萬(wàn)書(shū)紅

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 中文系，吉林 長(zhǎng)春130061）

“誦讀—品味—積累”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和思考

萬(wàn)書(shū)紅

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 中文系，吉林 長(zhǎng)春130061）

誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) “誦讀—品味—積累”課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上以讀為本，在充分品味文本的基礎(chǔ)上，突出積累的重要性，在閱讀教學(xué)中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，培養(yǎng)積累的興趣，感受積累的成果，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

誦讀；品味；積累；課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師“滿堂灌”，新課程改革之后是教師“滿堂問(wèn)”。課堂教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。教師對(duì)誦讀方法指導(dǎo)不夠，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入，對(duì)文本蘊(yùn)涵的情感體會(huì)膚淺，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當(dāng)。分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多，抓住文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師如何發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中積累語(yǔ)言等，就成為我們課堂教學(xué)要研究的問(wèn)題。我們結(jié)合各地改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合長(zhǎng)春地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一種對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。

一、“誦讀—品味—積累”模式的理論基礎(chǔ)及出發(fā)點(diǎn)

（一）理論基礎(chǔ)

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”

2.多元智能理論創(chuàng)始人加德納認(rèn)為：語(yǔ)言歷來(lái)是人類(lèi)社會(huì)不可或缺的一種“人類(lèi)智能的卓越范例”。語(yǔ)言是使別人信服其行動(dòng)過(guò)程的一種能力。語(yǔ)言智能是其他智能的基礎(chǔ)。誦讀、品味、積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。

（二）出發(fā)點(diǎn)

“誦讀—品味—積累”教學(xué)模式是指在閱讀教學(xué)中通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，在充分誦讀的基礎(chǔ)上，品味感悟課文內(nèi)容，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的積累等環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力。這個(gè)模式目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)誦讀、積累的重要性。誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會(huì)出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢(shì)美，只有多積累語(yǔ)言材料，語(yǔ)言規(guī)律認(rèn)識(shí)深入，感受經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生就能活化語(yǔ)言，在閱讀文章時(shí)就能迅速產(chǎn)生遷移、展開(kāi)聯(lián)想、深刻領(lǐng)會(huì)文中之義、甚至是言外之義。

二、“誦讀—品味—積累”的實(shí)施

誦讀環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。以讀為主，要給學(xué)生以足夠的誦讀時(shí)間，在課堂中安排充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，而且教師要在朗讀技巧和方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。在教師范讀、錄音讀帶動(dòng)下，學(xué)生可以采用齊讀、自由讀、輪讀等方式，做到讀對(duì)、讀懂、讀通、讀出味道?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文教學(xué)基本觀點(diǎn)。

品味環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)在充分朗讀文本基礎(chǔ)上，對(duì)文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行品味、探究、質(zhì)疑、賞析。教師梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出整體性的大問(wèn)題或通過(guò)質(zhì)疑梳理出重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。師生或生生合作探究，研讀文本。理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)段要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的要求、根據(jù)單元訓(xùn)練專(zhuān)題、根據(jù)課后問(wèn)題設(shè)計(jì)小問(wèn)題。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)充分的個(gè)性化閱讀，品味咀嚼作品中的重點(diǎn)詞句，分析寫(xiě)作技巧，品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

積累環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)中針對(duì)課文中的好的詞、句、語(yǔ)段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生歸類(lèi)整理并積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)略體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。

三、“誦讀—品味—積累”模式的步驟

第一步：扣題探讀，激情導(dǎo)入。要求教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題激情引入。教師出示課文難讀的、易錯(cuò)的詞語(yǔ)對(duì)全班進(jìn)行指導(dǎo)，掃清讀書(shū)的障礙。教師范讀指導(dǎo)朗讀方法，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生感受文章的魅力，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。學(xué)生借助拼音，自讀課文，標(biāo)出生字詞，自己想辦法認(rèn)識(shí)。自讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知課文。

第二步：初讀感知，提煉主旨。要求教師提出整體性的問(wèn)題，學(xué)生思考。如，課文主要寫(xiě)了什么？或通過(guò)讀課文，你知道了什么？教師檢查讀，糾正字音，看是否做到讀正確、讀流利。學(xué)生自讀課文，達(dá)到正確、讀流利的程度。采用多種誦讀形式進(jìn)行朗讀，如，個(gè)人讀，小組讀，齊讀，輪讀，做到讀對(duì)、讀懂、讀通、讀出味道。讀讀想想，如何確定節(jié)奏和重音，應(yīng)用什么語(yǔ)調(diào)和感情來(lái)朗讀這篇文章。由此，學(xué)生能初步感受作品內(nèi)容和感情，在朗讀過(guò)程中感知文章，從整體上把握課文的內(nèi)容。

第三步：研讀文本，深情感悟。要求教師梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出整體性的大問(wèn)題或通過(guò)質(zhì)疑梳理出重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容。師生或生生合作探究，研讀文本。理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問(wèn)題，對(duì)于重點(diǎn)段要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的要求、根據(jù)單元訓(xùn)練專(zhuān)題、根據(jù)課后問(wèn)題設(shè)計(jì)小問(wèn)題。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中，通過(guò)充分的個(gè)性化閱讀，品味咀嚼作品中的重點(diǎn)詞句，分析寫(xiě)作技巧。品讀語(yǔ)言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語(yǔ)言材料。

第四步：精讀理解，品味感悟。教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，以教學(xué)內(nèi)容為憑借，突出重點(diǎn)，深入品味。要抓住課文中的關(guān)鍵詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，了解表象背后的深刻含義，體會(huì)作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、加深體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文本，要沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗(yàn)、感悟。

第五步：背誦語(yǔ)段，豐富積累。教師在教學(xué)中對(duì)課文中的好的詞、句、語(yǔ)段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。學(xué)生歸類(lèi)整理并積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)略體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。

第六步：隨文練筆，加深感悟。教師引領(lǐng)學(xué)生理清文章在布局謀篇、表達(dá)技巧等方面的突出特點(diǎn)。教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。學(xué)生向課文借“語(yǔ)言”，結(jié)合課文進(jìn)行仿寫(xiě)。

第七步：拓展延伸，推薦閱讀。拓展延伸主要是指領(lǐng)悟了課文內(nèi)容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展。教師根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生把預(yù)先搜集閱讀和文本相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行展示。學(xué)生展示資料、比較閱讀相關(guān)片段，積累豐富的素材，為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。

四、“誦讀—品味—積累”模式采取的措施

1.在閱讀教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

2.在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要著重在熟讀課文、記憶常用詞語(yǔ)、名言警句、背誦詩(shī)文佳作方面做有效的指導(dǎo)。

3.教師可以輔之掛圖、錄像或多媒體等手段進(jìn)行積累層面的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生一邊輕輕的吟誦，一邊展開(kāi)想象，提高背誦訓(xùn)練的價(jià)值，形成有效的積累。也可以采用創(chuàng)造性復(fù)述，分角色對(duì)話，演課本劇等形式，進(jìn)一步加深對(duì)范文語(yǔ)言的體驗(yàn)與內(nèi)化。

五、“誦讀—品味—積累” 模式的思考

1.“誦讀—品味—積累”教學(xué)模式要求教師要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，在誦讀中讓學(xué)生從審美對(duì)象中獲得美感，增強(qiáng)審美情趣，陶冶高雅情操。教師的講解要精，重在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間與空間。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該積累的東西很多，如，字、詞、句、章積累。我們?nèi)绻诮虒W(xué)中給予足夠的重視，相信學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力會(huì)有較大提高。培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，課堂上老師可以把課程的重點(diǎn)做總結(jié)，學(xué)生用筆把生字、優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的段落寫(xiě)下來(lái)。

3.這個(gè)模式需要教師一定要多閱讀，多積累。課堂上，精選課內(nèi)外的一些語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，以彌補(bǔ)學(xué)生積累中的不足，如，與課文有關(guān)的詩(shī)歌、散文、成語(yǔ)、典故、對(duì)聯(lián)等；還可以向?qū)W生推介自己喜歡而又適合學(xué)生的名人名言、名家名篇。

4.學(xué)生要具備一定的朗讀能力，必須能夠熟練地朗讀課文。學(xué)生要養(yǎng)成良好的自主積累的習(xí)慣。在課堂上把好詞、好段進(jìn)行分類(lèi)整理掌握。

六、“誦讀—品味—積累模式”的使用說(shuō)明和局限

1.這種模式適合于精讀課是以誦讀為基礎(chǔ)、以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學(xué)任務(wù)包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為核心，比較適合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)。

2.在講課的過(guò)程中，教師需要以課文為范本滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，改變“動(dòng)口不動(dòng)手”的傾向，在課堂上設(shè)計(jì)小練筆。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。

3.該教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，只是在閱讀教學(xué)精讀課中適用，其他的課型還要采用其他的方法。該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，課文的類(lèi)型也不一樣，因而在實(shí)施中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容予以調(diào)整或刪減。教師對(duì)基本式運(yùn)用熟練以后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式，不斷提高教學(xué)效率，形成靈活多變、新穎的教學(xué)風(fēng)格。

總之，“誦讀—品味—積累”課堂教學(xué)模式是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，旨在教會(huì)學(xué)生在閱讀中汲取的思想、文化、知識(shí)營(yíng)養(yǎng)自覺(jué)地運(yùn)用到生活、寫(xiě)作中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)課文的優(yōu)秀言語(yǔ)形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而形成自己語(yǔ)言能力的過(guò)程。學(xué)生發(fā)展需要語(yǔ)言的積累，只有積累豐富了，學(xué)生才能把文質(zhì)兼美的課文內(nèi)容加以內(nèi)化，才能運(yùn)用自如，從而培養(yǎng)他們語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

[1]張曉平，林琳.重在自讀精在指導(dǎo)貴在積累談小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“自讀—指導(dǎo)—積累”教學(xué)方法[J].黑河教育，2009，（1）.

[2]蔣俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積累[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009，（12）.

[責(zé)任編輯：姚 旺]

G623.23

B

1671-6531（2011）07-0104-02

萬(wàn)書(shū)紅，女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春教育學(xué)院中文系主任，教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)研究及古代文學(xué)。

項(xiàng)目名稱：本文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）