● 孫桂芳

在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

● 孫桂芳

創(chuàng)新思維是不受現(xiàn)成常規(guī)的思路約束，尋求對問題全新的獨特性的解答方法的思維過程。綜合實踐活動在具體的活動項目中有該如何挖掘呢?

在活動項目中注重引入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。按照既適合中小學(xué)生的思維水平，又符合綜合實踐活動項目特點的標(biāo)準(zhǔn)，我們認為發(fā)散思維、聯(lián)想、想象是重點注重的創(chuàng)新思維的思維方法。學(xué)生在最初的發(fā)散思維訓(xùn)練中最好不是憑空發(fā)散，而是有輔助發(fā)散，綜合實踐活動項目正好可以成為發(fā)散思維的輔助工具。例如很多實踐基地都有以紙等材料進行服裝設(shè)計的項目。這樣的項目中可以增加一個活動環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生思考“紙”有哪些功能？在常規(guī)的書寫、繪畫、折紙之外學(xué)生往往能從功能上發(fā)散出：包裝、墊桌子、增加重量、裝飾等稀奇古怪的功能。服裝設(shè)計當(dāng)然也成了一種功能。思維一發(fā)散，奇跡就產(chǎn)生。學(xué)生從紙的功能發(fā)散到裝飾花的功能，讓設(shè)計更有創(chuàng)新性。這里也充分地應(yīng)用了發(fā)散思維中的功能發(fā)散。

很多實踐基地有機器人設(shè)計活動項目。在項目中教師可以讓學(xué)生從機器人的結(jié)構(gòu)進行發(fā)散。例如從光敏傳感器、紅外傳感器、碰撞傳感器，讓學(xué)生進行發(fā)散，設(shè)計機器人。學(xué)生發(fā)散到的功能會超出我們的想象。機器人項目也從注重程序編寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅毓δ茉O(shè)計創(chuàng)新。想得到才能做得到。像廣告設(shè)計、風(fēng)箏扎制等項目可以大量運用形態(tài)發(fā)散法、組合發(fā)散法、方法發(fā)散法、因果發(fā)散法等。

設(shè)置專門項目進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。除了在項目中引入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容，實踐基地還可以開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的專門活動項目。這些項目可以大量借鑒國外“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”等右腦開發(fā)課程的經(jīng)驗。它們是培養(yǎng)創(chuàng)新思維成功的輔助手段，也是能夠綜合應(yīng)用各種創(chuàng)新思維方法的有效思維工具。例如“思維導(dǎo)圖”運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

“思維導(dǎo)圖”充分運用右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限的創(chuàng)新潛能。在制作思維導(dǎo)圖中文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點。每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中，思維衍生思維、火花點燃火花，最終能把創(chuàng)新思維的整個火把點燃。

綜合實踐活動項目應(yīng)重塑學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。好奇求知是創(chuàng)新思維的原動力，沒有好奇心，沒有對未知問題的執(zhí)著研究也就沒有創(chuàng)新的可能。打破常規(guī)就是打破思維定勢，不是簡單地從常規(guī)思路思考問題，更要養(yǎng)成從新的途徑思考問題的習(xí)慣。獨立思考就是要讓學(xué)生建立起自主思考和創(chuàng)新思維的自信心。批判思考是要讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣。學(xué)生要能質(zhì)疑自己所思考的結(jié)論，也要能質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑書本。多維度思考就是要讓學(xué)生學(xué)會用全局的眼光看問題，用發(fā)散的思維方法思考問題。

對于這些思維習(xí)慣的重塑，基地項目既要貫穿到所有實踐活動的活動細節(jié)中，還要借助“習(xí)慣養(yǎng)成”類的專門項目進行思維習(xí)慣的專業(yè)塑造。

綜合實踐活動基地應(yīng)該建立完整的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式。實踐基地不受學(xué)科教學(xué)的限制，可以立體地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維地培養(yǎng)。這也要求實踐基地建立起一套創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式，例如創(chuàng)新思維培養(yǎng)的“零+一模式”?！傲恪笔墙柚鷮嵺`項目或者常規(guī)活動進行零散培養(yǎng)?！耙弧笔情_設(shè)一系列專門項目或者校本課程對學(xué)生進行專業(yè)化培養(yǎng)。

“零”散培養(yǎng)是在實踐項目、生活課程、課外活動中適當(dāng)?shù)匾雱?chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。它的要求是借助項目要適合，思維培養(yǎng)要持續(xù)，實現(xiàn)結(jié)果要有效。這就要求我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價中要有相應(yīng)的改變。項目教學(xué)目標(biāo)中要增加拓展創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。實踐項目的活動過程要增加創(chuàng)新思維方法培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。實踐項目的活動評價要更注重設(shè)計功能的創(chuàng)新?！耙弧笔前褎?chuàng)新思維培養(yǎng)作為專門的一項活動內(nèi)容開設(shè)，例如前文提到的 “思維導(dǎo)圖”、“思維指導(dǎo)”、“頭腦風(fēng)暴”等。它的要求是：創(chuàng)新思維的知識要專業(yè)、方法要全面、選材要適合、效果要明顯。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

孫桂芳/濰坊市實驗學(xué)校