南京應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系 王紅然
南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院 姚鈴麗
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,各高職院校相繼開(kāi)設(shè)了電子信息專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),實(shí)踐教學(xué)是該專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高職院校電子信息專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能滿(mǎn)足電子信息類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及輔助研發(fā)的第一線(xiàn)需要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足電子信息行業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才素質(zhì)、能力的要求,如何按照企業(yè)的實(shí)際需求,進(jìn)一步提高學(xué)生在科技創(chuàng)新、工程實(shí)踐等方面的能力,是電子信息專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要課題[1-2]。
第一,傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是結(jié)合理論課程而開(kāi)設(shè),實(shí)驗(yàn)室也只是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)才開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分散在各門(mén)課程中,孤立而不連貫。實(shí)驗(yàn)方式大多由老師先講,學(xué)生按照老師的要求或者按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟,按部就班,完成實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方案的擬定很少考慮,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教育。因此,這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第二,實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)各自獨(dú)立分開(kāi),基本是結(jié)合在課程中開(kāi)展,畢業(yè)設(shè)計(jì)也僅僅是有限的幾門(mén)課程的訓(xùn)練、反饋,是建立在模擬基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單綜合,這種模式很難使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到綜合能力的鍛煉,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三,重理論、輕實(shí)踐、低投入。傳統(tǒng)的高職教育中重理論、輕實(shí)踐的傾向?qū)е聦?shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足,造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足,從事實(shí)踐教學(xué)和管理的教師積極性不高等問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)水平得不到真正提高,從而影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第四,對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠。各門(mén)課程單獨(dú)實(shí)驗(yàn)多而綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少,與真實(shí)產(chǎn)品相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少,學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力得不到有效的提高。針對(duì)上述問(wèn)題,我們對(duì)電子信息專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了有益的探索,并最終確定了三段式實(shí)踐教學(xué)體系。
高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的高技能人才。這一目標(biāo)定位決定了高職人才培養(yǎng)模式必須以“工學(xué)結(jié)合”為主線(xiàn),以能力培養(yǎng)為重點(diǎn),以育人成才為目的,把教育培養(yǎng)的課堂擴(kuò)展到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。
工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo),以校企合作為載體,充分利用校內(nèi)外教育資源,把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在完成學(xué)校學(xué)業(yè)的同時(shí),以“職業(yè)人”身份在校外參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐。旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,滿(mǎn)足用人單位的崗位需求[3-4]。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和電子信息專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求,結(jié)合我校工學(xué)結(jié)合實(shí)際情況,電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)階段,即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、仿真訓(xùn)練階段和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段。第一階段為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,主要面向大一學(xué)生,這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括電工基本技能、電子工藝與裝配實(shí)訓(xùn)、工程制圖等專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練和電路基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程的驗(yàn)證型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。這一階段是電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解,掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能。第二階段為仿真訓(xùn)練階段,主要面向大二學(xué)生,這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、可編程應(yīng)用器件、DSP技術(shù)及應(yīng)用等課程的仿真實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一階段是電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的提高階段,旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種EDA軟件進(jìn)行仿真和初步設(shè)計(jì)的能力。第三階段為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段,主要面向大三學(xué)生,這一階段的實(shí)驗(yàn)主要包括單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。這一階段是電子信息專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)階段,旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的平臺(tái),又是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容融合的載體,同時(shí)也是高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需人才對(duì)接的契合點(diǎn)。高職院校通過(guò)與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,營(yíng)造濃厚的企業(yè)生產(chǎn)氛圍,針對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位群要求,開(kāi)展“真刀真槍”的崗位技能訓(xùn)練,為畢業(yè)后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括時(shí)間上、空間上和內(nèi)容上的開(kāi)放。時(shí)間上的開(kāi)放即學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間,實(shí)驗(yàn)室確保全天開(kāi)放,以適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需要??臻g上的開(kāi)放即根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異,在同一實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向?qū)W生提供具有不同功能的實(shí)驗(yàn)條件,為部分學(xué)有余力的學(xué)生提前進(jìn)入較高層次的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。這樣不僅適應(yīng)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求,還可促進(jìn)教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新。內(nèi)容上的開(kāi)放即學(xué)生可以根據(jù)本人的專(zhuān)業(yè)和興趣選做實(shí)驗(yàn)題目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生可以在課余時(shí)間利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性,同時(shí)也為大學(xué)生電子競(jìng)賽提供了強(qiáng)有力的保障。
實(shí)驗(yàn)考核的目的,主要是為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí),考核制度也是引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核采用一刀切的模式,沒(méi)有考慮學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的具體表現(xiàn)。為此,在總結(jié)了國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校實(shí)驗(yàn)考核體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校多年來(lái)實(shí)驗(yàn)考核的具體情況,逐步建立了一套科學(xué)公正的實(shí)驗(yàn)。
通過(guò)理論研究和大量教學(xué)實(shí)踐證明,我們提出的實(shí)踐教學(xué)體系是行之有效的。當(dāng)然,實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué),它涉及到教學(xué)體系的很多方面,除了教學(xué)方面的,還有管理方面的,也有學(xué)生自身方面的,需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)從資源配置到組織管理等方面相互協(xié)作,更需要處于實(shí)踐教學(xué)一線(xiàn)的教育工作者不斷地探索、實(shí)踐,為實(shí)踐教學(xué)體系的完善不懈地努力。
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