方法的認知，從而培養(yǎng)學生的元認知意識，豐富其元認知知識;改變學生依賴教師的學習觀念，幫助學生了解學習任務，明確學習目標，制定個性化的學習計劃，選擇恰當?shù)膶W習策略，并對學生自主學習情況做出適當反饋;引導學生反思階段性學習情況，客觀地認知學習效果，及時調(diào)整學習計劃和策略，學會自我監(jiān)控和評估學習過程。

四、結論

大學英語教學成功的關鍵不僅僅是語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高其綜合文化素質(zhì)。元認知理論為提高學生的自主學習能力提供了堅實的理論基礎，又在實踐中教會了學生如何學習，培養(yǎng)了其獨立思考的能力和實際動手能力，真正實現(xiàn)了自主學習。教師要充分理解和應用元認知理論，利用元認知知識和策略培訓，改變學生的學習觀念，提高他們的自主學習能力，進而提高英語語言能力與綜合素質(zhì)。

［1］Nunan D..Strategy training in the language class－room:An empirical investigation ［J］.RELC Journal，1997，26.

［2］Oxford，R.L..Language learning strategies:What every teacher should know［M］.北京:世界圖書出版公司，2008.

［3］Sternberg，R.J..Successful intelligence［M］.New York:Simon ＆ Schuster，1996.

［4］杜秀蓮.大學生英語自主學習中元認知策略的培養(yǎng)［J］.當代教育科學，2010，(11).

［5］徐錦芬.等.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析［J］.外語教學與研究，2004，(1).

［6］文秋芳，王立非.英語學習策略理論研究［M］.西安:陜西師范大學出版社，2004.

［7］張梅.認知監(jiān)控對大學生英語自主學習能力影響度的研究［J］.重慶大學學報(社會科學版)，2008，(6).

［8］周雪.元認知——促進英語自主學習的原動力［J］.青海師范大學學報(哲社版)，2004，(3).

G451.6

A

1006－5342(2011)08－0156－02

2011－05－09