楊美紅

（江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇 南通226011）

淺析提高中職生語文閱讀能力的途徑

楊美紅

（江蘇省南通中等專業(yè)學校，江蘇 南通226011）

語文閱讀能力是中職生學習語文的目的、手段以及途徑，其對中職生語文掌握能力的高低有著關鍵性的作用。正因為如此，本文對提高中職語文閱讀能力的途徑進行了深入的闡述。通過激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀技巧以及開展閱讀活動這三個主要途徑，提高中職生語文閱讀能力。

中職生；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

聽、說、讀、寫是中職語文教學要求保證的四個基本技能，這四個基本技能中的“讀”所強調的就是閱讀能力。目前我國的中職學生在閱讀能力上存在很大問題。中職學生在中學學習時由于習慣通過逐詞、逐句的方式對課文進行分析，加之為了應試而進行的針對性閱讀，導致學生在閱讀方面的能力相對來說較弱。因此，對于中職學生的語文教學應更加關注學生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力

葉圣陶曾經說過“學習始于興趣”，興趣是最好的老師。而中職學生最大的弱點就是缺乏學習興趣。大部分中職生來自各個學校學習比較差的學生，他們對學習沒有積極性和主動性，到職校學習的目的也不明確，基本上是想混幾年，得個畢業(yè)證書。對于這類學生，教師在課堂教學中就要有意識地調動他們學習的興趣，應綜合運用各類手段激發(fā)他們對閱讀學習的主動性與積極性。舉例來說，可以運用的教學方法有情境創(chuàng)設、多媒體教學以及課本劇等等。創(chuàng)設情境與多媒體相結合的適用范圍比較廣泛，詩歌閱讀時的音樂背景，能夠讓學生陶醉其間，感情噴薄而出。記得在把握徐志摩《再別康橋》一文的作者情感基調與朗誦的技巧處理時，室內輕輕流淌著舒緩的小夜曲，調動了學生的聯(lián)想及想象能力，恍惚間，教師和學生一起都站在了徐志摩的背后，仿佛看到了徐志摩的背影，體會到了他的惆悵以及他心底的嘆息?；仡^再閱讀全詩，就會加深一層理解。影視文學欣賞時播放一段影視作品視頻，不僅激起了學生往下讀的興趣，而且對把握本單元體裁的特點做到了聯(lián)系實際。除此以外，通過語文綜合實踐活動的運用，讓學生得到有效的鍛煉，增加了學生參與的積極性以及表現(xiàn)欲。第一次的《青春詩會》朗誦會上，詩歌作品形式多樣，題材豐富多彩，再加上比賽打分的形式，全場熱情高漲，高潮迭起，甚至課后很長一段時間大家還在繼續(xù)著賽詩會?！蹲哌M家鄉(xiāng)》的實踐活動中，同學們展示的不僅僅是一幅幅精美的圖片，還有那相伴的一曲曲悠揚的樂曲，再輔以精心的美文選材和團隊精誠的合作，整堂課都體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)真摯的情感。還有課本劇的排演，讓學生不但想去讀課文，而且更加的深入作品之中。例如在《鴻門宴》的教學過程中，首先是疏通文義，以此為基礎，接著學生排練了課本劇，課堂展示的環(huán)節(jié)中，導演、演員、道具、聲響面面俱到。相信這段課堂上展示《鴻門宴》的經歷一定會成為學生們品讀《史記》原著的情感基礎?？梢?，學生只有對閱讀產生了興趣，在閱讀中找到了他們的快樂所在，其能力才會在不斷的閱讀過程中得以慢慢地進步。

二、掌握閱讀技巧，提高閱讀能力

現(xiàn)代教育重視對學生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要求教師在語文教學過程中，不但應教會學生如何學會閱讀，同時還應不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學過程中以閱讀目的與閱讀要求為基礎，采用相應的閱讀方式，會取得較好的教學效果。

略讀：略讀是由閱讀目的所決定的。略讀在應用時，不要求學生對所讀材料能夠詳盡的理解，只需學生了解閱讀材料中所具有的基本信息，要求的是快速進行全篇的瀏覽，領會文章的主旨或者主要內容。略讀的步驟包括兩步：第一，抓住段落特點。第二，抓主題句。在閱讀小說單元時，初讀課文時就可以采取略讀法來把握情節(jié)和人物。

跳讀：跳讀也是快速閱讀方法中的一種。在對閱讀材料有了基本了解的情況下，確定閱讀材料中存在的包括年代、數(shù)字以及人名等相關信息，通過語法過渡詞以及時態(tài)等的應用進一步掌握文章的脈絡。應帶著問題進行跳讀，進而明確文中是不是存在問題的答案。例如在講授說明文《景泰藍的制作》時，篩選景泰藍制作工藝的過渡句就應該成為跳讀的首選。

細讀：細讀在閱讀中首先要完成的是語言障礙的排除，在略讀與跳讀的基礎上，學生已經對閱讀材料的大意與主題思想有了整體上的理解，但是學生對于材料中的一些細節(jié)并不清楚，教師在此階段就應對學生進行細致的指導。在進行細讀的過程中，教師應設計出一些具有推理、概括、評價以及啟發(fā)特點的問題。以讀《荷塘月色》一文為例，就需要以“這幾天心里頗不寧靜”作為文眼句來對文章的第四五六小節(jié)進行細讀，讀時不僅要注意情景交融的寫法，作者感情的微妙變化，還要在分析修辭，品讀結構上做足功夫，才能較好地把握文章所具有的主旨與具體語境。

三、采取相應的措施，提高閱讀能力

（一）詞語的積累

閱讀能力的高低與詞匯量有著密不可分的聯(lián)系，這就要求應在平時積累詞語。若將語文閱讀與一座城堡相比，那么單詞就可以被比喻成城堡中的每一塊磚。然而中職生在初中的學習中，積累的詞語有限，講課時經常會出現(xiàn)一些較為普通的詞語，學生對其意思理解都會有偏差。對詞語理解不了，閱讀就會產生困難，久而久之，學生就會害怕閱讀，以致閱讀無法進行下去。在平時的教學中，可以利用抄寫、聽寫、競賽等方式，增加學生的字詞量。

1.抄寫。教師在教授新課的過程中，課上對本課中出現(xiàn)的生字詞正音、解釋，課后請學生抄寫字詞、解釋。在一抄一寫的過程中，加深了對詞語的理解，為閱讀打下了堅實的基礎。

2.聽寫。聽寫是在抄寫的基礎上對于已經學過的詞語進行進一步的加深印象，是詞語積累的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在這個環(huán)節(jié)已經被忽視了，尤其是中職的學生，在教學的過程中，聽寫幾乎已經不存在了。其實，對于學習上較弱的中職生來說，聽寫是促進他們學習的一個手段，也是提高他們寫作能力的基礎，為他們通向寫作之路鋪設一條較為平坦的道路。

3.競賽。這里所提到的競賽，是和詞語相關的。舉辦成語接龍、填字游戲、分類積累詞語（表示聲音的詞語，表示顏色的詞語……）等系列和詞語有關的競賽。在活動中寓教于樂，既豐富了學生的學習生活，更重要的是，在這樣的活動中，學生在不知不覺中就掌握了很多平常不易理解掌握的詞語。更為關鍵的是，學生對此類活動有著較強的參與性和積極性。讓學生從語文學習中體會到快樂，正是教師的教學目標之一。

4.摘抄。教師在布置摘抄的任務時，必須先明確一點，那就是摘抄不僅僅是抄下來，更重要的要求學生理解摘抄的內容。在摘抄中，學生會遇到自身無法理解的字或者詞。通常情況下學生會想盡一切辦法，查字典，查網(wǎng)絡，問老師，這就促進了學生自我學習的能力。毫無疑問，在這一過程中，新的詞語自然也就存于腦海中了。

（二）提高讀書的速度

中職學生在閱讀時，還存在一個較大的問題，就是讀書速度慢。上課時，叫學生讀一段內容，他可以一字一字的讀，有時候還讀不下去，讀書讓他覺得很吃力。速度慢，思想不集中，成為閱讀教學中的難題。

1.提高注意力。學生讀書速度的快慢與學生注意力有著不可分割的聯(lián)系。通常情況下齊讀、個別讀、賽讀這三種方式中學生的注意力存在區(qū)別。齊讀過程中能夠互相監(jiān)督，精神容易集中；個別讀，聽別人讀，學習同學的優(yōu)點，糾正其缺點，思想就會集中；比賽讀，活躍了課堂氣氛，更讓學生覺得讀起來有勁，有了讀書的動力。

2.帶著問題讀。在閱讀前教師應根據(jù)閱讀材料的特點確定出要求與問題。只有明確了材料中的閱讀目的，學生才可能帶著問題去進行閱讀。例如，在《項鏈》一文的閱讀教學中，提出問題：（1） 本文是一篇關于______的小說；（2） 瑪?shù)贍柕率莀______的女性。讓學生帶著這兩個問題去讀。學生為了找尋答案，就會加快閱讀的速度。長期進行這種訓練，閱讀的速度明顯就會加快，同時學生解決問題的能力也得以提高了，可謂是一舉兩得。

當然，要提高中職生語文閱讀能力，決不是一朝一夕就能解決的問題，這是一個循序漸進過程。要提高中職生在語文閱讀方面的能力，就要求教師持續(xù)的努力，要求學生應長時間的堅持?！秳駥W》中有：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！敝挥胁粩嗟姆e累，長期的堅持，中職生才能在不斷的閱讀過程中提高閱讀能力。

[1]佘愛民.中職語文教學改革應實現(xiàn)四個轉變[J].職業(yè)教育研究，2009，(1).

[2]鄒國偉.中職語文教學課改革要重點提高學生“四種能力”[J].中國西部科技，2009，(7).

[3]陳少玲.改革教學方法.體現(xiàn)中職語文職業(yè)特色[J].中國科技信息，2009，(6).

[4]陳孝明.中職語文教學應突出實用性、專業(yè)性[J].科學咨詢(教育科研)，2009，(1).

[5]馬寧.中學語文閱讀教學策略的有益嘗試[J].教育教學論壇，2010，(6).

[責任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）11-0139-02

楊美紅，女，江蘇南通人，江蘇省南通中等專業(yè)學校助教，研究方向為漢語言文學。