周國韜

（長春市教育局，吉林 長春130022）

淺談中小學課題研究的特點與成果的表現(xiàn)形式

周國韜

（長春市教育局，吉林 長春130022）

中小學開展課題研究必須明確其特點和成果的表現(xiàn)形式。其特點主要表現(xiàn)在目標、方法、成果 （成效）三個方面，其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報告、教育敘事 （報告）、教育案例和課例。

中小學；教育科研；課題研究；成果表現(xiàn)形式

課題研究是中小學教育科研的重要載體。在基礎教育改革的過程中，有很多問題需要我們中小學通過課題研究的方式去探索。但是，中小學的課題研究不同于高校與專門科研機構的專業(yè)人員所開展的研究，其成果表現(xiàn)形式也不盡相同，這是當前中小學課題研究需要注意的問題。中小學從選擇課題的時候開始，就必須明確中小學課題研究的特點和研究成果的表現(xiàn)形式，進行有關的設計并積累相關的資料。

一、中小學課題研究的主要特點與成果表現(xiàn)形式

中小學課題研究中絕大部分應該是校本行動研究，即中小學校為了解決本校所面臨的問題而進行的研究，這是以學校為研究場所，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展和提高教師專業(yè)化水平為目標所開展的研究活動。

校本在此一般包括三層涵義：第一層涵義是為了學校，指以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為目標。校本強調關注的問題是學校管理者與教師在教育教學工作中所遇到和亟待解決的實際問題，通過分析學校的實際情況，探索出解決問題的對策。第二層涵義為在學校中，指問題的解決主要依靠學校管理者和教師等學校中的人，形成的解決問題的方案要在學校中加以實施。第三層涵義是基于學校，指從學校的實際出發(fā)，充分挖掘和利用自身的潛力與資源進行研究、培訓和課程開發(fā)等活動。

中小學開展課題研究（即校本行動研究）的特點主要表現(xiàn)在目標、方法、成果（成效）三個方面。

中小學課題研究的目標與學校的辦學目標是一致的，即培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學生。中小學課題研究的最終目標是學生的成長與發(fā)展。在培養(yǎng)學生的過程中，會出現(xiàn)一些常規(guī)教育教學工作解決不了的問題，通過一些方法探索解決問題的有效途徑，從而提高教育教學質量，這就是中小學課題研究的最終目標。在此必須明確的是，中小學所研究的問題是學校和教師面臨的培養(yǎng)學生中的實際問題，必須具備針對性。中小學課題研究的另一個目標是教師的專業(yè)發(fā)展。中小學課題研究的主體是學校的教師及有關人員，開展課題研究會使中小學教師在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷提高教育教學質量的過程中更新觀念與改變行為，即提高了教師的專業(yè)化水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。提高教師專業(yè)化水平的途徑有多種，讀書、聽專家報告、教師間互助、校際間的交流等途徑都會有助于教師的專業(yè)發(fā)展，但最重要的途徑是由教師合作探究學校中所存在的真實問題。課題研究恰恰是使教師在研究和解決實踐問題的過程中得到發(fā)展。

中小學課題研究的方法是開展行動研究（action research）。行動研究的研究者就是行動者，其目的就是改進行動者的行動質量，其研究過程就是自覺地解決自身問題的過程。行動研究引起我國中小學關注已有十幾年光景，從嚴謹?shù)慕逃蒲蟹椒ǖ囊饬x上來分析，行動研究是研究者運用科學的方法對實踐問題進行的系統(tǒng)研究。雖然學術界對行動研究的內涵有不同的限定，但公認它是一種適合于中小學開展研究的方式，在實際操作中它要綜合使用各種研究方法和技術，是運用各種科研方法和技術解決中小學教育教學問題的探索。我國中小學開展行動研究的實踐表明，它既有助于解決教育實踐中的問題，也有助于提高教師的專業(yè)化水平。這也正是中小學課題研究所要達到的目標。

中小學課題研究的成果（成效）是學生與教師的成長與發(fā)展，它需要通過多種形式來表現(xiàn)。在中小學開展行動研究其成果的主要表現(xiàn)形式有研究報告、教育敘事（報告）、教育案例和課例，此外，可以表現(xiàn)學生成長與教師發(fā)展的材料（如學生的作品、教師的筆記）都可以是成果的表現(xiàn)形式。

所有課題研究都要撰寫研究報告。嚴格意義上的研究報告是在研究計劃的基礎上報告研究結果、對有些問題進行討論并明確進一步研究的問題。但是，校本行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，而且在這一過程中允許調整研究設計，所以在研究報告中要把發(fā)展變化的過程與有關的問題都表達清楚。

研究報告的主要部分要說明研究的問題、研究的方法和過程、研究的結果、對有關問題的分析和討論、結論及下一步深入研究的問題。對于校本行動研究來講，用來表現(xiàn)研究過程的很多材料都是成果的表現(xiàn)形式，研究報告中的有關內容需要用這些材料來證明。教育敘事（報告）、案例和課例就是主要的形式，要根據(jù)課題研究的過程從課題開始就進行積累。在整理成果時，研究者可以把研究報告作為整個成果的第一部分，其他表現(xiàn)研究過程及其成果的材料作為后面的部分。

關于研究報告已經有很多論述，下面我們分別強調教育敘事（報告）、案例和課例這三種成果表現(xiàn)形式的注意點。

二、整理教育敘事文章 （報告）的注意點

學校開展的課題研究，其過程、成果與成效可以通過教育敘事文章（報告）來表現(xiàn)，即以敘事的形式來記敘研究過程中他們所經歷的各種事件與思考，實現(xiàn)對教育問題的探究。這種研究也被稱之為教師敘事研究。

教師敘事研究由兩個要素構成，一個是事件（簡稱“行”）：教師（可以是行為者，也可以是觀察者）所親歷的事件；另一個是反思（簡稱“思”）：教師對事件的思考與分析。與之相應，表現(xiàn)教師敘事研究的過程與結果的教育敘事文章（報告）也由上述兩個要素構成。

根據(jù)教師敘事研究中的事件只是事后的追溯，還是經過事先的思考、分析與設計可將其區(qū)分為追溯型敘事和預設型敘事兩種類型。

追溯型敘事是教師在事件已經發(fā)生之后對其進行的描述和反思，它的實施表現(xiàn)為“行—思”的過程。追溯型敘事可區(qū)分為對事件的即時追溯和對以往經歷過事件的追溯。在即時追溯中，教師以教后記、日志、聽課筆記等形式將發(fā)生的事件與所引起的思考、想法隨時記錄下來，在此基礎上形成教育敘事文章（報告）。對以往經歷過事件的追溯指的是教師圍繞著某個主題或問題對曾經歷過的相關事件及其思考進行描述所形成的教育敘事文章（報告）。

預設型敘事指的是教師在分析思考教育教學問題的基礎上預設出解決方案，并按方案采取有效行動，繼而分析其效果和采取下一步行動。預設型敘事的實施所遵循的是行動研究的程序，即先明確“有哪些實踐問題需要解決”，然后要回答“應該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案，明確采取什么行動措施將得到什么效果；在行動中要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”，行動后要分析“所采取的行動措施是否達到了預期的效果”、解決問題的情形及還有什么問題。然后，根據(jù)其研究進入到下一個循環(huán)。它的實施表現(xiàn)為“思—行—思……”的過程或“行—思—行—思……”的過程，這兩個過程并無本質區(qū)別。

教師在具體實施預設型敘事時，可以通過教學課例研討或學生個別問題輔導的過程來進行。課例研討可分成同課異構和同課多輪的形式。同課異構指同樣的教學內容、或同樣的教學問題，由不同教師采用不同的側重點、不同的構思進行設計，然后進行研討交流（思），在此基礎上進行課堂教學（行），之后再研討反思教學的效果與各種問題，并提出改進策略（思）。同課多輪是上述過程的延伸，即教師將經過以上過程提出的改進策略再付諸于教學實踐，然后再次反思。教師在這種“設計與研討（思）→執(zhí)教（行）→研討（思）→再行動→再反思……”的過程中解決教育教學中的實際問題，其過程與結果及成效通過教育敘事文章（報告）來表達。學生個別問題輔導的過程與上述課例研討的過程是一致的。

從開展教師敘事研究的實際情況來看，回溯型敘事和預設型敘事要相互結合，但行動研究指的是通過實施預設型敘事來促進教師探究和解決教育實踐中的真實問題。

教育敘事文章（報告）既要有事件，又要有事件所引起的思考，這兩個要素缺一不可，其事件主要是引起人們思考的成功和失敗兩類事件，即是否達到預期效果的事件，在分析和思考事件時我們需要回答以下三個問題：

第一，事件中的做法會帶來什么結果？有些結果已經發(fā)生，可以在敘述事件時交代；有些結果尚未發(fā)生，需要進行分析。不論結果發(fā)生與否，關鍵是要明確地認識到哪些行為帶來了什么樣的結果。

第二，為什么會出現(xiàn)這樣的行動和結果？分析教師這樣做的理由，或分析所認知到的成敗原因。

第三，還應該怎樣想怎樣做？明確應該調整的觀念和行為，預設下一步行為與結果，或明確對今后相關行為事件的啟示。

開展教師敘事研究要注意通過研究日志積累資料。研究日志是研究者圍繞著研究問題或針對某個主題對所發(fā)生的事件（行）與思考（思）進行的定期記錄，它是教師收集資料和分析資料的工具之一，構成了課題研究成果的素材，對于形成教育敘事文章（報告）極有價值。

研究日志一般要定期進行（如每天的某個時間），但為了防止遺忘，可以及時地寫下備忘錄。備忘錄往往寫在隨身所帶的記錄本上，需要注意的是：在一個事件后，越早寫越好；在記下事件之前，不要與任何人討論，以保證記憶的精確性；按照事件發(fā)生的先后順序記錄，能完整記錄最好，但可以用縮寫符號、片語來簡單記錄一些重點，事后進行補記。

研究日記的內容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個方面，這兩個方面與教師敘事研究中的事件與思考是一致的。描述性記錄包括對研究活動的說明，教育事件的描述，有關人物的描寫（外表、說話與動作的風格），地點的描述，特別是研究者本人言行的記錄。描述性記錄要注重精確性和關注細節(jié)。解釋性記錄指的是個人的感受、解釋、思考、推測、對事件的解說、對研究問題的反思等。解釋性記錄不能單獨構成研究日志，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。

解釋性記錄可以隨著研究者認識的變化而調整或重構。例如，你對某些學生在某次課上不注意聽講現(xiàn)象的分析會在間隔一段時間后有新的看法。解釋性記錄的內容可分為三個方面：第一個方面是你對事件原因的看法，第二個方面是你對你的行動及其結果的分析，第三個是對下一步怎樣做的想法。上述方面也就是教育敘事中反思的內容。學校可以利用網(wǎng)絡平臺來督促教師及時撰寫研究日記并進行交流。

三、整理教育案例的注意點

教育案例（簡稱為案例）是發(fā)生在教育情境中、含有疑難問題的典型事件。從方法上看，教育案例和課例與教師敘事研究是一致的，既要有事件又要有反思，課例是教育案例中的一類。

首先，案例是對教育教學過程中實際事件的描述。案例講述的應該是一個一個的故事，敘述的是故事產生、發(fā)展的過程，是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

其次，案例是含有問題或疑難情境的事件。事件還只是案例的基本素材，能夠成之為案例的事件必須要包含問題在內，并且也包含解決這些問題的方法。

第三，案例是典型性的事件。除了“問題或疑難情境”這樣一個基本要素，作為案例的事件還需要具有一定的典型性，要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，要能夠給他人帶來啟示。

第四，案例是真實發(fā)生的事件。案例與故事也有一個根本性的區(qū)別，那就是故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)。

作為課題研究成果的案例，還要具備兩個特點。

第一個特點是所描述的情境必須發(fā)生在行動研究過程中，作為行動研究成果的案例，敘述的是教師在行動研究過程中遇到的實例——有典型性意義的問題或疑難情境。如果案例中的故事不是發(fā)生在行動研究過程中的，與行動研究無關，那么就不能算作是行動研究的成果。

第二個特點是案例所記錄的故事需要包含教師在行動過程中的事件與思考，解決疑難問題所采用的方法，以及疑難問題被解決的程度。

整理案例時要注意以下幾個方面：

1.標題。要借助標題反映事件的主題。有些教師不給案例定標題，或者標題就叫“案例”，這就沒有發(fā)揮標題提供信息、反映主題的重要作用。一般地說，案例有兩種研究標題的方式：一是用事件定標題，即用案例中的突出事件作為標題；二是用主題定標題，把事件中包含的主題析離出來，作為案例的標題。前者展示的事件，吸引讀者進一步了解相關的信息；后者反映的主題，能使讀者把握事件要說明的是什么。

2.引言。引言主要描述一下事件的大致場景，反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”，是因為有些案例篇幅較長，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握，引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解。

3.背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因為對案例中問題解決方法得當與否的分析、評判離不開背景，完整地把握事件的原委也離不開背景。背景的敘述可分為兩個組成部分：間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關但關聯(lián)程度并不直接的背景。背景的描述極為重要，不同背景下解決問題的方式與方法可能會有很大差異，并且人們在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。

4.主題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點就在于有明確的主題意識，是圍繞問題來展開的。在論述中，需要講明問題是什么，問題是如何發(fā)生的，問題產生的原因有哪些。這部分內容主要是展示問題。在案例撰寫的初期階段，可以較為鮮明地提出問題，直接獲得有關問題發(fā)生的各種信息；而隨著研究的深入，則逐漸需要將問題與其他事實材料交織在一起，通過分析再確定問題的所在。

5.問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折，還要涉及到問題解決成效的描述。這部分內容在一定程度上是整個案例的主體，對校本行動研究尤為重要，切忌把問題解決簡單化、表面化。

6.反思與討論。問題解決中有哪些體會、啟示？問題解決中還發(fā)生哪些新的問題？在以后的研究中，如何進一步解決這些新的問題？都是這部分要回答的問題。

7.附錄。有些案例有“附錄”部分，這是對正文中的主題有補充說明作用的材料。例如，在以研究性學習為主題的案例中，可選取某位或某組學生的作業(yè)置于文后作為附錄。

四、整理課例的注意點

課例是案例的一種特殊形式，是在課堂教學的基礎上形成的。課例要包含有疑難問題的實際教學情境和解決疑難問題的具體方法。

課題研究中的課例不是課堂教學的實錄，它要選擇帶有一定的典型性、能對解決問題具有啟示意義的課堂教學情景進行描述和分析。因此，它往往是為了突出某個主題而截取的教學片段，以此來開展行動研究，探索課堂教學規(guī)律。一般意義上的課例由教學設計、教學實錄、他人的評析和自我反思幾個部分構成，而課題研究的課例要遵循前面所述的案例的基本要求，集中于問題解決。

從內容上來分析，課題研究的課例可分為兩類。一類是專題式的，即圍繞一定專題（問題）開展教學活動的典型實例。這類課是按照一定專題開發(fā)的，如合作學習專題，探究學習專題，某學科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，某方面心理品質的培養(yǎng)等等。這類課例較好地體現(xiàn)了校本行動研究中問題解決的過程。另一類是整體性課例，即針對某一節(jié)課或某一單元開展教學活動的典型實例。這類課例在中小學比較常見，它體現(xiàn)了教學活動的整體性，也有利于人們去探討課堂教學中的某些問題，但要避免僅是課堂教學的實錄，還要防止忽略對問題探究的傾向。

一般來講，一個完整的課例可以包括以下五個部分：

1.標題。與案例一樣，課例有兩種確定標題的方式：一是用事件定標題，突出事件；二是用主題定標題，反映課例的主題。

2.教學背景。關于課程、教材、教學內容、教師、學生、學校等教育環(huán)境信息。

3.基本教學過程。在觀察、記錄和實錄的基礎上，對課堂進行描述，可以引用教師和學生的言語，要突出主題與中心思想。

4.建議討論的問題。研究者可以引導課例學習者討論問題，即課例作者要突出的中心問題，要求問題系統(tǒng)而具體。

5.教學注釋。為使用課例的人員提供指南性的分析，針對課例所提供的背景對一些教學問題（可能是教學法的或學科的）提出可能的解決策略，其基礎是理論框架和課堂觀察結果以及對教師和學生進行課后調查的結果。

課例的呈現(xiàn)形式可以是文本的，也可以是多媒體的。

文本課例是通過語言文字的敘述反映真實的課堂情景以及學生和教師的活動。它以教育敘事的形式來描述反映教育問題的課堂教學事件。文本課例便于攜帶和閱讀，是目前教師使用得比較多的。

多媒體課例融合文字、圖形、圖像、動畫、視頻、錄像、聲音、音樂等多種表現(xiàn)方式，它可以形象而直觀地表現(xiàn)課堂。在實踐中，很多課例已把文本和多媒體結合起來，目前發(fā)展的一個趨勢是把文本與多媒體結合起來形成課例并在網(wǎng)絡平臺上運行。長春市教育局推行的“中小學校本研修與培訓課程建設行動計劃”中的課例就是這樣的一種形態(tài)。

綜上所述，中小學開展課題研究的目的是促進學生與教師的成長與發(fā)展，我們必須明確中小學課題研究的特點，必須明確中小學課題研究成果的表現(xiàn)形式及其注意點，才能保證課題研究達到預期的目標。

[1]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]楊國樞等.社會及行為科學研究法[M].重慶大學出版社，2006.

[3]周國韜.中小學教育科研方法[M].吉林教育出版社，2004.

[4]周國韜.教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

[責任編輯：賀春健]

G40-03

：B

：1671-6531（2011）02-0003-03

2011-01-26

周國韜，男，吉林長春人，長春市教育局副局長，教授。