劉惠珍

（太原師范學(xué)院，山西 太原 030012）

論高師學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

劉惠珍

（太原師范學(xué)院，山西 太原 030012）

批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才、培養(yǎng)高師學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理與個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革要求的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的需要.當(dāng)前,我國(guó)在高師學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面重視不夠，加之傳統(tǒng)教育模式的弊端，使得高師學(xué)生的批判性思維不足，從而導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育師資批判性思維的欠缺.為此，文章從管理、教育、服務(wù)三個(gè)方面提出了培養(yǎng)策略，試圖通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、開設(shè)相關(guān)課程、提供社會(huì)實(shí)踐環(huán)境等具體措施，推動(dòng)我國(guó)高師學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).

高師學(xué)生；批判性思維；培養(yǎng)

新課程改革要求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開批判性思維，而從改革實(shí)踐來(lái)看，由于基礎(chǔ)教育教師本身缺乏批判性思維，嚴(yán)重阻礙了新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).批判性思維是對(duì)原有觀點(diǎn)及其視角、證據(jù)、表達(dá)方式等重新“檢驗(yàn)”、“辯護(hù)”和“再思考”，是西方教育的重要培養(yǎng)目標(biāo).然而，在我國(guó)各級(jí)各類教育中對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并沒(méi)有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力不足.因此，大學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)勢(shì)在必行，而其中最為迫切的應(yīng)屬高師學(xué)生的批判性思維培養(yǎng).

1 高師學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識(shí)為核心的灌輸式，教師按照書本知識(shí)去教，學(xué)生被動(dòng)接受、存儲(chǔ)老師教的知識(shí)，對(duì)現(xiàn)成的結(jié)論“不容置疑”，對(duì)權(quán)威“盲目崇拜”，對(duì)問(wèn)題“先入為主”，對(duì)個(gè)人行為“亦步亦趨”.[1]長(zhǎng)期受這種模式的影響，學(xué)生的思維缺少自覺(jué)的批判性，也使學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到限制.新課改以來(lái)，人們開始重視基礎(chǔ)教育改革，但高等教育尤其是高師教育的改革相對(duì)滯后，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)新課改要求.

西方國(guó)家在教育各階段都注重批判性思維的培養(yǎng)，特別是在大學(xué)教育階段有明顯的體現(xiàn).在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的大學(xué)課程設(shè)計(jì)中，批判性思維課程屬于各專業(yè)學(xué)生共修的基礎(chǔ)課程.在美國(guó)，批判性思維教學(xué)已形成一個(gè)完整的體系.從教材看，不僅有供培養(yǎng)4歲以上各個(gè)年齡段的兒童批判性思維的教材，而且有緊密結(jié)合不同專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的批判性思維教材.

我國(guó)高等教育改革已進(jìn)行多年，雖然取得了一定的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生批判性思維的忽視是當(dāng)代高等教育中一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題.自20世紀(jì)90年代起我國(guó)已有學(xué)者開始研究批判性思維，2002年北京市邏輯學(xué)會(huì)召開了“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”的學(xué)術(shù)討論會(huì)，在探討批判性思維的含義、性質(zhì)、作用的同時(shí)，還專門研究了批判性思維課程設(shè)置的可行性問(wèn)題.[2]此次會(huì)議推動(dòng)了國(guó)內(nèi)批判性思維的研究與教學(xué)工作，但總體而言，在我國(guó)批判性思維教學(xué)研究相當(dāng)薄弱.一方面對(duì)批判性思維培養(yǎng)還未引起足夠的重視.另一方面，將批判性思維視為一種簡(jiǎn)單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的技能.如果說(shuō)高等教育已經(jīng)開始關(guān)注批判性思維，這也只是普遍意義上的關(guān)注，而對(duì)高師學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)卻很少有人提及.

2 高師學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的必要性

由于批判性思維培養(yǎng)的不足，高師學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，心理發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成也受到限制，制約了高師學(xué)生發(fā)展的潛力和競(jìng)爭(zhēng)力，也使基礎(chǔ)教育師資不能適應(yīng)新課改的要求.

2.1 批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的需要

當(dāng)代社會(huì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，而批判性思維是創(chuàng)新的動(dòng)力和基礎(chǔ).要?jiǎng)?chuàng)新，就要善于從已有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)不合理之處，這個(gè)過(guò)程需要“反省”、“突破思維定勢(shì)”、“有根據(jù)的判斷”，需要激發(fā)大膽的想象，提出有意義的問(wèn)題，并不斷探索解決問(wèn)題的方法.從這個(gè)意義上講，開發(fā)學(xué)生的批判性思維就是開發(fā)他們的創(chuàng)新思維.

2.2 批判性思維是培養(yǎng)高師學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，在這個(gè)知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，對(duì)學(xué)生而言，形成獲取知識(shí)的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識(shí)更為重要.高等教育的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生特別是高師學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.這就需要高師院校注重把“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要地位，而批判性思維在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，因而，高師學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)把把批判性思維的培養(yǎng)作為重中之重.

2.3 批判性思維是培養(yǎng)高師學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展的需要[3]

心理發(fā)展是一種內(nèi)化的過(guò)程，是個(gè)性自主構(gòu)建與價(jià)值引導(dǎo)之間的對(duì)立統(tǒng)一.批判性思維包含了對(duì)批判性品質(zhì)的培養(yǎng)，在高師學(xué)生心理發(fā)展中具有重要的作用.個(gè)體內(nèi)化是對(duì)社會(huì)文化的揚(yáng)棄，個(gè)體并不是完全接受呈現(xiàn)的所有信息，而是批判的理解、吸收這些信息.個(gè)體注意什么、發(fā)揮什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取決于批判性思維能力.同時(shí)，教育的目的是不僅要使個(gè)體繼承現(xiàn)有文化，而且能創(chuàng)造文化，要做到這一點(diǎn)，批判性思維是必須的素質(zhì).

2.4 批判性思維是培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的需要

目前，我國(guó)少數(shù)大學(xué)嘗試結(jié)合邏輯學(xué)開設(shè)了批判性思維課程，而高師院校開設(shè)批判性思維課程更是少之又少，而且通過(guò)課程的學(xué)習(xí)只能在一定程度上學(xué)到批判性思維的技能，而對(duì)于其品質(zhì)的培養(yǎng)卻相對(duì)薄弱.批判性品質(zhì)的形成僅靠開設(shè)批判性思維的課程是不夠的，教育者要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且品質(zhì)的形成應(yīng)從小培養(yǎng)，這就需要重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的批判性思維培養(yǎng).目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的新課程改革正是體現(xiàn)了這樣的要求，但在改革過(guò)程中由于缺乏批判性思維的師資，導(dǎo)致了改革中好的理念難以落實(shí).因此，對(duì)高師院校學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)可以為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有批判性思維的師資，進(jìn)而提高我國(guó)中小學(xué)生批判性思維能力及品質(zhì).

3 高師學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

高師學(xué)生批判性思維技能和品質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校需要從管理、教育、服務(wù)等多方面進(jìn)行努力.

3.1 管理方面

3.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

如前所述，傳統(tǒng)教育觀念不利于高師學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).因此，要培養(yǎng)高師學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變.只有當(dāng)他們意識(shí)到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念，制定相應(yīng)的政策，并積極推廣，才能達(dá)到培養(yǎng)高師學(xué)生批判性思維的目的.

3.1.2 改變傳統(tǒng)的考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)習(xí)慣于使用單一標(biāo)準(zhǔn)，特別是在考試中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)答案，容不得學(xué)生標(biāo)新立異，這種評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的思維.因而，應(yīng)改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，用科學(xué)的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問(wèn)題，產(chǎn)生新的思路，找到解決問(wèn)題的新途徑.只要學(xué)生思路正確，立論有據(jù)，能自圓其說(shuō)，就應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì).同時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也應(yīng)加大平時(shí)考核的比例，如課堂討論發(fā)言、回答問(wèn)題等，為學(xué)生創(chuàng)造有利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境.

3.1.3 將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系[4]

高師院校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識(shí)，而且更應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過(guò)程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行控制.同時(shí)，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，不僅要求學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題作出正確的回答，而且還需要學(xué)生對(duì)自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到的障礙等主動(dòng)進(jìn)行思考，作出回答.這些都是作為教師，特別是具有批判性思維的教師應(yīng)該具備的.

3.2 教育方面

3.2.1 開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高師院校的教育教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)是最重要的載體，而技能的培訓(xùn)要通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí).因此，高師院校應(yīng)向所有師范生開設(shè)邏輯學(xué)和批判性思維課程，邏輯學(xué)尤其是演繹邏輯強(qiáng)調(diào)推理的有效性和必然性，著重培訓(xùn)形式化的邏輯思維技能，批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用與分析論證的標(biāo)準(zhǔn)、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能，兩者在培養(yǎng)批判性思維過(guò)程中是缺一不可的.

3.2.2 將培養(yǎng)批判性思維融入各學(xué)科教學(xué)

批判性思維技能的培養(yǎng)要靠邏輯學(xué)和批判性思維課程，而批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)則體現(xiàn)為把批判性技能內(nèi)化為自己的一種思維習(xí)慣，這就離不開大量的批判性思維訓(xùn)練，因而將批判性思維融入各門專業(yè)課教學(xué)是非常必要的.懷疑精神是批判性思維品質(zhì)的首要內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，在進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)時(shí)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，提高學(xué)生分析和評(píng)價(jià)論證的能力.

3.2.3 發(fā)揮教師的獨(dú)特作用

在教育過(guò)程中，教師是教育活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者，在大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用.要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師自身必須是一個(gè)批判性思維者，要具備批判性思維技能和品質(zhì)，并能主動(dòng)地把它們運(yùn)用于教育教學(xué)的全過(guò)程.因而，要努力確立師生之間的平等關(guān)系，在人格平等、相互尊重的基礎(chǔ)上開展對(duì)話式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢(shì)，運(yùn)用發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的判斷和選擇，提出不同的觀點(diǎn)，開展平等的討論，在自我思考的過(guò)程中要求學(xué)生為自己的觀點(diǎn)提供論據(jù)，并檢驗(yàn)其確鑿性，從而提高學(xué)生批判性思維.同時(shí)鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，探究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而在實(shí)踐中提高學(xué)生的批判性思維技能，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì).

3.2.4 注重教學(xué)實(shí)踐

高師學(xué)生與普通大學(xué)生相比，在培養(yǎng)批判性思維方面不僅要注重批判性思維技能與品質(zhì)兩方面的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中貫徹批判性思維，擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)中小學(xué)生批判性思維的重任.因而，在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師要引導(dǎo)師范生將批判性思維融入教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中，注意分析自己的思維過(guò)程、教學(xué)安排，為學(xué)生提供明確的理由；在安排活動(dòng)或作業(yè)時(shí)，選擇開放性題目，要求學(xué)生評(píng)價(jià)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和身邊事物，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)新欲望；在教學(xué)活動(dòng)中，心胸開闊，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不要求學(xué)生重復(fù)老師所講知識(shí)，能坦然地承認(rèn)自己所犯錯(cuò)誤并接受批評(píng).

3.3 服務(wù)方面

3.3.1 優(yōu)雅的校園文化環(huán)境

培育、營(yíng)造一個(gè)整體優(yōu)雅的校園文化氛圍，對(duì)于批判性思維的培養(yǎng)具有重要意義.例如：整潔、優(yōu)雅的校園；高水平的學(xué)術(shù)講座營(yíng)造出的學(xué)術(shù)氛圍；學(xué)校教職員工對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)心、主動(dòng)的服務(wù)等，會(huì)使大學(xué)生身心舒暢，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，有利于批判性思維的培養(yǎng).

3.3.2 寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)造寬松、舒暢的學(xué)習(xí)研究氛圍，以減輕學(xué)生的畏懼心理.例如，擴(kuò)大圖書館藏書范圍、提高服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生開拓視野、積累知識(shí)提供基礎(chǔ)；通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究；鼓勵(lì)科技類社團(tuán)的發(fā)展，營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)和鍛煉批判性思維.

3.3.3 多樣的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境

批判性思維的培養(yǎng)不僅是技能的獲得，更為重要的是品質(zhì)的培養(yǎng)，因而在學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)后，應(yīng)將其應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，這就意味著學(xué)校的在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)之外還要給高師學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì).

總之，對(duì)于高師學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，任重道遠(yuǎn).只有在高校管理、教育、服務(wù)三支隊(duì)伍的共同努力下，才能為學(xué)生營(yíng)造自由、民主、平等的氛圍，使學(xué)生掌握必要的批判性技能，并付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)他們的批判性品質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)批判性思維的目的.

〔1〕畢遠(yuǎn)志,沈貴鵬.略論大學(xué)生批判性思維的缺失及其培養(yǎng)[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：160.

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1673-260X（2011）12-0252-03