許 歡

(廣東培正學(xué)院 外語系，廣東 廣州510830)

SOLO分類法在大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)評價(jià)中的應(yīng)用

許 歡

(廣東培正學(xué)院 外語系，廣東 廣州510830)

傳統(tǒng)上教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量更傾向于定量的方式，無法測量到更高層次的學(xué)習(xí)。SOLO分類理論為評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次，提供了一個(gè)通用的框架。教師可以依據(jù)評價(jià)的結(jié)果判斷出學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，反饋于備課、課堂教學(xué)等一系列教學(xué)行為中，以不斷提高和改善教學(xué)效果。

SOLO分類法；大學(xué)英語；口語學(xué)習(xí)評價(jià)

一、SOLO分類理論的來源和基本含義

SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的縮寫，意為“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論起源于英國心理學(xué)家艾德文·皮爾（Edwin Peel）的研究成果。皮爾將皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展階段的研究應(yīng)用于學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)都經(jīng)歷了一個(gè)相似的發(fā)展模式。即當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新學(xué)科時(shí)，一開始是以量的方式獲得分離的、片段的內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸將所學(xué)的內(nèi)容相互聯(lián)系起來了，構(gòu)成了一個(gè)新的連貫的、一致的整體，學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生的思維中建立起了相應(yīng)的抽象體系，衍生出新的維度，例如，提出新的思路，解決前所未遇過的問題。對于SOLO分類理論的系統(tǒng)描述，最早見于澳大利亞著名教育心理學(xué)家比格斯(Biggs)和他的同事科利斯(Collis)于1982年出版的《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)——SOLO分類法》。從此，SOLO的理論與實(shí)踐研究不斷引向深入，并在世界范圍產(chǎn)生了極大反響。

傳統(tǒng)上教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量更傾向于定量的方式。以英語學(xué)科為例，使用定量評價(jià)，教師可以很容易地知道學(xué)生記住了多少單詞，掌握了多少語法規(guī)則和句型等。即使被認(rèn)為是質(zhì)性評分的論文式題目，也是依據(jù)知識點(diǎn)來給分，評分者只能依據(jù)主觀方法進(jìn)行評價(jià)，通過個(gè)人的分析判斷將質(zhì)的評價(jià)納入最后的評分。傳統(tǒng)的評價(jià)方式只是在量化的基礎(chǔ)上孕育出來的，無法測量到更高層次的學(xué)習(xí)。

SOLO為確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次提供了一個(gè)框架，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)和分級。SOLO分類法的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義學(xué)說，它將學(xué)習(xí)成果劃分為五個(gè)層次或稱五種結(jié)構(gòu)，五種結(jié)構(gòu)及其含義如下。

1.前結(jié)構(gòu)（prestructural）：學(xué)習(xí)者被以前的水平和模式的不相干方面誤導(dǎo)或引起注意力的轉(zhuǎn)移，沒有真正理解問題，給出錯(cuò)誤或不相關(guān)的答案，或使用過于簡單的方法去解決問題，任務(wù)沒有得到合理地處理。這是最低級的水平，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者不具有回答該問題的能力。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)(unistructral)：學(xué)生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個(gè)解決問題的辦法，但只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平僅限于此；或是評價(jià)者通過測試學(xué)生能否利用問題中一條明顯的信息來作答，從而評價(jià)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到該水平。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)(mutistructral)：學(xué)習(xí)者采用越來越多與問題相關(guān)的事件找到越來越多的正確的相關(guān)特征，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但事件之間是相互獨(dú)立的，還沒有能將它們進(jìn)行有機(jī)整合的能力；或回答問題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡(luò)。到此為止，都只能算為定量評價(jià)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(relational)：學(xué)習(xí)者能將答案的各部分內(nèi)容整合起來，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義，表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題；這個(gè)水平意味著學(xué)習(xí)者已對這個(gè)主題有充分的理解，該水平的評價(jià)從本質(zhì)上來說屬于質(zhì)性評價(jià)。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)(extended abstract)：學(xué)習(xí)者把前面得到的整體概念化到更高的抽象水平，學(xué)會歸納問題以學(xué)習(xí)更多的抽象知識，結(jié)論具有開放性使得問題本身的意義得到拓展，這代表一種更高層次的學(xué)習(xí)能力和更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識?；蛲茝V這個(gè)結(jié)構(gòu)到一個(gè)新的主題或領(lǐng)域，由于這個(gè)水平需要較高的創(chuàng)新能力，因此，這個(gè)水平并不經(jīng)常發(fā)生。

從以上五個(gè)層次或五個(gè)發(fā)展順序中可以看出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體知識時(shí)經(jīng)歷的是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，質(zhì)性評價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評價(jià)，它常常與量化的評價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用[1]?？梢?，SOLO分類法使教育評價(jià)的觸角深入到質(zhì)的層面，可以為師生提供有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的有用信息，對指導(dǎo)教學(xué)，尤其是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。

二、SOLO分類法在大學(xué)英語口語課中的應(yīng)用

在日常口語課程的教學(xué)中，教師最重要的一個(gè)工作就是將知識按照學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行組織、表達(dá)和評價(jià)。SOLO分類理論為評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，確定復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程層次，提供了一個(gè)通用的框架。教師可以依據(jù)評價(jià)的結(jié)果判斷出學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，反饋于備課、課堂教學(xué)等一系列教學(xué)行為中，以不斷提高和改善教學(xué)效果。

下面通過《現(xiàn)代大學(xué)英語口語2》Unit 5 Stereotypes教學(xué)為例，來說明SOLO分類法在其中是如何體現(xiàn)和運(yùn)用的。

T:Can you tell me your ideas on American stereotypes of China and the Chinese?

S1:Chinese People thinks Americans are taller,opener andfriendlier.

分析：單點(diǎn)結(jié)構(gòu)/多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。能夠認(rèn)識到句子中的某一個(gè)語法點(diǎn)，如疑問句型：“Can you tell me…”但是這種回答與問題沒有形成對應(yīng)關(guān)系。原因可能是學(xué)生對stereotypes一詞不理解。同時(shí)，口語表達(dá)使用的句型簡單、詞匯簡單，并且存在語法錯(cuò)誤。說明學(xué)生對既有知識掌握得不夠，需要重新認(rèn)真地復(fù)習(xí)語法內(nèi)容和不斷拓展詞匯。

S2：They think every man and woman in China is very good at Kongfu，they eat rice and dumplings everyday,and Chinese students have a lot ofhomework.What they think istotally wrong.

分析：多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。表明學(xué)生能夠正確理解句子中語法點(diǎn)的含義和“stereotypes”一詞的意思，能找到幾個(gè)相關(guān)特征的例子，并且能將他們聯(lián)系起來。但是卻不能將前后二三個(gè)例子完整地結(jié)合起來，僅為簡單羅列。無法理清其中的聯(lián)系，對整個(gè)句子的意思只有模糊的理解。這說明學(xué)生基本掌握了學(xué)過的語法知識，但是還是需要教師有針對性地加以引導(dǎo)。

S3：This can be a sensitive subject.Americans believe that all Chinese know kungfu and dress like Huang Feihong.Anything to do with China is"ancient"and"mysterious".And even"Guangdonghua"(Cantonese)is the official language of China.All these stereotypes are ridiculous.Actually Americans don't know much about China.What they do know comes from three main sources:movies,the news,and history classes.

分析：這個(gè)回答屬于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。說明能夠意識到具體每個(gè)詞語和語法點(diǎn)的含義并做到融會貫通，準(zhǔn)確而完整地理解句子的意思，能整合各部分內(nèi)容而使其成為一個(gè)有機(jī)整體，并且對stereotypes的形成原因提出了自己的理解。說明學(xué)生對于既有知識的掌握程度比較好，認(rèn)知能力和思維水平已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

S4:Don't try to disprove stereotypes by bringing them up.Why?Because stereotypes are often based on the truth,and it's just hurtful to talk about stereotypes.What you should do is just be realistic or focus on the positives.

分析：拓展抽象結(jié)構(gòu)。可以看得出，在完整地理解句子意思的基礎(chǔ)上，回答對原來的問題的意義進(jìn)行了延伸和拓展（stereotypesare often based on the truth）。學(xué)生對英語運(yùn)用熟練，對語言色彩和表達(dá)方式有準(zhǔn)確的感知，歸納能力和演繹能力都很突出。

SOLO的五種結(jié)構(gòu)代表了學(xué)生對某項(xiàng)具體知識的掌握水平，從學(xué)生對某個(gè)問題的回答中，教師可以對照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對該項(xiàng)知識內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)，也可以向?qū)W生提供有用的反饋。如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對問題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)可以作為終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)。

馬黎[2]從上述的分類中總結(jié)出以下三個(gè)要義：

1.SOLO分類評價(jià)法支撐的評價(jià)可以將對學(xué)生思維能力的評價(jià)過程變成從點(diǎn)、線、面、立體到系統(tǒng)的發(fā)展過程，即由簡單到復(fù)雜的過程，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，思維能力的層次就越高。該評價(jià)集中在學(xué)生的答案反映了哪一個(gè)思維層次，進(jìn)而對學(xué)生的思維水平進(jìn)行評價(jià)。

2.SOLO分類評價(jià)法不在乎學(xué)生答對了多少個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，只是力求從學(xué)生的答案中分析出他能夠達(dá)到哪一思維水平。

3.SOLO分類評價(jià)法的五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對于某項(xiàng)知識或能力的掌握水平，從學(xué)生對某個(gè)問題的描述中，教師可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對該項(xiàng)知識內(nèi)容或能力的掌握情況做出判斷。

如果口語表達(dá)的評分中將上述五個(gè)層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力就可以被量化，也就是說，學(xué)生口語表達(dá)的分?jǐn)?shù)可以準(zhǔn)確地反映出該學(xué)生寫作能力的層次水平。

三、SOLO分類法對大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)評價(jià)的啟示

封閉式口語教學(xué)情境下，教師通過對學(xué)生的輸出進(jìn)行不斷地觀察和評價(jià)，可以了解學(xué)生的需求和能力以及教學(xué)策略的有效性。評價(jià)貫穿教與學(xué)，為教師提供其效果方面系統(tǒng)的一手資料。因此，系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既具有形成價(jià)值，也具有總結(jié)價(jià)值。SOLO分類評價(jià)按照學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)，進(jìn)行水平劃分，并對各個(gè)等級作出文字描述，具有一定的科學(xué)性和可操作性，可成為終結(jié)性評價(jià)手段，也可以成為過程性評價(jià)手段。

SOLO分類評價(jià)法是一種基于等級描述的評分方法，用之描述學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，目的是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的等級，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。在英語口語能力評價(jià)中使用這樣的層級描述，可以改變既有的口語能力評價(jià)過分關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容本身的問題；反饋給學(xué)生更為細(xì)致的信息，讓學(xué)生清楚自己處于哪個(gè)發(fā)展水平，需要怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；為其接下來的學(xué)習(xí)提供方向。特別是在口語練習(xí)活動的一些關(guān)鍵心智動作上，SOLO評價(jià)理論可以通過建立同一測試內(nèi)容的不同層次，有效區(qū)分學(xué)生在每個(gè)心智動作上理解的不同程度和水平，從而對學(xué)生的口語能力做出更為具體的反饋。

從以上研究和討論可以看出，SOLO分類評價(jià)理論不僅定量地考察學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，從前結(jié)構(gòu)水平到拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，SOLO分類評價(jià)理論提供了一種依次遞增的結(jié)構(gòu)來測量學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，它不是通過測試題目對學(xué)生進(jìn)行分類，而是把不同的學(xué)生指向不同水平的再認(rèn)知，有利于促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平的了解，促進(jìn)學(xué)生更快地發(fā)展。

需要注意的是，比格斯（Biggs）也指出，雖然總體認(rèn)知發(fā)展階段決定了學(xué)生對具體問題反應(yīng)的最好水平，但是，由于學(xué)生在具體問題上的反應(yīng)還會受到學(xué)習(xí)動機(jī)、既有知識、表現(xiàn)欲望等因素的影響，因此，教師評價(jià)學(xué)生口語能力時(shí)，應(yīng)盡可能多的搜集證據(jù)，提高評價(jià)結(jié)果的信度。并且，SOLO分類評價(jià)法可以對學(xué)生所達(dá)到的思維層次進(jìn)行有效的評價(jià)，但其使用具有一定的范圍，用它來設(shè)計(jì)那些有著較為明顯的步驟或等級層次分明的開放性試題，會有較好的效果。這種分類只是一種質(zhì)的描述，在教學(xué)實(shí)踐中教師如何識別不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)水平是難點(diǎn)，利用這種評價(jià)理論進(jìn)行試題設(shè)計(jì)不能用于選拔性考試。如何彌補(bǔ)這一理論的不足并使之逐步完善，是所有關(guān)注這一理論的研究者所要研究和進(jìn)一步探討的課題。

[1]陳徽等.SOLO分類評價(jià)理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2008，（10）.

[2]馬黎，以SOLO分類為基礎(chǔ)的英語書面表達(dá)評價(jià)[J].基礎(chǔ)英語教育，2009，（4）.

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）09-0101-02

許歡，女，廣東汕頭人，廣東培正學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程評價(jià)。