周澤民 陶巖平

(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002)

隨著我國高等教育進入大眾化階段，大量的新教師進入高校并迅速走上教學(xué)崗位，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。雖然這些新教師學(xué)歷高，普遍擁有碩士或博士學(xué)位，但多數(shù)因缺乏相應(yīng)的教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)實踐能力而不能滿足高校教學(xué)工作的實際要求。因此，新教師培訓(xùn)成為高校師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。近幾年來，許多高校都在大膽探索的基礎(chǔ)上積極改革新教師培訓(xùn)方式，并努力形成各有特色的新教師培訓(xùn)模式。但是從培訓(xùn)的實際效果看，新教師培訓(xùn)模式仍然不能滿足高校教學(xué)工作和教師成長的要求，需要進一步改革，不斷完善。

1 當(dāng)前高校新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的不足

自國家頒布《高等教育法》和《教師法》以來，我國高校教師培訓(xùn)工作普遍受到高度的重視，不僅各省舉辦教師崗前培訓(xùn)班，而且各高校也組織校本培訓(xùn)。省教育廳組織的高校教師崗前培訓(xùn)班，一般以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，通過“簡明高等教育學(xué)”、“高等教育心理學(xué)”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”4門課程傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識。培訓(xùn)以集中授課為主，適當(dāng)采取專題講座、典型報告等形式?？倢W(xué)時略高于110學(xué)時。崗前培訓(xùn)考核以閉卷考試為主，兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)。

各高校的校本培訓(xùn)則注重學(xué)?；厩闆r的介紹，一般包括學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)理念和思想、發(fā)展方向和定位、校風(fēng)教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)。另外學(xué)校的管理制度也是重要的培訓(xùn)內(nèi)容，如，教學(xué)管理制度和規(guī)范要求等。同時也有開展教學(xué)技能、科研工作和學(xué)生工作等能力培訓(xùn)的，但主要是老教師的經(jīng)驗介紹。

總體上講，省教育廳組織的課程培訓(xùn)強化了新教師樹立相應(yīng)的教育思想和教學(xué)觀念，完善了新教師的知識結(jié)構(gòu)，為履行教師崗位職責(zé)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)打下了堅實的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)校開展的校本培訓(xùn)主要是為了加深新教師對學(xué)校辦學(xué)體系、教學(xué)規(guī)范等基本制度和運行機制的了解，促進新教師盡快融入學(xué)校，進入角色，同時提高新教師的教學(xué)能力。新教師培訓(xùn)的效果是明顯的，多數(shù)老師一致反映受益匪淺。但是，從新教師從事教學(xué)工作的實踐看，目前的新教師培訓(xùn)仍然存在著許多需要改進的地方。

1.1 培訓(xùn)重理論輕實踐

教學(xué)工作是一項專業(yè)性較強的工作，需要相應(yīng)的理論指導(dǎo)。對新教師進行教育學(xué)理論知識的傳授是必要的，特別是對于沒有接受師范教育經(jīng)歷的新教師。然而，教學(xué)工作更是一項復(fù)雜的實踐工作，且具有一定的藝術(shù)性，僅有教育理論知識并不能有效地開展教學(xué)工作，需要一定的技能和技巧。因此教師崗前培訓(xùn)僅開展教育理論知識的傳授是不夠的，要強化新教師完成教學(xué)工作的實踐能力培養(yǎng)。盡管這在操作上存在許多困難，但如果重視并充分利用師范教育以及諸如網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強化新教師的教學(xué)技能還是可以做到的。

1.2 培訓(xùn)重形式輕內(nèi)容

目前的培訓(xùn)主要有兩大塊，一是省教育廳組織的“簡明高等教育學(xué)”、“高等教育心理學(xué)”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”4門課程的集中教學(xué);二是各高校自行組織的校本培訓(xùn)。省教育廳組織的4門課程按照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，傳授高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德等基礎(chǔ)知識。各高校的校本培訓(xùn)也是有組織、有計劃地開展著。從數(shù)量和形式上看，目前的新教師培訓(xùn)量還是充分的，但從實際效果看，目前的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，不適應(yīng)新教師完成教學(xué)任務(wù)的實際需要，對新教師教學(xué)實踐的指導(dǎo)效果不佳，需要進一步充實和優(yōu)化，特別要強化教學(xué)方法、教學(xué)技能的培訓(xùn)。

1.3 培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃

教師是綜合性很強的職業(yè)，不僅要掌握學(xué)科知識，而且還要掌握教育教學(xué)知識。高校教師更要承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等重任，因此教師培養(yǎng)是一項長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，需要長期規(guī)劃，分段實施。目前的培訓(xùn)應(yīng)該是考慮了教師成長的長期需要，特別是教育理論基礎(chǔ)知識，但在實施層面，目前的培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃。首先，培訓(xùn)時間不合理，許多教師反映，在他們走上講臺前沒有接受相應(yīng)的培訓(xùn)，許多培訓(xùn)都是在他們上課后才開始的。其次，新教師迫切需要指導(dǎo)的是如何備課和上課，但培訓(xùn)內(nèi)容很少涉及，解決不了新教師教學(xué)實踐的困惑和難點。還有大多數(shù)教師反映，青年教師在度過上課技能關(guān)后，還需要參加教材、課程、專業(yè)等多層面的建設(shè)與改革工作，需要了解和掌握這方面的知識和經(jīng)驗以及教育教學(xué)研究方面的知識，目前這方面的知識沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)，主要靠教師自學(xué)和摸索，效果和效益都很不理想，影響教師職業(yè)生涯的提高和發(fā)展。

結(jié)合教學(xué)實踐效果看，當(dāng)前高校新教師的教學(xué)工作能力尚不能完全滿足人才培養(yǎng)的工作需要，高校新教師培訓(xùn)不能滿足新教師成長的需要。高校必須重視新教師的培訓(xùn)，并根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要設(shè)計和開展教師培訓(xùn)，積極探索行之有效的新模式，確保新教師在培訓(xùn)過程中提高教學(xué)工作能力，能夠勝任教學(xué)工作。

2 新教師教學(xué)工作能力培養(yǎng)模式的改革措施

經(jīng)過多年的實踐探索，高校新教師的崗前培訓(xùn)已基本形成固定模式，即全省統(tǒng)一的教育理論學(xué)習(xí)和各校自辦的校本培訓(xùn)。全省統(tǒng)一的教育理論學(xué)習(xí)包括“簡明高等教育學(xué)”、“高等教育心理學(xué)”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”等課程;各校自辦的校本培訓(xùn)則各有特色，一般包括介紹學(xué)校概況、管理規(guī)范、崗位要求等，也有一些學(xué)校安排了教學(xué)知識和能力方面的輔導(dǎo)和報告?，F(xiàn)行的培訓(xùn)模式基本上滿足了高校新教師進入教學(xué)崗位的工作需求，但是從教學(xué)實踐的角度看，新教師培訓(xùn)仍然存在著一些需要改進的地方，特別是在個性化輔導(dǎo)和長期規(guī)劃等方面需要加強。

2.1 進一步完善教育理論知識的學(xué)習(xí)

作為一名高校教師，必須掌握相應(yīng)的高等教育理論知識和實踐技能，僅僅依靠“簡明高等教育學(xué)”、“高等教育心理學(xué)”、“教育法教程”、“教師職業(yè)道德概論”4門課程的集中教學(xué)是不夠的，必須增加有關(guān)高校教學(xué)的理論知識和實踐技能方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而且后者更為重要和緊迫。因為作為一名新教師進入高校首先面臨的是教學(xué)任務(wù)，只有掌握了教學(xué)理論知識和實踐技能，才能勝任教學(xué)工作，做到高標(biāo)準(zhǔn)地起好步開好頭，并為今后的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。因此在新教師崗位培訓(xùn)中，應(yīng)增加高校教學(xué)理論課程，如“大學(xué)教學(xué)論”等。

2.2 注重校本培訓(xùn)的專業(yè)化

目前，高校普遍重視新教師的校本培訓(xùn)，從時間、內(nèi)容、方法到考核都有明確的管理制度。但是，從校本培訓(xùn)的要求來看，目前高校校本培訓(xùn)存在的較大問題是培訓(xùn)新教師的人員不夠?qū)I(yè)，也不夠穩(wěn)定，特別是傳授和訓(xùn)練新教師教學(xué)技能方面的師資。因此，學(xué)校培養(yǎng)擅長這方面工作的師資，開發(fā)適合本校需要的校本培訓(xùn)，努力使學(xué)校的新教師培訓(xùn)乃至整個教師培訓(xùn)工作專業(yè)化。

新教師培訓(xùn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是所有老教師都能較好地完成培訓(xùn)新教師的任務(wù)，不同的教育對象、不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)方法，對師資的要求也不同，因此培訓(xùn)新教師的老教師也需要培訓(xùn)，盡量提高培訓(xùn)的專業(yè)化程度。

提高校本培訓(xùn)的專業(yè)化程度，一方面要提高實施培訓(xùn)的教師指導(dǎo)新教師的能力和水平，特別是對新教師進行“傳幫帶”的老教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力和責(zé)任心。另一方面要注重開發(fā)設(shè)計適合學(xué)校實際的培訓(xùn)課程和項目，特別要注重根據(jù)新教師的個人情況實施個性化的培訓(xùn)，確保每個教師都達(dá)到學(xué)校的要求。

2.3 強化校本培訓(xùn)的針對性和實用性

當(dāng)前的校本培訓(xùn)一般以介紹學(xué)校的概況、管理制度、教學(xué)規(guī)范等為主。雖然相對教育理論知識學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)更為多樣化，各校各具特色，但是大多數(shù)學(xué)校的新教師培訓(xùn)還是沒有針對新教師的工作需要進行設(shè)計和開展，缺乏針對性和實用性。對于高校新教師面言，了解學(xué)校的基本概況、管理制度、教學(xué)規(guī)范等崗位要求固然重要，但他們迫切需要的是完成教學(xué)任務(wù)和輔導(dǎo)學(xué)生的實際能力。因此，高校新教師的校本培訓(xùn)應(yīng)首先針對新教師的工作需要，著重培訓(xùn)和提高新教師的教學(xué)工作能力，包括輔導(dǎo)學(xué)生的能力。強調(diào)校本培訓(xùn)的針對性和實用性就是要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)工作實際進行培訓(xùn)內(nèi)容和方式的開發(fā)設(shè)計，要注重教學(xué)理論知識和教學(xué)工作能力的傳授和培訓(xùn)，要強化教學(xué)實用技能的培訓(xùn)，如通過說課等手段，培訓(xùn)新教師的課堂教學(xué)技能，幫助新教師有信心走上工作崗位，有能力完成教學(xué)任務(wù)。

2.4 制訂成長規(guī)劃，激勵早日成才

現(xiàn)代社會對高校的期望越來越高，這些不斷提高的期望也就對高校教師提出了越來越高的要求，因此盡快地將新教師培養(yǎng)成為能夠擔(dān)當(dāng)相應(yīng)責(zé)任的教師已經(jīng)是高校師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)?，F(xiàn)代社會對合格教師的要求已經(jīng)不再是講師了，而是教授。成為一名教授對剛進入高校的新教師是一個相對較長的過程，也是一個較為艱辛的過程，是一個需要認(rèn)真規(guī)劃的成長過程。高校應(yīng)將制訂新教師的成長規(guī)劃納入校本培訓(xùn)，在新教師進入高校時就及時為他們進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)從教學(xué)起步，促進教師全面發(fā)展，明確從講師到副教授再到教授每個階段的任務(wù)要求，如教學(xué)任務(wù)要求、科研任務(wù)要求和學(xué)生工作要求等，并相應(yīng)地明確學(xué)校、部門和個人的責(zé)任，激勵教師健康成長。

新教師培訓(xùn)模式需要在實踐中不斷完善，特別是要處理好教學(xué)起步和全面發(fā)展、集中講授和個別指導(dǎo)、長遠(yuǎn)規(guī)劃和分段實施等相互關(guān)系，重視新教師職業(yè)成長規(guī)劃的共同制訂，長遠(yuǎn)設(shè)計，分步實施，有序推進，注重對新教師的傳幫帶，強化個別輔導(dǎo)，確保每個新教師都能達(dá)到學(xué)校的工作要求。新教師培訓(xùn)不僅能加快新教師的成長，促進師資隊伍建設(shè)，而且也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，是一項必須高度重視的基礎(chǔ)工作。

［1］舒志定，鮑聰，黎保鋒.高校教師培訓(xùn)項目運行問題及發(fā)展策略解析——對浙江省48所高校的調(diào)查［J］.教師教育研究，2010，22(4):59 －65.

［2］趙軍，劉亞臣，劉麗麗.新時期高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作的思考［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(2):121－123.

［3］劉笳.略論高校青年教師培養(yǎng)工作［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(1):148－150.

［4］王中向.關(guān)于高校教師培訓(xùn)質(zhì)量問題的探討［J］.繼續(xù)教育研究，2006(5):99－101.

［5］劉冬梅.發(fā)達(dá)國家高校教師培訓(xùn)的經(jīng)驗及借鑒［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2004(2):168－171.