李文虎 朱錫芳 苗貴松

(常州工學(xué)院，江蘇 常州 213002)

1 新建本科院校與產(chǎn)學(xué)研合作教育

當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新能力決定競(jìng)爭(zhēng)力，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提高科技創(chuàng)新能力的重要途徑。發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新需求的有效途徑和必由之路［1］。我國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的高等工程教育，但工程人才質(zhì)量的國(guó)際排名卻比較靠后。其重要的原因之一就是我國(guó)工科學(xué)生在讀期間以上理論課為主，缺少工程實(shí)踐，影響了應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。2005年9月，教育部、科技部、廣東省聯(lián)合成立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇廣東作為先行示范區(qū)，這標(biāo)志著我國(guó)探索產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)入新的發(fā)展階段。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教學(xué)改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。

產(chǎn)學(xué)研合作中“產(chǎn)”泛指人類的一切實(shí)踐活動(dòng)，“研”包括自然和人文社會(huì)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)等。產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵十分豐富，就高等教育而言，是指把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，由高校、企業(yè)、科研院所共同為國(guó)家培養(yǎng)高層次人才，即產(chǎn)學(xué)研合作教育是用人單位與高等學(xué)校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的一種教育模式，同時(shí)也是一種辦學(xué)模式，其基本模式有“3+1+1”、工學(xué)交替、有機(jī)滲透、綜合大學(xué)模式和高層次人才培養(yǎng)模式等［2］。

新建本科院校，是指1999年以來(lái)成立的本科院校(教高司函［2007］149號(hào))，截至2011年4月，共有新建本科院校290所①，占全國(guó)普通本科院校的36.5%，真正已是三分天下有其一。它們中有的是由老專科學(xué)校發(fā)展升格而成，有的是由幾所專科學(xué)校合并而成，也有一批完全是新建的本科院校，還有一批是從老高校中獨(dú)立出來(lái)的二級(jí)學(xué)院，有人把這些學(xué)校統(tǒng)稱為新建本科院校［3］。本文的新建本科院校是指前3種情況。這些高校多數(shù)建在地級(jí)城市，管理體制上多是省、市共建;辦學(xué)形式是本科教育與?？平逃⒋?，并逐步向以本科教育為主轉(zhuǎn)變;辦學(xué)方向定位于為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù);辦學(xué)類型定位于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才;學(xué)科、專業(yè)特色建設(shè)尚處于探索之中的教學(xué)型高校。

為了適應(yīng)新建本科院校改革發(fā)展的迫切需要，推動(dòng)新建本科院校辦出特色、辦出水平，全面提高高等教育質(zhì)量，新建本科院校更應(yīng)該發(fā)揮其坐落地方的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，建立與行業(yè)、企業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機(jī)制。

2 國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作類型與中國(guó)模式

2.1 國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作的類型

產(chǎn)學(xué)研合作教育源于19世紀(jì)初的美國(guó)，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其主要形式有［4］:

①建立科技園。早在20世紀(jì)60年代，世界上就出現(xiàn)了興建“教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”的熱潮，科學(xué)公園、科學(xué)工業(yè)區(qū)、科學(xué)園、技術(shù)島應(yīng)運(yùn)而生。1951年的斯坦福科學(xué)園是形成美國(guó)硅谷的基礎(chǔ)。

②建立合作研究中心。發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)力雄厚的大企業(yè)十分重視與大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新方面的交流與合作，這種方式一方面讓高校直接接觸到生產(chǎn)領(lǐng)域的各類科技問題，使科研更有針對(duì)性;另一方面，大學(xué)可借機(jī)獲得科研經(jīng)費(fèi)，加快科研進(jìn)程，如英國(guó)“知識(shí)轉(zhuǎn)移合作伙伴計(jì)劃”(KTP)。

③技術(shù)協(xié)作研究。技術(shù)協(xié)作研究是高等院校和科研院所與企業(yè)由技術(shù)的流通領(lǐng)域進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域的協(xié)作，即高等院校、科研院所把科技成果有償轉(zhuǎn)讓給企業(yè)后，幫助企業(yè)使技術(shù)形成生產(chǎn)力，直接生產(chǎn)出首批合格產(chǎn)品，如德國(guó)聯(lián)邦研究部主導(dǎo)的技術(shù)協(xié)作中心等。

④契約合作研究。契約合作研究是高等院校或科研院所和企業(yè)共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)合作方式，合作內(nèi)容從技術(shù)、生產(chǎn)方面擴(kuò)大到資金、設(shè)備、人才、管理、銷售等多方面。約三分之一的發(fā)達(dá)國(guó)家采用這種合作方式，如美國(guó)的“底特律契約”模式。

⑤一體化合作研究。這是產(chǎn)學(xué)研合作中最緊密、最有成效的形式，適合企業(yè)集團(tuán)及較大的高校和科研院所。其特點(diǎn)是改變?cè)瓎挝坏捏w制性質(zhì)和隸屬關(guān)系，而整合為規(guī)模更大、結(jié)構(gòu)合理、功能全面的一體化組織，如日本的官產(chǎn)學(xué)研一體化體制。

⑥技術(shù)入股合作研究。高?；蚩蒲性核詫＠夹g(shù)、非專利技術(shù)等作為出資，企業(yè)以現(xiàn)金、實(shí)物等作為出資，共同組建有限責(zé)任或股份有限公司，由該公司實(shí)現(xiàn)技術(shù)的商品化和產(chǎn)業(yè)化，如硅谷的大學(xué)不是游離于企業(yè)之外獨(dú)立地進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)，而是緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求進(jìn)行的。

有研究表明，相比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的政策環(huán)境還不夠完善，產(chǎn)學(xué)研合作方式和機(jī)制還不健全［5］。

2.2 我國(guó)產(chǎn)學(xué)研教育的模式

自1985年原上海工程技術(shù)大學(xué)紡織學(xué)院與加拿大滑鐵盧大學(xué)首次以“合作教育”進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研教育試點(diǎn)以來(lái)，全國(guó)各類高校與企業(yè)進(jìn)行了各種層次、多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)，取得了豐富的成果和經(jīng)驗(yàn)。

從“985”高水平大學(xué)來(lái)看，復(fù)旦大學(xué)和北京航空航天大學(xué)分別在文科和工程類研究生培養(yǎng)中采取產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，在研究生層次進(jìn)行開拓性的探索。

從一般本科院校(非“211”高等院校，多數(shù)于上世紀(jì)五十年代、六十年代建校，大都辦有研究生教育)來(lái)看，上海工程技術(shù)大學(xué)的合作教育模式和北京石油化工學(xué)院的融合模式，分別獲得2005年、2009年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)，成為地方應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的佼佼者。

從新建本科院校來(lái)看，廣東省5所地方院校和“中德論壇”的15所中國(guó)高校的應(yīng)用型培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研合作特色較為突出，具有一定的代表性。

從高等職業(yè)教育來(lái)看，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“三位合一、三方聯(lián)動(dòng)”教育模式，獲得2009年國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

綜觀中國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，主要有政府推動(dòng)、主建、聯(lián)建、共建4種類型。另外，還有科研院校主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式和企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式［6］。

3 常州工學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展歷程與主要成效

常州工學(xué)院坐落于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文教昌盛、交通便捷、美麗富饒的江南歷史名城常州，學(xué)校創(chuàng)建于1978年，是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、藝術(shù)等學(xué)科門類，辦學(xué)特點(diǎn)鮮明的應(yīng)用型本科高校?，F(xiàn)有16個(gè)二級(jí)學(xué)院和直屬教學(xué)部，設(shè)有34個(gè)本科專業(yè)，并與國(guó)外院校聯(lián)合開辦15個(gè)專業(yè)的教育合作項(xiàng)目。

3.1 產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展歷程

常州工學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐起步較早，在1986年就與常州機(jī)床廠等企業(yè)合作開展“3+1”工讀交替的“三明治”式教學(xué)模式(“3+1”的教學(xué)模式就是統(tǒng)籌安排學(xué)生3年學(xué)校教育與1年工廠實(shí)習(xí)，將部分教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工作一致起來(lái))，被當(dāng)時(shí)的《文匯報(bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》等媒體譽(yù)為“常工模式”。

進(jìn)入新世紀(jì)，學(xué)校創(chuàng)建了一批科技型企業(yè)(如常州工學(xué)院建筑設(shè)計(jì)研究所、常州工學(xué)院建設(shè)工程檢測(cè)所、常州藍(lán)聯(lián)科技有限公司、常州常工富藤科技有限公司等)，建立了科技產(chǎn)業(yè)園，這些企業(yè)已成為多個(gè)專業(yè)依托的產(chǎn)學(xué)研基地。

2007年，為強(qiáng)化各專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，先后成立涵蓋多學(xué)科領(lǐng)域的十大產(chǎn)學(xué)研研發(fā)中心(包括動(dòng)漫研發(fā)中心、光機(jī)電一體化研發(fā)中心、建設(shè)工程技術(shù)研發(fā)中心、電機(jī)研究所、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)研究中心、常州市特種加工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、粉體與干燥裝備研發(fā)中心、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用及裝備研發(fā)中心、材料化工與分析研究中心、軟件研發(fā)中心)，為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了新的平臺(tái)。

為了加強(qiáng)海峽兩岸高等院校的相互交流，共同促進(jìn)高校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，常州工學(xué)院和臺(tái)灣勤益科技大學(xué)合作，于2007—2011年分別在常州、臺(tái)灣召開了5屆海峽兩岸科技與人文教育暨產(chǎn)學(xué)合作研討會(huì)。

近幾年尤其是2010年以來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)與地方政府和企事業(yè)單位的緊密合作，分別與中國(guó)空間技術(shù)研究院、常州市高新區(qū)和金壇市、溧陽(yáng)市人民政府等簽署了產(chǎn)學(xué)研全面合作協(xié)議，為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)和深化產(chǎn)學(xué)研合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)33年的辦學(xué)實(shí)踐，常州工學(xué)院在教育部、江蘇省及常州市社會(huì)各界大力支持下，規(guī)模、實(shí)力不斷發(fā)展壯大，現(xiàn)已基本形成以應(yīng)用技術(shù)研究和產(chǎn)品開發(fā)為主、科學(xué)研究與地方科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，并取得了明顯成效，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育界和社會(huì)的認(rèn)可。原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志在考察了學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才和發(fā)展校辦科技產(chǎn)業(yè)所取得的成果后說(shuō):“按照新的時(shí)代需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，是一個(gè)重要的方向。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不要追求綜合理論研究，我們國(guó)家的教育應(yīng)當(dāng)是多種東西，各種模式都有自己的發(fā)展空間，像你們這種就是緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)胤?wù)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就朝這個(gè)方向走?！边@是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才探索與實(shí)踐成果的充分肯定。

3.2 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主要成效

3.2.1 促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革

在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整方向上，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，特別是長(zhǎng)三角地區(qū)、蘇南區(qū)域以及常州地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，合理設(shè)置了一批面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)。

在人才培養(yǎng)方向的把握上，各專業(yè)依托行業(yè)，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研單位合作，開放教學(xué)過(guò)程，吸引行業(yè)、企業(yè)及科研單位更多地參與到人才培養(yǎng)過(guò)程，聘請(qǐng)企事業(yè)單位和教育專家組建了各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，把握人才培養(yǎng)的總方向。

實(shí)施應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革工程，圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格及社會(huì)和工程實(shí)際要求，明確各專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)要求，進(jìn)一步改革課程體系，整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2011年5月，常州工學(xué)院成為江蘇省地方高校計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)服務(wù)外包人才20所試點(diǎn)高校之一。

高校社會(huì)服務(wù)工作以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為平臺(tái)、載體和實(shí)現(xiàn)的手段，同時(shí)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究又需要社會(huì)服務(wù)工作為其提供教學(xué)、科研的資源、途徑和平臺(tái)［7］。學(xué)校重點(diǎn)扶持、建設(shè)與服務(wù)外包和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，積極申報(bào)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，使之成為學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3.2.2 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與產(chǎn)學(xué)研教育相結(jié)合，強(qiáng)化師生實(shí)踐能力培養(yǎng)

為進(jìn)一步提高科技創(chuàng)新能力，走產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合之路，學(xué)校構(gòu)建10個(gè)產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)。教師在這些產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)基地中，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)企業(yè)科研課題，參與技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣方面的合作;同時(shí)，圍繞產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參與產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，反哺教學(xué)，使教師在提高自身科研和工程實(shí)踐能力的同時(shí)，有效提高教學(xué)的效果，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合最終定格于應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。

在深化教育教學(xué)改革中，學(xué)校確定了以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為加快學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略。2003年11月，學(xué)校創(chuàng)立了大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新中心，從行政體制和職能上確保了這一人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的成功，在各類創(chuàng)新活動(dòng)中，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。此舉得到了教育部全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心楊祥主任的充分肯定，他在“21世紀(jì)中國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”中期交流會(huì)上說(shuō):“常州工學(xué)院以行政職能機(jī)構(gòu)的形式成立‘大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新中心’，是在全國(guó)400多所應(yīng)用型本科院校中率先進(jìn)行的有益的實(shí)踐，從行政體制和職能上確保了這一人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的成功。”

3.2.3 探索產(chǎn)學(xué)合作教育交流機(jī)制，促進(jìn)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高

學(xué)校積極探索產(chǎn)學(xué)合作教育交流機(jī)制，通過(guò)擴(kuò)大對(duì)外交流，開闊了教師的眼界。另外，教師通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的協(xié)作與交流，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)企業(yè)科研課題，參與技術(shù)攻關(guān)與推廣，并將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，反哺教學(xué)，使其在提高自身科研和工程實(shí)踐能力的同時(shí)，有效提高教學(xué)的效果。

3.2.4 探索產(chǎn)學(xué)研合作新模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

我國(guó)專利申請(qǐng)量超過(guò)100萬(wàn)件，但企業(yè)申請(qǐng)專利的比例非常低，所獲效益更低，關(guān)鍵的問題是專利沒有得到很好的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，許多高新技術(shù)成果“宅”在高校［8］。產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的應(yīng)用型人才的有效途徑。通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，學(xué)校充分利用地方院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與政府和企事業(yè)單位在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、平等合作、互利雙贏、共同發(fā)展”原則下建立全面的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，探索出了“多方位、立體化、直通式”的政府、學(xué)校、企業(yè)合作新機(jī)制，并取得初步成效，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了人才支撐和智力支持。

學(xué)校充分利用藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院地處常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心園區(qū)的優(yōu)勢(shì)，以常州意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心為紐帶，與常州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地管委會(huì)、常州意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司共建了“意工廠”產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，平臺(tái)運(yùn)用“政企校聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目帶動(dòng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)推進(jìn)項(xiàng)目，以特色人才承攬國(guó)際項(xiàng)目的方式培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)創(chuàng)意人才，“意工廠”已經(jīng)成為中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)著名品牌。

“意工廠”產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)引起國(guó)家和江蘇省有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)嚴(yán)雋琪、全國(guó)政協(xié)副主席厲無(wú)畏、國(guó)家教育部副部長(zhǎng)杜占元、國(guó)家商務(wù)部副部長(zhǎng)蔣耀平、國(guó)家文化部部長(zhǎng)助理高樹勛、中國(guó)民族貿(mào)易促進(jìn)會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)劉延寧、江蘇省委書記羅志軍、江蘇省省長(zhǎng)助理徐南平、江蘇省經(jīng)信委副主任龔懷進(jìn)等領(lǐng)導(dǎo)先后到“意工廠”考察。他們對(duì)“意工廠”特色品牌建設(shè)、戰(zhàn)略定位及其“政企校聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)模式予以充分肯定。

總結(jié)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才教學(xué)探索與實(shí)踐，主要體會(huì)是:

有機(jī)結(jié)合，全面滲透——產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想要融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，落實(shí)到培養(yǎng)方案的制訂、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總體設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)——既要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，更要充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系在人才培養(yǎng)中的積極性，鼓勵(lì)他們各顯神通，探索出多種培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式。

積極建設(shè)，加強(qiáng)合作——產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，必須積極開展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)基地建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體的重要作用。同時(shí)，必須加強(qiáng)同企業(yè)的深度合作，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多贏局面。

4 新建本科院校產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的思考

常州市雖尚存在本科高校與科研院所少、民營(yíng)企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)和聯(lián)合體要素不完備等瓶頸［9］，但當(dāng)前正在全力實(shí)施、深入推進(jìn)的五大產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃和九項(xiàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提出了新的要求。

4.1 做強(qiáng)文科類產(chǎn)學(xué)研合作教育

一般來(lái)說(shuō)，高校產(chǎn)學(xué)研教育主要集中在各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科或應(yīng)用性學(xué)科，文科類產(chǎn)學(xué)研合作教育多集中在國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)復(fù)旦大學(xué)或省市屬綜合性重點(diǎn)大學(xué)，新建本科院校的產(chǎn)學(xué)研主要集中在應(yīng)用性學(xué)科。但是，目前許多新建本科院校的文科類專業(yè)數(shù)和學(xué)生數(shù)都已不遜于工程類，文科類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作教育的水平將直接影響學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的發(fā)展。

常州工學(xué)院在注重理工類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校文理兼容的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大文科類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作，為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)事業(yè)、文化發(fā)展需要服務(wù)，成為地方政府的智囊團(tuán)。2007年12月，常州工學(xué)院動(dòng)漫研發(fā)中心正式進(jìn)駐常州國(guó)家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地。經(jīng)過(guò)幾年的努力，研發(fā)中心已經(jīng)成為常州市引領(lǐng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍。2010年12月，常州工學(xué)院動(dòng)漫研發(fā)中心“常州意工廠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限公司”，被文化部、財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局認(rèn)定為“國(guó)家動(dòng)漫企業(yè)”，為新建本科院校文科類其他專業(yè)提供了產(chǎn)學(xué)研合作教育典型案例。

4.2 發(fā)揮地方本科院校獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，高校教育經(jīng)費(fèi)日趨緊張，成為制約高校發(fā)展的瓶頸，尤其是由?？粕駷楸究频氖袑俚胤皆盒栴}更為突出。與大部分省部屬院校相比，“省管領(lǐng)導(dǎo)，市管財(cái)政”的雙重管理體制，客觀上造成了市屬新建本科院校與省屬高校生均經(jīng)費(fèi)差距較大的局面，嚴(yán)重影響學(xué)校的持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵提升。但是，市屬本科院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)還是十分明顯，要化被動(dòng)為主動(dòng)，方能立于不敗之地。

學(xué)校辦學(xué)以來(lái)，為地方提供了8萬(wàn)多名的畢業(yè)生，且多數(shù)畢業(yè)生留在本地工作，其中很多已經(jīng)成為地方政府和企事業(yè)單位的中堅(jiān)力量，還有許多都在重要的領(lǐng)導(dǎo)崗位上，這為學(xué)校建立了與地方政府和企事業(yè)單位聯(lián)系的紐帶，也為學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作提供了良好的合作基礎(chǔ)，學(xué)校要充分發(fā)揮地方學(xué)校的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)服務(wù)。至今，學(xué)校通過(guò)校友的渠道，建立了一大批產(chǎn)學(xué)研合作和教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

4.3 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式綜合改革

應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、以培養(yǎng)本科生、以教學(xué)和面向地方為主［10］。產(chǎn)學(xué)研合作有沒有真正進(jìn)入本科培養(yǎng)方案，是最為關(guān)鍵的問題。廣東省作為全國(guó)先行示范區(qū)，其產(chǎn)學(xué)研合作教育的培養(yǎng)模式很有代表性:通過(guò)“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式接受合作教育的學(xué)生比例最高，占48.1%;以科研基地為依托聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生比例最低，占3.1%;以校企雙向參與、分段培養(yǎng)的占7.3%;“訂單式”培養(yǎng)的占10.3%;以項(xiàng)目為依托聯(lián)合培養(yǎng)的占13.2%;直接服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)和管理實(shí)踐的占18%［11］。由于各校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及地處區(qū)域的差異，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式也不盡相同。

目前，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性還有待提高，社會(huì)鼓勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的有關(guān)優(yōu)惠政策措施還需要出臺(tái)。新建本科院校要主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，積極推進(jìn)以提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，依托學(xué)校建立的產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，充分利用地方院校與地方工業(yè)界的緊密合作與聯(lián)系，建立行業(yè)指導(dǎo)、與地方優(yōu)勢(shì)企業(yè)聯(lián)合并深度參與人才培養(yǎng)的新機(jī)制，校企聯(lián)合共同制訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

4.4 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

以校企產(chǎn)學(xué)研合作為契機(jī)，積極探索校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化運(yùn)作模式。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建具有產(chǎn)學(xué)研功能的校內(nèi)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和人才培養(yǎng)雙重目標(biāo)，教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。如通過(guò)“教學(xué)→科研→生產(chǎn)→教學(xué)”循環(huán)模式，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和教師科研項(xiàng)目及生產(chǎn)實(shí)際問題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接;通過(guò)與企業(yè)建立工程化的教學(xué)實(shí)踐基地或?qū)嶒?yàn)室和技術(shù)合作開發(fā)，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多贏。產(chǎn)學(xué)研合作可以有各種不同的模式，隨著創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出及國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的頒布，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式永無(wú)止境。

產(chǎn)學(xué)研合作教育在地方高校的探索和實(shí)踐中，大多遇到了企業(yè)參與積極性不高、高?；A(chǔ)建設(shè)薄弱、政府推動(dòng)力度不夠等現(xiàn)實(shí)問題。新建本科院校也不例外，甚至情況更為嚴(yán)重。而建立有利于促進(jìn)和保障產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)惠政策和法律保障體系，加大對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的投入，培育和發(fā)展科技中介機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作基地和集聚區(qū)，建設(shè)并完善人才培養(yǎng)和人員流動(dòng)的政策，則是政府層面考慮的問題［12］。學(xué)校要認(rèn)真借鑒兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)與政府溝通，進(jìn)一步擴(kuò)展產(chǎn)學(xué)合作的范圍和層面，健全合作協(xié)調(diào)制度，發(fā)展與學(xué)科專業(yè)建設(shè)直接相關(guān)的創(chuàng)新型校辦企業(yè)，朝著成為省內(nèi)知名、國(guó)內(nèi)有影響、國(guó)際化合作的應(yīng)用型多科性大學(xué)的目標(biāo)前進(jìn)。

注釋:

①統(tǒng)計(jì)依據(jù)為:教育部《關(guān)于舉辦第一期全國(guó)新建本科院校黨委書記、校長(zhǎng)專題培訓(xùn)班的通知》(教高司函〔2010〕27號(hào))辦班計(jì)劃為239所;教育部發(fā)展規(guī)劃司《關(guān)于2010年新設(shè)置高等學(xué)校和籌建到期正式設(shè)立高等學(xué)校的公示》中新設(shè)置本科高校22所;《關(guān)于2011年新設(shè)置民辦高校和公辦幼兒師范高等專科學(xué)校的公示》新設(shè)置民辦本科學(xué)校17所，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置民辦本科學(xué)校12所;《2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單》中普通本科院校820所。以上信息均見于中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站。

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