周 寧，李曉峰，李玉柏，劉洪盛，張 敏

(電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院，四川成都 611731)

我校通信類專業(yè)教學(xué)改革工作的重點定位為:充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，利用專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)取得的有效經(jīng)驗，探索建立通信類專業(yè)的本科研究型人才培養(yǎng)模式、體系和實踐平臺，取得系列人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和成果，并努力在國內(nèi)通信領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中發(fā)揮示范作用。

1 本科研究型人才培養(yǎng)方案

我校在制訂通信類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)方案過程中，充分發(fā)揮了與業(yè)界的合作。我們邀請了通信制造企業(yè)、通信網(wǎng)絡(luò)運營公司和研究院所的高級管理者、人力資源專家與技術(shù)骨干成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會［1］。由學(xué)校專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會和業(yè)界專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會共同制訂、修改通信類專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

人才培養(yǎng)方案的制訂要符合本科研究型人才培養(yǎng)的特征。通過對國內(nèi)外研究型人才培養(yǎng)的研究與探討，我們歸納出本科研究型人才培養(yǎng)的一些特征如下:①重視基礎(chǔ)教育和系統(tǒng)知識傳授，基礎(chǔ)理論扎實;②注重教學(xué)與科研相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì);③提升學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力和國際視野。

為此，在本科研究型人才培養(yǎng)方案中，我們應(yīng)突出研究型課程的建設(shè)，加強(qiáng)實驗課程的改革，構(gòu)建靈活的培養(yǎng)框架，實行靈活多樣的跨專業(yè)培養(yǎng)和分類培養(yǎng);同時加強(qiáng)大雙語教學(xué)和國際交流，拓展國際視野。

2 研究性課程的建設(shè)

研究型學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以專題探究小組為基本組織形式，圍繞綜合性、實踐性、開放性和創(chuàng)新性的科學(xué)問題，學(xué)生自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造［2］。通過這樣的研究型學(xué)習(xí)過程力求達(dá)到以下六個目標(biāo):①學(xué)生獲得親身研究探索的體驗;②培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;③培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;④學(xué)生學(xué)會分享與合作;⑤培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神⑥培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心和歷史使命感［3］。

建設(shè)研究性課程的過程中，我們的具體思路是:基于核心科研團(tuán)隊實踐“三個一”計劃，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，精心選擇幾門課程或課程群努力建設(shè)成研究性課程，選拔一批優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的實踐［4］。

核心科研團(tuán)隊實踐“三個一”計劃的具體內(nèi)容為:①重點建設(shè)一門專業(yè)能力培養(yǎng)的課程，突出科學(xué)研究和工程教育特點;②重點編寫一本專業(yè)特色教材，彰顯學(xué)科水平和科研成果轉(zhuǎn)化;③重點輔導(dǎo)一個本科生科技興趣小組。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們采用了如下的具體措施:

1)移動通信團(tuán)隊:以“移動通信原理”和“移動通信系統(tǒng)”等課程為基礎(chǔ)建設(shè)一門研究性課程;編寫特色教材《移動通信系統(tǒng)》;指導(dǎo)學(xué)生開展移動通信科技興趣小組的活動。

2)網(wǎng)絡(luò)通信團(tuán)隊:以“最優(yōu)化原理”、“圖論”和“排隊論”課程群為核心建設(shè)一門研究性課程;編寫《網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化原理》特色教材;指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化仿真學(xué)生科技興趣小組。

3)信號處理團(tuán)隊:以“數(shù)字信號處理”和“軟件無線電”等課程為依托建設(shè)一門研究性課程;編寫特色教材《數(shù)字信號處理》或《軟件無線電》;指導(dǎo)學(xué)生科技興趣小組:DSP應(yīng)用小組。

4)微機(jī)應(yīng)用團(tuán)隊:建設(shè)研究性課程“微機(jī)原理”或“嵌入式系統(tǒng)”;編寫特色教材《微機(jī)原理》或《嵌入式系統(tǒng)》;指導(dǎo)學(xué)生科技興趣小組:WSN興趣小組。

5)光纖通信團(tuán)隊:建設(shè)研究性課程“光纖通信”;編寫《光纖寬帶通信》特色教材;指導(dǎo)光通信仿真學(xué)生科技興趣小組。

6)光纖技術(shù)團(tuán)隊:建設(shè)研究性課程“光纖技術(shù)”;編寫特色教材《光纖技術(shù)》;指導(dǎo)學(xué)生科技興趣小組:光纖傳感小組。

3 實驗課程的改革與實踐

1)改革實驗教學(xué)模式

(1)改革實驗教學(xué)內(nèi)容:實現(xiàn)必做實驗和選做實驗相結(jié)合的模式，由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇實驗內(nèi)容，并自主完成;

(2)改革實驗手段:采用模擬實驗與實物操作相結(jié)合的操作手段，模擬實驗在計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成，實物操作在實驗室或通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制進(jìn)行;

(3)改革實驗指導(dǎo)方法:以學(xué)生為主體，自主實驗，教師指導(dǎo)為輔。不同層次的實驗，采用不同的指導(dǎo)方法;

(4)改革實驗評價:采用知識考核與能力評價相結(jié)合的考核方式，以設(shè)計方案、實驗報告、實際操作和答辯等為依據(jù)。

2)優(yōu)化實踐教學(xué)體系

對“計算機(jī)通信網(wǎng)”、“多媒體通信”、“TCP/IP協(xié)議”、“接入網(wǎng)技術(shù)”、“軟件無線電技術(shù)”、“數(shù)字信號處理”和“局域網(wǎng)與城域網(wǎng)”等課程，在總學(xué)時不變的情況下，適當(dāng)減少課內(nèi)授課學(xué)時，增加課程設(shè)計和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時。在課程實驗中提倡實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的自主性，刪除或合并演示性的傳統(tǒng)實驗，增設(shè)綜合性、設(shè)計性、探索性和創(chuàng)新性的實驗項目，提高創(chuàng)新學(xué)分的比例。

3)開設(shè)實驗課程。

將部分課程實驗建設(shè)成實驗課程，或精心選擇一些實踐能力要求高的課程，如“DSP技術(shù)”和“網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計”等課程。為培養(yǎng)通信類本科研究型人才，我們新增了實驗課程，同時加大了綜合性和設(shè)計性實驗的比重，對實驗教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了總體設(shè)計。

4 科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。我們采用了如下幾種方法。

1)進(jìn)入科研團(tuán)隊:開放科研項目，學(xué)生可以形成科技設(shè)計與制作的興趣小組。

2)參加科技競賽:學(xué)生申請后集中培訓(xùn)，選撥參與競賽。

3)加入大學(xué)生“SEAT”計劃:學(xué)生自主命題，進(jìn)行科技制作或理論研究。

4)申請創(chuàng)新基金項目:學(xué)生可以申請由國家和學(xué)校經(jīng)費支持的項目，評審立項后由教師指導(dǎo)進(jìn)行。

5 結(jié)語

綜上所述，通信類本科研究型人才的培養(yǎng)，需充分利用研究型大學(xué)的學(xué)科和科研優(yōu)勢，將教學(xué)與研究相結(jié)合，創(chuàng)建以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，建立研究性課程體系和實驗科研體系;完善開放式實驗和科技創(chuàng)新條件，拓展課外研究型綜合素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于實驗、應(yīng)用和研究;最終培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力和良好工程素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的研究型通信人才。

［1］ 李曉峰，周寧，李玉柏，馬立香，王琳.建設(shè)特色專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)通信人才的探索［J］.南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010(32):108～112

［2］ 王璇.淺談對我國開展研究性學(xué)習(xí)課程的幾點認(rèn)識［J］.長沙:文學(xué)界(理論版)，2010(7)

［3］ 張珂等，立體化研究型教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)中的探索與思考［J］.太原:教學(xué)管理，2009(2):64～66

［4］ 葉國榮，陳達(dá)強(qiáng)，吳碧艷.高校本科生教育中研究型教學(xué)模式探討［J］.北京:中國高教研究，2009(3):90～91