林進桃

（遵義醫(yī)學院公共事業(yè)管理系 公共基礎(chǔ)教研室，貴州 遵義563000）

關(guān)于大學語文課程教學改革的若干思考

林進桃

（遵義醫(yī)學院公共事業(yè)管理系 公共基礎(chǔ)教研室，貴州 遵義563000）

大學語文課程是我國高等院校非漢語言文學專業(yè)學生的一門公共基礎(chǔ)課程。為了培養(yǎng)符合時代要求的新型人才，大學語文課程的改革勢在必行。本文從大學語文課程的教學環(huán)節(jié)切入，就大學語文課程的定位、教材的選擇、教學方法及考核方式的改革等方面進行了論述。

大學語文；教學改革；課程考核

大學語文課程于1978年由時任南京大學校長的匡亞明先生和復(fù)旦大學校長的蘇步青先生倡導(dǎo)，自1980年始陸續(xù)在南京大學、復(fù)旦大學、華東師范大學等院校開設(shè)。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課。至今，大學語文課程已走過30余個春秋，成為我國絕大多數(shù)高等院校非漢語言文學專業(yè)學生的一門公共基礎(chǔ)課程。然而，大學語文課程在開設(shè)過程中仍然存在不少問題，如對大學語文的重視不夠，師資薄弱，教學方法單一等。為了培養(yǎng)符合時代要求的新型人才，大學語文課程的改革勢在必行。本文擬從課程的教學環(huán)節(jié)切入，探討大學語文課程改革的可能途徑。

一、大學語文課程的定位

要想實施卓有成效的教學改革，對課程性質(zhì)進行準確的定位非常重要，就如同確立大海航船的方向一樣。大學語文不同于中小學語文，更不應(yīng)是“高四”語文。如果說中小學語文更多是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等基本的語言運用和表達能力的話，則大學語文應(yīng)該更著重于學生審美情趣的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提升。大學語文“課程性質(zhì)應(yīng)該定位在人文性上，以傳播人文思想和文化觀念為主”，[1]這一觀點已經(jīng)得到越來越多的有識之士的認可。

二、大學語文教材的選擇

目前各高等院校所使用的大學語文教材并不統(tǒng)一，各種版本的大學語文教材差異較大，側(cè)重點也各有不同。以現(xiàn)在較為流行的幾個版本的教材為例，有的“按照文學史的發(fā)展，脈絡(luò)清晰”；有的“以文體銜接，易學實用”；有的“按主題組元，凸顯人文性”；有的“題材與文體相結(jié)合，注重當代性”；有的“理論與實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)訓練綜合能力”；[2]大學語文教材的選擇必須依據(jù)旨在提高大學生的審美情趣和人文素質(zhì)的課程定位。此外，還要綜合考慮所在院校學生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和其他相關(guān)人文課程的開設(shè)情況。無疑，符合學生實際情況的大學語文教材對上好大學語文課程能起到事半功倍的作用。

三、大學語文課程的教學改革

正如有的研究者指出的那樣，“無論一本教材的優(yōu)劣得失，教學效果很大程度上還是取決于授課教師的知識水平、教學方法和教學觀念”。[3]可以說，教學方法的改革是大學語文課程改革中最關(guān)鍵的一環(huán)。結(jié)合多年的大學語文教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，大學語文教學改革可以從以下幾個方面著手：

第一，以教材為依托，重視課外閱讀。

要想給學生一桶水，教師先要有一井水。拓寬自己的思維視野，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把最精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生是每一位教師的職責。教材只是一門課程的參考和依據(jù)。要想真正上好一門課，教師必須在選定某一本教材的基礎(chǔ)上同時參考、借鑒其它教材的優(yōu)點和長處。事實上，真正的教學中很難找到一本毫無瑕疵的教材。這就要求教師本身要有高雅的審美情趣和廣博的視野，應(yīng)該結(jié)合自己的閱讀感受和教學心得對教材進行再加工，刪減或補充相應(yīng)的教學內(nèi)容?！氨M信書不如無書”，真正的好老師不可能照本宣科，教師必須參考大量的文獻資料，容納百家之長才能把一堂課講好。另一方面，為了開闊學生的視野，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹和推薦大量相關(guān)的課外讀物。如介紹學生看與大學語文課程相關(guān)的《名作欣賞》、《人民文學》、《收獲》等雜志，推薦學生閱讀茅盾文學獎獲獎系列作品及相關(guān)人大報刊復(fù)印資料等，通過對這些高質(zhì)量的期刊和優(yōu)秀的著作以及高水準的理論刊物的閱讀，使學生更好地吸收學科精華，了解學科動態(tài)，與學科前沿接軌。作為一門人文基礎(chǔ)課程，在高校大學語文課程學時普遍偏少的情況下，學生的課外閱讀顯得尤為重要。因此，教師必須根據(jù)課程特點給學生開列課外閱讀書目，供學生選擇參考并對之作出相應(yīng)的閱讀要求?？傊?，“大學語文教學應(yīng)注重向課外擴展：激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，進行閱讀積累，形成課內(nèi)課外兩個支架并行的狀況，有力地支撐語文教學”。[4]

第二，運用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體教學。

大學語文課程作為一門人文素質(zhì)課程，在培養(yǎng)學生的審美能力方面起著極其重要的作用。在教學過程中，必須堅持變抽象理論為形象感受的原則，提高學生的審美感悟能力和辨析能力。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，要結(jié)合課程實際情況有效的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如對三聯(lián)素材網(wǎng)、土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)、時光網(wǎng)、國學網(wǎng)、中國詩歌網(wǎng)、中國戲曲網(wǎng)、咚咚鏘—中華戲曲網(wǎng)等的利用，將有利于多媒體教學向縱深發(fā)展。通過對聲音元素（包括詩歌、散文的錄音朗誦，現(xiàn)代歌曲，古典戲曲的播放）、動漫、圖片、MTV、電影片段等的采用，使課件聲、文、圖、像并茂，更好地吸引學生的注意力和提高學生學習的興趣。實踐證明，具體生動的富有沖擊力的視聽媒介能夠有效的解決教學過程中的重點和難點。此外，不少院校網(wǎng)站上有關(guān)于大學語文課程的教學材料，可以通過網(wǎng)絡(luò)共享相關(guān)資源。

第三，組織學生觀看優(yōu)秀影視作品，并予以討論。

要想上好大學語文課程，我們不但要鼓勵學生多閱讀，而且還要鼓勵學生多觀看。不可否認，80后90后、的大學生們，是在大眾傳媒高度發(fā)達的影像時代下成長起來的，他們是“用眼睛思考的一代”。據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國當今電影院的觀眾平均年齡為21.7歲。大學語文教師必須意識到并正視這一點。事實上，大學語文課程除了講授語言文學方面的知識之外，還應(yīng)該兼有戲劇、影視等藝術(shù)欣賞方面的內(nèi)容才能達到拓寬學生人文視野，培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟力，陶冶學生情操的目的。戲劇文學、影視文學是文學的有機組成部分，戲劇、影視鑒賞理應(yīng)成為文學鑒賞中的重要組成部分。針對非中文專業(yè)學生文學基礎(chǔ)薄弱和學習興趣不濃等特點，利用以聲、光、色為主要表現(xiàn)手段的影視材料的可觀可感性激發(fā)學生的文學興趣，能夠有效地彌補傳統(tǒng)的文字文本的單一性、枯燥性。組織學生觀賞由中外文學名著改編而成及具有人文關(guān)懷等教育意義的電影、電視作品，引領(lǐng)學生進行高品位的藝術(shù)欣賞，而不至于讓武打、色情、兇殺、槍戰(zhàn)占領(lǐng)了校園的影視陣地。觀看后，根據(jù)實際情況，或讓學生討論、交流、分享觀后感受，或讓學生撰寫觀后感，老師進行點評和總結(jié)。如可以給學生播放《亂世佳人》、《海上鋼琴師》、《美麗人生》、《肖申克的救贖》、《霸王別姬》、《立春》等大學生既感興趣，同時又能受到啟發(fā)和熏陶的優(yōu)秀電影作品。

第四，排演文藝節(jié)目，提高學生綜合表達能力。

大學語文是一門審美性很強的課程，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，通過組織學生進行文藝排演，寓教于樂，培養(yǎng)學生提煉美、創(chuàng)造美的能力，從而很好地提高學生的審美素質(zhì)，提高學生的綜合表達能力。如在講授古典詩詞知識時，可以組織學生進行詩歌朗誦比賽，既可鍛煉學生的語言表達能力又可使學生受到文學的熏陶，對學生熟背經(jīng)典詩詞也很有好處；還可讓學生把古典詩詞的學習與現(xiàn)代歌曲聯(lián)系起來，如鄧麗君有不少經(jīng)典歌曲就是根據(jù)古典詩詞改寫而成。通過學習歌曲來達到記憶詩詞，領(lǐng)悟詩詞美的效果。在講述戲曲欣賞內(nèi)容時，可以組織學生模擬甚至編排優(yōu)秀戲曲劇目，鍛煉學生說、唱、演技能，培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和團隊精神。筆者在介紹地方劇種時，讓學生回去收集家鄉(xiāng)或本民族的特色劇種和代表性劇目，并讓學生上臺表演。這一方面使學生對自己的家鄉(xiāng)和民族文化有了深入的了解，另一方面也很好的鍛煉了他們創(chuàng)作和表演能力。實踐證明，在大學語文課程教學的過程中，進行文藝排演活動，能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題和自主學習的能力，提高學生的文化品位和藝術(shù)素養(yǎng)。

第五，學會傾聽，做知性的引導(dǎo)者。

正如有研究者指出的那樣，“大學語文需要在語文教學中引入‘思維方式’方面的深度訓練和‘文化視野’方面的空間拓展，這是大學語文與中學語文本質(zhì)不同，也是對‘語文’概念的自然延伸”。[5]因此，教師在授課過程中，必須時刻留意學生的感受，善于傾聽學生的心聲，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和看法，為學生創(chuàng)造廣闊的思維空間。也就是說，大學語文課程作為一門自由的、開放的人文素質(zhì)課程，理應(yīng)為學生搭建一個暢所欲言的平臺，讓學生能夠大膽地發(fā)表自己的獨特見解，使學生的創(chuàng)造性得到有效的發(fā)揮和施展。

教師要努力變傳統(tǒng)授課的“一言堂”為“群言堂”，通過讓學生回答問題，自由辯論及學生模擬授課等形式讓更多的學生參與到課堂中來，實現(xiàn)師生之間的良性互動。對于學生的觀點和看法，教師更多時候是充當一個認真的傾聽者和知性的引導(dǎo)者。所謂知性的引導(dǎo)者是指教師要多傾聽學生的看法，在必要時給予指導(dǎo)，而不是要把學生的想法和思維硬拉到教師自己既有的結(jié)論上，更“不要暗示或灌輸‘最正確的理解方式’、‘標準答案’這一類會束縛學生自由思考和研究熱情的習慣性概念”。[6]事實上，教師應(yīng)該吸取學生發(fā)言中的有益養(yǎng)分，修正和完善自身的觀點。只有這樣，學生發(fā)言的積極性和參與性才能得到很好的維護和發(fā)展。

四、大學語文課程考核方式的改革

課程考核方式在課程改革中起著重要的作用?！霸u價體系在教學活動中的地位不亞于教學過程本身，且發(fā)揮著風向標的作用，直接影響著教學活動的方向和教學目標的能否實現(xiàn)”。[7]的確如此。學生在上一門課時往往極其關(guān)注課程的考核方式。只有采取科學合理的考核方式，才能更好地調(diào)動學生學習的主動性。人文素質(zhì)的提高有賴于平時的閱讀和積累，大學語文課程更要強調(diào)平時成績。在筆者所講授的大學語文中，考核成績分為平時成績和期末成績兩部分，分別占40%和60%。其中平時成績又包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等幾個部分。筆者在講授大學語文課程中，在班級開展為期兩個月的“好讀書，讀好書”活動作為平時成績的一個重要考核內(nèi)容。先讓學生自由分組并推選小組長；通過小組成員個人閱讀，每人推薦一本好書；再通過小組不少于兩次的集中討論，共同推薦出一本好書；制作多媒體課件，選派小組代表上臺發(fā)言推介給其他小組的同學。這種形式極大的調(diào)動了學生閱讀的積極性和自主性。通過個人閱讀推介，小組集中討論，上臺發(fā)言等，在班級營造了良好的讀書氛圍，學生的辯論能力，口頭表達能力都有了很大提高。此外，期末考試盡量不考查或少考查死記硬背的內(nèi)容，多出開放式的大題目，讓學生有話可說，有話想說，有話要說。

北大中文系教授錢理群先生說得好：“語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神的底子，給人的生命一種亮色。”無論進行怎樣的改革，大學語文課程始終要堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則，不但要讓學生領(lǐng)略優(yōu)秀的文學作品的魅力，更要培養(yǎng)他們對文學的興趣，教給他們自主閱讀自主學習的方法。唯有這樣，大學語文培養(yǎng)人、提高人的人文素養(yǎng)的目的才能最終實現(xiàn)。

[1]彭書雄.大學語文的新思維[J].求索，2004，（5）：186.

[2]趙穎.大學語文教材五種版本的比較與思考[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：145.

[3]李爾煜.試論大學語文教學的理想目標及達成方法[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2002，（8）：22.106.

[4]劉桂華.充分發(fā)揮閱讀在大學語文教學中的作用[J].中國成人教育，2007，（4）：176.

[5]楊林，李春華.大學語文教育中“語文—人文—文化”內(nèi)容拓展模式[J].黑龍江高教研究，2010，（2）：146.

[6]李爾煜.試論大學語文教學的理想目標及達成方法[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2002，（8）：22.106.

[7]彭書雄.大學語文的新思維[J].求索，2004，（5）：187.

[責任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）04-0115-02

2011-03-22

林進桃，女，廣東陽江人，遵義醫(yī)學院公管系公共基礎(chǔ)教研室講師、教研室副主任，碩士，研究方向為文學及寫作。