伍敬芳

（湖南城市學院大學英語部，湖南益陽 413000）

1.語法教學

20世紀90年代后，國內(nèi)外語法教學的研究主要出現(xiàn)了如下一些新動向。Rutherford（1987）提出語法意識提升教學（Grammar Consciousness Raising），該概念區(qū)別于中國傳統(tǒng)外語教學中所指的語法教學，認為語法是促進外語學習、達到外語教學目的的手段，而不是為了語法而教語法。語法意識提升教學（C-R）就是有意識地把學習者的注意力吸引到目的語的形式特征上。Michael Long(1991)提出“聚焦于形”（focus on form）的語法教學，它主張在交際為中心的課堂中采用一定的教學技巧和手段把學生的注意力引向交際中偶然出現(xiàn)的語言成分。這樣，學習者的注意力可以因交際的需要而被準確地引向某一個語言特征。Downing&Locke（1992）提出語篇語法教學，即注重過程和個體的交互作用因素，這個因素可以影響上下文中的語法選項的瞬間性。通過語篇來學習語法，語法的學習就不再是機械記憶和簡單操練，而是師生共同參與的對不同語法形式所產(chǎn)生的言語效果的鑒賞和評價過程。目前的趨勢是研究者們普遍認為語法應該在交際活動中、在意義協(xié)商中、在對語言的使用中來教，不應該脫離語篇來教語法。

2.建構主義教學理論

建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不懈努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。進入20世紀90年代以后，多媒體網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展給建構主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。建構主義特別強調情境對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，建構主義所構想的學習情境應是有利于學習者進行發(fā)現(xiàn)式和探索式學習的場景(Wilson 1996)。建構主義還強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用，認為意義的建構是發(fā)生在與他人的會話交往中，是社會互動的結果（肖亞西 2005）。

與建構主義有關的研究是我國目前外語界最熱的話題之一，幾乎涉及到外語教學的方方面面，從理論上論證建構主義對外語教學改革的啟示（甘露 2002），到如何用建構主義理論來指導具體課程的講授（欒述文2007）。既探討了基于建構主義理論的傳統(tǒng)課堂的教學模式（楊學云 2008），更多的還是研究如何運用建構主義理論最有效地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢（黃若妤 2000；丁剛 2003）。但論述建構主義與英語語法教學的文章則相對校少，雖然馮彩云（2005）、呂綺、董曉秋（2004）、曾澤林（2003）等在探討建構主義與英語語法教學方面取得了一定的成果，但目前研究還存在一些不足，談得較多的主要是論述對語法教學的認識、探討語法教學的地位、提倡培養(yǎng)語法意識，以及一些具體的語法教學方法等，仍是為了語法而教語法，并沒有把語法放在整個語言體系和言語交際里研究，也沒有提出一個具體可操作的教學模式。本文試圖在學術界已有的研究基礎上，提出一個建構主義理論指導下的英語語法教學模式，希望對廣大大學英語教師的教學有所幫助和啟發(fā)。

3.建構主義理論下的英語語法教學模式

3.1 建構前的活動

首先是異質分組。即教師根據(jù)班上學生的具體情況，將學生分為若干個小組，每組一般為4人左右，分組時要充分考慮學生的能力、水平、個性、性別、友誼等?；顒忧敖處煈獙Ω餍〗M進行必要的訓練和指導，如訓練學生如何有序地參加活動；訓練學生在活動中如何做到張弛有度。同時，保證活動期間每一個學生都有練習使用語言的機會，如分配學生輪流擔任小組長、記錄員和報告員等，并在活動后開展自評、互評，使每個學生都對自己的任務負責。

然后是確定活動主題?？捎山處煾鶕?jù)教學安排給定，有時也可由學生小組討論決定。例如，歸納某一語法點的所有應用范圍、同一句式的不同語用含義以及區(qū)分易混淆的概念等。借此圍繞一個主題，可以幫助學生一起把所學知識系統(tǒng)化，并有機會利用一切個人語言資源進行討論，交流對所學內(nèi)容的看法。讓學習者自己從語言事實中發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則，通過協(xié)作對話性活動達到預定學習目的。其間，教師可在教室四下走動、監(jiān)控、支持、鼓勵學習者發(fā)現(xiàn)并嘗試使用所學語法內(nèi)容。

選擇學習材料?？梢宰寣W生自己選或以組為單位選語法學習的語料。他們可以從自己平時看到的、聽到的材料中選，也可以從身邊同學或教師的平時口頭話語或書面語中選，這種語料的選擇過程也是一種對話的過程，一種反思的過程，一種互動的過程。在這一過程中，學生對語法的理解會進入到更高的境界，對語法的運用也將更得心應手。在輸入中對某一語言現(xiàn)象提供大量的例子(input)，學習者頻繁地接觸到該現(xiàn)象，不僅僅會引起他們的注意，還可以誘發(fā)他們進行推理歸納，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3.2 建構中的活動

第一階段，以對語言形式的觀察和語法規(guī)則的發(fā)現(xiàn)并進行歸納為主要特征。教師結合學習者已有的語法知識，把當前要學習的語法內(nèi)容以句子或具有一定語境的篇章的形式充分展現(xiàn)給學習者，引導他們通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。對于外語水平有限的學習者或難度較大的語法項目可用特殊字體或某種方式使要學習的語法形式突顯出來。在此過程中，教師應盡量對學習者進行引導，給他們充分的機會去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而只在必要的時候給以提示；同時給予鼓勵，激發(fā)他們的潛力和對學習的主動性及責任心，最大限度地調動學習者的學習熱情和積極性，激發(fā)其學習動機；更關鍵的是教師需要通過引導性的問題對學習者的認知思維進行控制和疏導，對于學習者錯誤的理解或思路教師應該給以及時的糾正。與傳統(tǒng)的灌輸式教學相比，學習者更喜歡在學習過程中通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識，而且只有經(jīng)過這種主動思考而獲得的知識才會更容易且更深刻地為學習者所理解和吸收。

第二階段，教師可讓學生把在第一階段學習過程中發(fā)現(xiàn)的語言形式規(guī)則進行進一步的歸納、總結，必要的時候可結合教材上語法教學部分及其示例由教師進行更系統(tǒng)的講解和說明，對學生的結論給予支持、確認和補充。這是使學習者把書本上的理論與學習者在實踐探索中的發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來并幫助他們完善對所學知識認知的重要階段。在此階段，教師要注意所使用的句子事例與語法規(guī)則之間的契合，幫助學習者對所發(fā)現(xiàn)知識的認知建構，在此基礎上給予擴展性的使用示范。

第三個階段，主要集中在讓學習者對已經(jīng)基本了解的語法形式在模擬真實或真實的情景中進行操練，使其通過對語言形式在真實語境中的演繹使用，進一步認知和建構其語言意義，從而獲得語言的交際使用能力。教師首先應根據(jù)學習者的情況為他們設計合適、的以語言意義交際為主、同時兼顧語言形式的四人小組活動和任務，應考慮盡量使每個學生都有平等的交流機會?？勺寣W習者模擬真實生活情景進行對話且能反映自然的社會互動，從而達到對目的語進行自然使用的目的。在學習者進行小組交際互動的同時，教師仍擔負著監(jiān)控和幫助的責任，但要注意進行干預的方式和策略。由于學習者可以在此過程中運用所學到的語法知識，教師可利用此階段有效激發(fā)其學習動機；而且此階段可以給學習者提供一個在教師指導之下使用所學語言知識與學習伙伴談論感興趣的話題的機會，不僅是具有個人意義的經(jīng)驗獲得過程，同時也可培養(yǎng)他們對語言運用的能力。

3.3 建構后的活動

這主要是教師總結，反饋，評價。實施過程性、參與性評價。建構主義特別重視評價的多元化，紙筆測驗、學生日志、卷宗檔案、觀察與討論記錄、操作結果等都可以作為教學評價方式。在課堂上，教師是評價者，學生也應成為評價者，這樣就克服了傳統(tǒng)評價中主客體單一問題，在實際的教學過程中要著重培養(yǎng)學習者對學習內(nèi)容、過程和結果的自我評價能力，教師要鼓勵和支持學生在學習過程中的反思與自我調控功能，讓評價真正成為學生自己的需要，學生通過過程中的動態(tài)評估可以激發(fā)學生不斷改進自己的學習。總之，我們認為語法學習的建構過程是從觀察到假設、推理和歸納，到建構與重構，再到語法運用的自動化。

4.大學英語語法教學實例

以下是建構主義理論下大學英語語法教學的一個實例：

虛擬語氣是大學英語教學中的難點和重點之一，也是CET-4中高頻語法測試點。

學生水平：中等

語法項目：虛擬語氣

目的：鞏固中學已學的內(nèi)容，掌握虛擬語氣的一些新用法

準備：1.準備三篇短文和幾張圖片。教師可以把短文錄制成磁帶，課堂上播放給學生聽，或者教師自己反復練習幾遍直到可以在課堂上流利地大聲朗讀出來，還可以制成多媒體課件放給同學看。

2.把材料內(nèi)容打印復制多份，以便可以分發(fā)給學生。

建構前的活動：1.讓學生每四人組成一組。

2.讓學生聽磁帶或邊聽邊看不帶文本的教學錄像，只要求他們理解該文。

3.讓學生聽數(shù)遍，把原文中需要學生掌握的語言結構抽取掉，要求學生根據(jù)所聽來填補上，這樣就有意識地引導學生注意到那些語言結構。

建構中的活動：

1.讓學生從文中選出所有包含虛擬語氣的句子開始討論，要求他們自己從中發(fā)現(xiàn)其中的一些語言規(guī)律，自己摸索其中一些語法規(guī)則，還可看課文后的語法附錄來對照自己正確與否。討論時間限定在10到15分鐘左右。教師在此期間可環(huán)繞教室并重點聽取幾個有代表性組的學生活動的情況。

2.停止討論，讓每一小組都把討論結果做出總結，以書面形式寫下來并準備以口頭形式向班級其余同學做匯報。時間限定為10分鐘。

3.各組根據(jù)自己對這一語法點的總結，開展言語活動，諸如：角色表演、辯論、敘事、采訪等等，要求其中用到虛擬語氣，并互相檢查，看在前階段總結的用法正確與否。時間限定為10分鐘。

Oral Practice：Suppose tomorrow was Teacher’s Day.You wanted very much to celebrate it you’re your middle-school teacher，but you would be very busy then.What would you do then?Talk over your plan with your partners.Then report it to the whole class.Whenever you have difficulties with grammar，do consult with your partners.

建構后的活動：1.教師總結歸納虛擬語氣的用法。

2.就學生在討論中的活動情況進行點評。

3.給出小組和學生在此次活動的評定成績。

4.視學生活動的情況，可安排學生分組做些控制性練習，以便進一步鞏固對語言點的掌握。

5.建構主義理論對大學英語語法教學的啟示

第一，變以教為主為以學為主。建構主義學習理論提出學生有意識的而且是主動的知識建構，倡導以學生為中心的自主型學習，因而教學中應當以學為主。

第二，在情境中進行語法教學。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以增加可理解性語言的輸入，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，教師在語法教學中要積極創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣、思維活動和參與意識，使語法教學與學生的思維和說話的意識聯(lián)系起來，與聽、說、讀、寫結合起來，實現(xiàn)語法形式、意義與運用教學的統(tǒng)一，提高學生的語言運用能力。

第三，培養(yǎng)學生的自主學習能力。建構主義的核心是強調學生主動建構知識的意義。也就是說，知識意義的建構要由學生自主學習來完成。顯然，自主學習的能力是學生進行有效意義建構的保證。在語法教學中，教師應創(chuàng)設各種問題驅動學生的語法學習，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第四，讓學生在原有知識經(jīng)驗基礎上主動建構。每個學生的經(jīng)驗基礎各不一樣，教師應該尊重個體差異，把握學生建構的基礎，要求學生以建構的方式理解語法內(nèi)容，同時讓每個學生都有主動建構新知識的機會。

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