姜 雪

（華北電力大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 102206）

●教育教學(xué)研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐研究
——以《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程為例

姜 雪

（華北電力大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 102206）

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)理念。教師根據(jù)特定的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)生通過(guò)完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言并提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、引言

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing things）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（劉向紅，2010）。

后現(xiàn)代主義教學(xué)過(guò)程觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取信息和自我教育的過(guò)程，它是一種建構(gòu)過(guò)程。教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是活生生的、富有差異和個(gè)性的個(gè)體，教學(xué)目的或目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)生成過(guò)程，而非預(yù)設(shè)的；是后生的，而非先驗(yàn)的；是內(nèi)生的，而非外加的。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師的教雖然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)，但絕不能代替學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，讓他們?nèi)硇牡貐⑴c教學(xué)、投入學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感（高鵬，2009）。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已有的語(yǔ)言水平和能力，根據(jù)已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)。實(shí)踐證明，該教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要在于：從真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)理念；通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極有效地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)；在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力；在任務(wù)型教學(xué)中，通過(guò)參與小組活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高其協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則。根據(jù)Willis（1996）的觀點(diǎn)，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備四個(gè)基本條件：學(xué)習(xí)者需要接觸大量的所學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)；學(xué)習(xí)者需要有機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)做事情或進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣與動(dòng)力；學(xué)習(xí)者能夠得到教師的有益指導(dǎo)。根據(jù)以上四個(gè)基本條件，在任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)就要遵循如下基本原則：（1）真實(shí)性原則。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，“任務(wù)”所使用的輸入材料應(yīng)該來(lái)源于真實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有一定的指導(dǎo)意義。教師要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在現(xiàn)實(shí)生活中能夠得到有效的應(yīng)用，能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題，從而真正做到學(xué)以致用。（2）連貫性原則?！叭蝿?wù)”的連貫性原則要求“任務(wù)”的設(shè)計(jì)在具體的實(shí)施過(guò)程中要達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫性和流暢性。教學(xué)活動(dòng)要通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而不是一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)或一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)聯(lián)系的累加。（3）趣味性原則。在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)中要充分考慮到“任務(wù)”的趣味性原則，避免機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)類(lèi)型，要以形式多樣化、靈活性為基礎(chǔ)。（4）可操作性原則?！叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)要充分考慮任務(wù)的可操作性和實(shí)用性。要避免過(guò)于復(fù)雜、繁瑣、操作環(huán)節(jié)過(guò)多的任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要難度適中，在有效的團(tuán)隊(duì)合作的前提下充分考慮學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)（劉向紅，2010）。

“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要充分考慮以上四項(xiàng)原則，在任務(wù)的履行過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助，扮演著助學(xué)者（facilitator）、任務(wù)的組織者（organizer）和任務(wù)監(jiān)督者（monitor）的角色。

2.任務(wù)型教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)。筆者以華北電力大學(xué)（北京）2009級(jí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)和建環(huán)專(zhuān)業(yè)共兩個(gè)班48名學(xué)生為對(duì)象在第三學(xué)期采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了課堂活動(dòng)。授課所選用的教學(xué)資料來(lái)自于上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)，以第三冊(cè)第五單元第一篇文章《撰寫(xiě)三封感謝信》為例介紹任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)踐。通過(guò)對(duì)本單元“任務(wù)”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生了解關(guān)于西方感恩節(jié)的相關(guān)背景知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中有過(guò)幫助的人和事表示由衷的感謝和感恩，從而達(dá)到陶冶情操，激勵(lì)成長(zhǎng)的目的。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯及語(yǔ)言知識(shí)；對(duì)課文中的長(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析理解；理解篇章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；學(xué)會(huì)如何書(shū)寫(xiě)感謝信以表達(dá)自己的感激之情。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略逐步提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

根據(jù)以上“任務(wù)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)，教師確定了具體的“任務(wù)”安排。該“任務(wù)”由四部分組成，分別為背景介紹部分；重點(diǎn)詞匯部分；長(zhǎng)句、難句部分以及總結(jié)思考部分。根據(jù)該任務(wù)分解成的四個(gè)部分把兩個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)的好壞搭配各分成了四個(gè)組，每組六個(gè)人，把四項(xiàng)“任務(wù)”分別分配到四個(gè)組中去，同時(shí)為了任務(wù)能夠得到較好和有效的實(shí)施，每組選配一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組任務(wù)的具體實(shí)施和落實(shí)。但需要注意的是，小組長(zhǎng)絕對(duì)不是任務(wù)的大包大攬者，并不是任務(wù)的主要完成人，小組長(zhǎng)的設(shè)立是為了確保任務(wù)的順利完成，是教師和小組成員在任務(wù)完成過(guò)程中溝通的橋梁。

（二）任務(wù)的具體實(shí)施和檢測(cè)

在任務(wù)型教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中充分考慮了“任務(wù)”設(shè)計(jì)的真實(shí)性、連貫性、趣味性和可操作性原則，任務(wù)的實(shí)施以學(xué)生為主，教師擔(dān)任了咨詢指導(dǎo)的角色。在背景介紹部分要求學(xué)生課下可以通過(guò)圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)查找出與感恩節(jié)相關(guān)的背景介紹資料，如感恩節(jié)的來(lái)源、感恩節(jié)的特殊節(jié)日內(nèi)涵、特色食物、節(jié)日禮品等。結(jié)合課文的特定語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生思考本次感恩節(jié)的特殊之處，為充分理解文章的篇章內(nèi)涵提供條件。對(duì)任務(wù)的檢測(cè)可以通過(guò)課堂展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一部分的課堂展示建議同學(xué)通過(guò)做PPT的方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以更加清晰和生動(dòng)地向班上其他同學(xué)傳遞信息、介紹內(nèi)容，同時(shí)確保信息傳遞的高效性和趣味性。

完成詞匯任務(wù)的同學(xué)要求仔細(xì)閱讀文章后查找出重點(diǎn)詞匯，這些重點(diǎn)詞匯包括本課中出現(xiàn)的新詞；對(duì)文章理解有關(guān)鍵性作用的詞匯以及語(yǔ)法上容易混淆的詞匯。要求確定詞匯的具體位置，給出其英文及漢語(yǔ)的釋義并舉出具體的例子加以解釋。需要注意的是，在這一部分中找出對(duì)文章理解有關(guān)鍵性作用的詞匯可以作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地閱讀和認(rèn)真地思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性后查找出來(lái)的關(guān)鍵詞匯才具有真正的價(jià)值和重要意義，對(duì)文章的整體理解有著至關(guān)重要的作用。由于個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力處于不同的水平，小組成員在完成個(gè)人任務(wù)后，經(jīng)過(guò)組內(nèi)協(xié)商和評(píng)估，總結(jié)出最具有代表性的詞匯在課堂上展示階段向全班同學(xué)進(jìn)行講述。這樣，既出色地完成了任務(wù)，通過(guò)積極參與，小組的每位成員又掌握了重點(diǎn)詞匯。通過(guò)這樣的方式，單詞的記憶和掌握就不再使學(xué)習(xí)者們望而生畏了。

在句型部分要求完成這部分內(nèi)容的小組成員找出至少五個(gè)句子并對(duì)句子進(jìn)行解釋和分析，闡述選擇該句的理由及其對(duì)文章理解的重要作用。例如，在第十八自然段中作者通過(guò)對(duì)郵件點(diǎn)名的詳細(xì)描寫(xiě)，闡釋了船員們?cè)谔厥獾娜兆永餆崆械嘏瓮鴣?lái)信，描寫(xiě)了他們對(duì)家鄉(xiāng)親人們深深的思念之情。對(duì)于這一部分的任務(wù)，小組成員可以采用一問(wèn)一答的形式來(lái)完成，找出文章的精髓所在。

總結(jié)思考部分通過(guò)小組成員協(xié)商討論的方式進(jìn)行，主要是對(duì)整體篇章用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)和概括，結(jié)合生活實(shí)際探討文章內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際指導(dǎo)意義，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧。文章作者在感恩節(jié)的特殊日子里通過(guò)撰寫(xiě)了三封感謝信表達(dá)了自己對(duì)家人和校長(zhǎng)由衷的感激之情，追憶過(guò)去他們對(duì)自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和對(duì)自己人生的啟示。學(xué)生們可以思考在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中自己曾經(jīng)接受過(guò)的幫助以及如何采取特殊的方式對(duì)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人進(jìn)行感恩、進(jìn)行回報(bào)，并能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并褒揚(yáng)身邊美好的事物。在“任務(wù)”展示和檢測(cè)階段可以與班內(nèi)其他同學(xué)形成互動(dòng)，互相討論和探討這樣一個(gè)意義深遠(yuǎn)的話題。

（三）任務(wù)的評(píng)估

為了確?！叭蝿?wù)”得到有效的實(shí)施，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，任務(wù)評(píng)估階段就成為了任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。任務(wù)的評(píng)估由小組成員，各任務(wù)小組組長(zhǎng)以及教師共同協(xié)作完成。首先，各小組成員內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)，這部分的評(píng)估分值占個(gè)人總分值的20%。其次，由各小組組長(zhǎng)對(duì)本小組內(nèi)的成員就任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要考查小組成員在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中是否具有自主性、積極性和創(chuàng)造性。這部分的分值所占比例為20%。再次，在課堂展示后，即對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行檢測(cè)完畢后，由各個(gè)任務(wù)小組就每項(xiàng)“任務(wù)”的實(shí)施情況進(jìn)行打分，這是小組與小組之間的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)各個(gè)小組之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。各小組的互評(píng)分占20%。最后，由教師綜合考慮每位同學(xué)的“任務(wù)”完成情況，對(duì)個(gè)人進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和評(píng)估，所占比例為40%。根據(jù)以上四項(xiàng)分值，綜合得出每一位小組成員的分?jǐn)?shù)，并以此作為期末平時(shí)成績(jī)的依據(jù)記入總成績(jī)當(dāng)中。為了鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的自主性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每項(xiàng)“任務(wù)”完成后，由班內(nèi)全部學(xué)生以無(wú)記名投票方式選出“優(yōu)勝小組”和“最佳組員”進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施效果

通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測(cè)和評(píng)估，學(xué)生感到自己在完成任務(wù)的過(guò)程中成長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)的自主性得到了提高，學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)。在課下與同學(xué)們進(jìn)行探討時(shí)，他們紛紛表示這種英語(yǔ)教學(xué)的方法具有更加靈活、更加有效的特點(diǎn)，大部分同學(xué)感覺(jué)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的了。

（一）提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)所使用的輸入材料大多來(lái)源于真實(shí)的實(shí)際生活，在接近于真實(shí)的環(huán)境中讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣得到有效的應(yīng)用，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)一年的實(shí)踐，從學(xué)習(xí)者的反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言技巧得到了提升；通過(guò)任務(wù)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)人自我展示能力和表現(xiàn)能力得到了有效的鍛煉；個(gè)人綜合素質(zhì)得到了全面的提高。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)給每一位同學(xué)設(shè)計(jì)了不同的“任務(wù)”，完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的過(guò)程。由于每一項(xiàng)“任務(wù)”的完成都是以小組為單位的，這就要求每一位學(xué)習(xí)者都要積極地進(jìn)行各種準(zhǔn)備活動(dòng)以確保小組任務(wù)得到有效的實(shí)施，所以那些以前相對(duì)不太積極的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提升。由此可見(jiàn)，學(xué)生不是僅僅適合于被動(dòng)的接受知識(shí)，如果給予他們充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再加之教師的正確引導(dǎo)和有效指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以被充分的激發(fā)出來(lái)的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)得到較大的提高。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

任務(wù)型教學(xué)法采取的是一種合作學(xué)習(xí)的方式，即通過(guò)小組協(xié)作的方式完成不同的“任務(wù)”以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。學(xué)習(xí)者在從個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)到合作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中加強(qiáng)了聯(lián)系，培養(yǎng)了參與協(xié)作能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。要想出色地完成一項(xiàng)“任務(wù)”，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始到最后對(duì)“任務(wù)”的評(píng)估和檢測(cè)都離不開(kāi)小組成員的配合與協(xié)作。在合作的過(guò)程中通過(guò)資料的共享，相互的督促和幫助，不僅增進(jìn)了友誼，加強(qiáng)了了解，更重要的是學(xué)習(xí)者之間的團(tuán)隊(duì)與合作精神得到了充分的體現(xiàn)，為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，從另一個(gè)方面來(lái)講，由于“任務(wù)”的評(píng)估是以小組為單位的，而評(píng)估的依據(jù)是每個(gè)小組的不同表現(xiàn)，這就要求各個(gè)小組竭盡所能要比其他小組表現(xiàn)得好，只有這樣才能得到更高的評(píng)價(jià)。這樣，各個(gè)小組之間就存在著競(jìng)爭(zhēng)，而正是這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)了小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)的效果也就顯而易見(jiàn)了。

四、結(jié)語(yǔ)和啟示

任務(wù)型教學(xué)法把語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在了課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論。通過(guò)有效地實(shí)施和完成“任務(wù)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，掌握了語(yǔ)言的運(yùn)用技能，意識(shí)到了合作的重要性和競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用，為許多外語(yǔ)教學(xué)者所使用。然而，該模式在實(shí)施的過(guò)程中也存在著一些有待改進(jìn)的不足之處，主要集中在對(duì)任務(wù)難度的把握以及任務(wù)的延續(xù)性和系統(tǒng)性問(wèn)題上。由于學(xué)生個(gè)體能力有所差異，如何設(shè)計(jì)出高效度可操作性的任務(wù)是值得教師仔細(xì)斟酌的重點(diǎn)問(wèn)題。

此外，值得教學(xué)者引起重視的是，任務(wù)型教學(xué)法是以西方交際法理論為基礎(chǔ)的，要想使該模式真正地適用于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)就必定要求它符合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，使其“中國(guó)化”并更加具有“實(shí)用性”、“靈活性”和“可行性”。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的激發(fā)并最終取得最佳的教學(xué)效果。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［2］Willis D.A Framework for Task-Based Learning［M］. London:Longman Press，1996.

［3］高鵬.外語(yǔ)自主式教學(xué)模式研究與實(shí)踐［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2009.

［4］劉向紅.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐［M］.西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

［5］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

Practical Study on Applying Task-based Teaching Approach in Teaching College English

Jiang Xue

Task-based teaching approach manifests the modern teaching concept of dynamic integration of autonomic learning and cooperative learning with the students-centered belief.Teachers design various"tasks"on the basis of specific teaching items,and students improve the ability of language learning and flexible application by fulfilling various language learning tasks.Practice proves that the teaching pattern fully stimulate learners'interests,enhance students'autonomic learning and cultivate the sense of cooperation and competition.

task-based teaching method；College-English teaching；autonomous learning

G642

A

1673－1573（2011）02－0090-04

2011-05-24

姜雪（1980-），女，遼寧鳳城人，華北電力大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法。

責(zé)任編輯、校對(duì)：關(guān) 華