何 琳

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370）

淺析高職高專大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革

何 琳

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511370）

本文通過探討傳統(tǒng)教學(xué)模式以及弊端，從而論證了采用新的教學(xué)模式的必要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不明顯，不符合高職高專學(xué)生的需求。我們應(yīng)對課堂模式進(jìn)行改革，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，注重聽所能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)教學(xué)法，以及把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來的模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)模式；任務(wù)型教學(xué)法；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)上，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的主要甚至唯一場所。課堂教學(xué)承擔(dān)了外語教學(xué)的多項(xiàng)功能：已有知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的呈現(xiàn)和練習(xí)，課外作業(yè)的布置等等。其中又以新知識(shí)的傳授為最主要的任務(wù)[1]。通過對多位教師課堂教學(xué)模式的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多采用的是“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方法，讓英語課堂成為了死記硬背的代名詞，教師在課堂上成為絕對權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。學(xué)生們聽得枯燥乏味，昏昏欲睡；老師們講得也是口干舌燥，欲說還休。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)授課內(nèi)容是一張黑板、一支粉筆和一本教材，學(xué)生的信息接受量小、方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師把講授單詞，語法、翻譯課文，做課后練習(xí)當(dāng)成唯一的經(jīng)典和教學(xué)規(guī)律。教師過度強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作，忽視了聽說的訓(xùn)練。在這樣的課堂上同學(xué)們聽得累，老師們講得也辛苦，而大多數(shù)學(xué)生唯一的收獲就是通過幾年的英語學(xué)習(xí)記住了幾個(gè)單詞和語法，而在實(shí)際使用語言的時(shí)候卻是聽不懂，說不出口。

由此可見，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了語言能力的培養(yǎng)?！懊@子英語”，“啞巴英語”實(shí)為英語教育的悲哀。

三、教學(xué)模式改革

針對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端，我們提出了以下改革的具體措施：

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段

隨著新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)成為一種重要的教學(xué)模式。多媒體輔助外語教學(xué)作為一種教學(xué)方式和輔助手段，有如下特點(diǎn)：它使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能；它使發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)成為可能；它使以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念得以實(shí)現(xiàn)；它使人機(jī)互動(dòng)式學(xué)習(xí)成為可能[2]。

新的課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，利用新技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的能力。并且多媒體教學(xué)在內(nèi)容上突破了教材本身的限制， 能夠?qū)⒁恍┳钚碌慕虒W(xué)內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)活動(dòng)中， 從而有利于彌補(bǔ)教材更新不及時(shí)的弊端， 有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)， 有利于老師更好的教學(xué)。

2.注重聽說能力的培養(yǎng)

伊夫林?哈奇（Evelyn Hatch）指出，語言學(xué)習(xí)，即使是在單詞雙詞階段，也是隨著學(xué)會(huì)如何對話而進(jìn)展的。這意思是說，第二語言的習(xí)得，更多地是通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)話規(guī)則，靠主動(dòng)參加對話學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)，而不是靠學(xué)習(xí)造句規(guī)則甚至造句本身[3]。因而，注重聽說能力的培養(yǎng)才符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

把英語教學(xué)注重閱讀和寫作轉(zhuǎn)為注重聽說能力的培養(yǎng)。課上，教師組織各種活動(dòng)，例如角色扮演，小組討論，辯論，口頭報(bào)告，看視頻配對話等來提高學(xué)生參與課堂的積極性。這些活動(dòng)使得課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，極大遏制了學(xué)生在課堂上由于不參與而造成的懈怠情緒。

3.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

高職高專英語學(xué)習(xí)與本科有極大的不同。英語教學(xué)要符合高職教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要保證高等教育的屬性，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。堅(jiān)持以外語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入到外語學(xué)習(xí)中。在此，我們主張?jiān)谟⒄Z教學(xué)過程中采用任務(wù)型教學(xué)法。

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post－task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。在任務(wù)前階段，教師激活教學(xué)任務(wù)中相關(guān)的背景知識(shí)和基本概念，并提供在任務(wù)中可能會(huì)被學(xué)生使用到的基本語言知識(shí)，如詞匯、短語和句型等，從而為任務(wù)的實(shí)施做好語言和環(huán)境準(zhǔn)備。在任務(wù)中階段，教師組織學(xué)生，采用多種形式來執(zhí)行任務(wù)。在任務(wù)后階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將注意力由語言的意義轉(zhuǎn)移到語言的形式上，以保證語言使用的正確性，并最終結(jié)合語言的形式及功能，把它內(nèi)化入知識(shí)結(jié)構(gòu)中[4]。

任務(wù)型教學(xué)法要求我們突破按照話題或語言知識(shí)組織課堂的模式，采用現(xiàn)實(shí)工作中的場景以及工作流程來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，通過完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及在工作中解決問題的能力。

4.第一課堂和第二課堂相結(jié)合

教師要把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)以及思辨能力的提高?！暗诙n堂”指學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之外能夠提高學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我們號召學(xué)生舉辦多種形式的英語活動(dòng)。如可利用圣誕節(jié)組織英語晚會(huì)，包括英語歌曲演唱比賽、英語戲劇小品表演、英語知識(shí)有獎(jiǎng)問答，辯論，演講等。這一系列的課外活動(dòng)使得學(xué)生把課上學(xué)到的知識(shí)充分利用并鞏固，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。第一課堂和第二課堂相結(jié)合的模式，進(jìn)一步優(yōu)化了英語學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，并且讓學(xué)生在游戲，競賽中掌握英語的使用，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，大學(xué)英語課堂模式亟需改進(jìn)，但改革任重而道遠(yuǎn)，希望上述建議能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)的改革發(fā)揮作用。

[1] 束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[2] 胡隆. 計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)－多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用[M]. 上海外語教育出版社，2001.

[3] 羅勃特?W?布萊爾 編著. 許毅 譯. 外語教學(xué)新方法[M]. 北京語言學(xué)院出版社，1987.

[4] 唐琳. 淺議任務(wù)型教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].高教前沿，2010，8.

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