李 爽 譚文浩

（1、揚州市職業(yè)大學財務(wù)處 江蘇 揚州 225009；2、南昌大學科學技術(shù)學院 江西 南昌 330029）

一、會計學科實踐教學的概念、特征和功能

（一）會計學科實踐教學的概念 實踐就是將學科理論中的理論知識應(yīng)用到社會生活中。為了使得學科理論知識能夠及時、準確地應(yīng)用到具體的社會實踐中，在高校教學環(huán)節(jié)中，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)。實踐教學是在更大程度上將理論課程的講授與具體的社會實踐活動緊密結(jié)合起來，達到理論教學與實踐能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。會計學科的實踐教學，就是將會計學科的相關(guān)基礎(chǔ)理論應(yīng)用到具體的會計實務(wù)處理的教學環(huán)節(jié)和教學活動。會計學科基于其內(nèi)在的學科特殊性，本身就是一項人類進行經(jīng)濟管理的一項實踐活動。會計學科的產(chǎn)生與發(fā)展，都與具體的社會實踐密不可分，會計學的基本原理都是來源于具體的社會實踐，是具體實踐活動規(guī)律的深入探究和總結(jié)，是人類長期社會實踐的經(jīng)驗的科學總結(jié)。會計理論知識的學習，其根本目的就是為了能夠了解會計學產(chǎn)生的歷史背景和在經(jīng)濟社會中的重要功能，在理解會計學基本框架概念的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)會計處理的基本原理和基本技能，為將來從事會計工作做好知識儲備。在日常的高校學科知識教學過程中，為了能夠緊密結(jié)合理論知識和社會實踐，有必要將實踐環(huán)節(jié)引入到會計教學過程中，設(shè)置相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。在這樣的背景下，實踐教學的意義是十分重大的，對于提高和強化學生運用會計理論知識解決具體會計問題的能力，符合新時期高等教育的人才培養(yǎng)理念和要求。

（二）會計學科實踐教學的特征 會計學科是在人類長期的社會實踐過程中發(fā)展起來的，是人類具體實踐規(guī)律的科學總結(jié)，是一門基與實踐經(jīng)驗總結(jié)的規(guī)律科學。從總體上而言，所有學科的實踐教學都具有一個共同的特征，即將相關(guān)學科知識的基礎(chǔ)知識模擬應(yīng)用到具體的會計實際業(yè)務(wù)處理中，這一特征稱之為仿真性，因此實踐教學又稱之為仿真教學。雖然會計學科與其他學科的實踐具有較多的相同性和類似性，但由于會計學科又具有相對的學科特性，因此會計學科的實踐教學有其相對的特殊性。會計學科的實踐教學，是將會計基本知識、基本原理模擬應(yīng)用到實際的會計業(yè)務(wù)處理過程中，是理論回歸實踐的一個過程，是認識與實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是認識的升華和知識的第二次飛躍，在指導(dǎo)具體會計實踐的同時，將會對已有的理論知識進行系統(tǒng)整合和檢測，優(yōu)化現(xiàn)有的知識體系，并將會創(chuàng)造更多的有價值的新知識，強化學生的實踐能力和理論知識的理解能力。將會計理論知識模擬運用到具體的實踐中，這一教學環(huán)節(jié)，是教學相長的一個遞進。會計實踐教學的過程與其他學科相比較，主要有以下幾個特征：

（1）實踐教學緊密依賴于會計基礎(chǔ)理論。任何一項實踐活動，都不是漫無目的的，都必須依賴一定的規(guī)律和科學基礎(chǔ)。只有具備這樣的特征，這樣的實踐活動才能稱之為科學的實踐活動；否則，只能稱之為模仿或探索活動。會計實踐教學更是如此，會計實踐教學的一個根本前提就是必須基本掌握相關(guān)會計學科知識的內(nèi)容和基本的業(yè)務(wù)處理原理。這個要求意味著，要有效開展會計學科的實踐教學就必須強化會計基礎(chǔ)理論知識的教學，在強化理論知識的前提下，才能有效開展相應(yīng)模塊的實踐教學。實踐教學的目的，是為了加強學生對理論知識的理解，明確理論知識在實際業(yè)務(wù)處理中的應(yīng)用，從而有利于學生將理論知識和業(yè)務(wù)實踐有機結(jié)合起來，達到知行統(tǒng)一。

（2）會計實踐教學是綜合訓(xùn)練系統(tǒng)。會計是一項有效管理經(jīng)濟資源的經(jīng)濟活動，它從作為會計要素確認到應(yīng)用專業(yè)的會計方法對具體的會計要素進行相應(yīng)的會計計量，再到應(yīng)用復(fù)式記賬法對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容進行記錄，最后在通過規(guī)范的披露格式和標準對一定時期和時點的經(jīng)濟運行信息報告給相關(guān)利益主題，因此這是一項綜合性的系統(tǒng)管理活動。與此相對應(yīng)的會計實踐教學活動也是一項綜合性的系統(tǒng)工程。會計實踐教學過程，涵蓋了初始賬簿的設(shè)置、基本資料的整理、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、依據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)的總賬和明細賬、根據(jù)各會計科目的業(yè)務(wù)發(fā)生狀況編制相應(yīng)的會計科目匯總表、再根據(jù)相應(yīng)的總賬和明細賬編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動表以及相應(yīng)的報表附注，這是一個全面的的系統(tǒng)工程，可以將相關(guān)基礎(chǔ)理論緊密集合在具體的業(yè)務(wù)處理過程中，可以有效提高學生的綜合應(yīng)用能力。

（3）會計實踐教學各環(huán)節(jié)緊密相連。會計實踐教學是一項綜合性較強的系統(tǒng)工程，其各個教學環(huán)節(jié)緊密相連。會計業(yè)務(wù)處理具有連續(xù)性，比如填制和審核憑證與其后的業(yè)務(wù)處理過程密不可分，是后續(xù)登記總賬和明細賬、編制報表的原始依據(jù)。業(yè)務(wù)處理的連續(xù)性，就要求學生必須全面均衡掌握會計學科的理論知識，要將各環(huán)節(jié)的理論知識正確應(yīng)用到具體的業(yè)務(wù)處理中，對會計業(yè)務(wù)的處理有一個系統(tǒng)化、全面的深刻認識，提高實踐教學質(zhì)量，強化系統(tǒng)觀念，系統(tǒng)掌握理論知識的基本原理。

（4）實踐過程需要發(fā)揮團隊功效?；跁媽W科實踐的系統(tǒng)性，需要學生全面掌握會計學科的理論知識，但在實際教學過程中要求所有學生都能夠均衡地、系統(tǒng)地、全面的掌握會計學科理論知識是不太現(xiàn)實的，這就要求學生能夠按照優(yōu)勢互補、取長補短的進行相應(yīng)的系統(tǒng)組合形成相應(yīng)的團隊。這種以團隊形式進行的會計模擬實訓(xùn)能夠?qū)⒒A(chǔ)理論按實際掌握水平結(jié)合起來，運用到具體的會計業(yè)務(wù)處理過程中，不但增強了團隊合作的能力，還是相互學習的實踐平臺，有利于學生較好地掌握會計學科理論知識。

（5）會計實踐教學具有客觀評價基準。實踐教學是在一定程度上的模擬和仿真，可以說是一個最大似然地與社會實踐相趨同。模擬實踐的過程，并不是沒有評價基礎(chǔ)。同樣，會計是務(wù)實的，對于會計實踐教學也是要有一整套客觀評價的基準。不但從實踐效果和模擬仿真的本質(zhì)要求需要建立評價基準，同時會計實踐教學本身就是一項常規(guī)的教學活動，教學活動本身就要求有配套的質(zhì)量評價標準。從上述兩個角度而言，確實需要建立相應(yīng)的實踐教學評價標準體系，從質(zhì)量控制層面提高實踐教學的質(zhì)量。相對于其他學科的實踐評價標準而言，會計學科實踐教學質(zhì)量評價基準更具客觀性和公平性，因其最高評價基準就是實際業(yè)務(wù)的會計處理規(guī)則和規(guī)范。

（6）會計實踐教學計劃時效性較強。會計是人類經(jīng)濟活動發(fā)展到一定程度的社會產(chǎn)物，其產(chǎn)生與發(fā)展與經(jīng)濟社會的發(fā)展水平緊密關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟社會發(fā)展到一定程度，就對會計實踐提出更高的要求。在一定程度上而言，會計需要及時更新相應(yīng)的理論知識結(jié)構(gòu)，以符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。從會計學科的發(fā)展史來看，我國經(jīng)歷了結(jié)繩記事的遠古會計，發(fā)展到農(nóng)業(yè)記帳員的古代會計，再到四柱賬、龍門賬的封建時代會計，再到以復(fù)式記賬法的近代會計，以至即將普及的中國流簿記法，這些都說明了會計的發(fā)展變化與當時的經(jīng)濟社會發(fā)展緊密保持亦步亦趨的態(tài)勢。從雜亂的模糊記賬，到會計制度，再到兩度修訂的會計準則，無一不反映了會計在發(fā)展。在不斷發(fā)展變化的大背景下，會計實踐教學的課程教學思想、教學計劃，都要與會計業(yè)務(wù)實際發(fā)展水平保持一致，要及時更新知識結(jié)構(gòu)、教學方法和教學理念，這是其他所較少具備的一個典型特征。

從上述的分析中，不難看出會計實踐教學與其他學科比較，在實踐基礎(chǔ)、各子環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)程度、團隊合作、實踐教學質(zhì)量評價標準、教學計劃的時效性和變更頻率等方面，都具有獨特的學科特征。這些特征的存在，使得開展會計學科實踐教學應(yīng)當要從其他學科特性出發(fā)，認真研究會計學科實踐教學的本質(zhì)，探求會計實踐教學的規(guī)律，制定合理的實踐教學計劃、教學方法、實踐形式和評價標準，構(gòu)建合理的實踐教學框架，提高實踐教學的質(zhì)量。從這幾個會計學科學科實踐教學的特征，又可以得知會計學科實踐教學所具備的基本功能。

（三）會計實踐教學的基本功能 會計實踐教學是一項理論與實踐活動的中間樞紐，起到強化理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的功能。會計實踐教學作為教學活動的一個重要組成部分，不但具備日常教學活動所具備的知識引導(dǎo)、內(nèi)容講解、答疑解惑等作用，同時又是聯(lián)系會計實際業(yè)務(wù)處理的一個重要實踐平臺。相對于其他學科的實踐教學活動而言，會計學科實踐教學活動具有相對的特殊性，因此其在學科建設(shè)、資源整合、人才培養(yǎng)等方面又具有較多的特殊功能，主要體現(xiàn)在以下幾個重要方面：

（1）強化理論知識在實踐過程的應(yīng)用。理論知識是實踐的基礎(chǔ)和源泉，離開理論知識的實踐就是“空中樓閣”，也是沒有較大的實質(zhì)性意義的。為了切實提高實踐教學的水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要在會計學科實踐教學中有機地融合專業(yè)基礎(chǔ)知識和社會實踐，將二者緊密聯(lián)系起來以求效能最大化。因此，從這個角度而言，會計學科的實踐教學可以較好地整合會計基礎(chǔ)知識、基本原理與會計工作所需要的基本技能、基本素養(yǎng)。通過這樣一種耦合機制，可以加深學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，強化學生應(yīng)用學科專業(yè)基礎(chǔ)知識解決會計實務(wù)中的具體問題，從而達到預(yù)期的教學和人才培養(yǎng)目標。

（2）提升專業(yè)素養(yǎng)。會計學科的實踐教學是一項系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，不僅可以提升學生的知識能力，同時對學生的綜合素養(yǎng)也具備較大的促進作用。在會計學科實訓(xùn)過程中，不僅僅需要學科的基礎(chǔ)知識，同時還需要其他能力的支撐，從高校實踐教學運行的情況看，會計學科實踐教學對于學生上述能力的提升的效果是相當明顯的。通過會計學科的實踐教學，可以極大地提升學生的綜合能力素養(yǎng)，為日后就業(yè)提供較好的能力儲備，具有十分重要的意義。

（3）凝聚團隊合作能力。透視人類的發(fā)展史，可以清晰地看到：社會實踐活動是一項群體性的活動，是集體共同努力的智慧結(jié)晶，需要群策群力方能實現(xiàn)一個共同性的目標。為了實現(xiàn)一個群體或一個組織的共同性的目標，單靠某個人或某些人的單方面的努力是遠遠不夠的，這就要求發(fā)揮集體的力量，整合個體的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。同樣，在會計學科的實踐教學中更需要這樣一種積極配合的精神，加之會計活動本身就是一項系統(tǒng)性極強的群體活動，這就需要學生在進行實踐訓(xùn)練過程中有意識地加強團隊之間的合作，凝聚團隊的力量為共同目標努力，發(fā)揮集體的力量，從而最大極限地實現(xiàn)個人價值。

（4）前置社會適應(yīng)能力。會計學科的實踐教學，在最大程度上模擬或仿真會計業(yè)務(wù)的實際處理流程。在高等學科的計劃中要增設(shè)實踐教學模塊，是要提高學生的實踐動手能力，為未來走上社會工作崗位做好準備，是正式從事財會實務(wù)工作前在學校所進行的一場規(guī)格較高的真實演練。在就業(yè)形勢日趨嚴重的今天，有必要強化學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的適應(yīng)未來社會的能力，使學生在畢業(yè)時能夠從學校的理論知識學習向邁進社會的實踐應(yīng)用順利平穩(wěn)過渡，這是高等學校在新時期人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

（5）凸顯全面知識能力架構(gòu)。傳統(tǒng)的會計學科人才培養(yǎng)模式，過多的重視理論知識的講授從而導(dǎo)致學生理論知識水平較高，但實踐操作能力非常弱不能順利有效地從事財會實務(wù)工作。進入21世紀，對人才的培養(yǎng)要求側(cè)重于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打造復(fù)合型的高級應(yīng)用型人才。需要對學生的知識和能力結(jié)構(gòu)做出調(diào)整。引入實踐教學到高等學校人才培養(yǎng)方案中，有利于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)和能力架構(gòu)，使學生知識和能力結(jié)構(gòu)更為全面，凸顯知識結(jié)構(gòu)的全面性和均衡性，有利于學生的就業(yè)。

綜上所述，會計學科實踐在強化理論知識應(yīng)用、提升學生綜合能力素養(yǎng)、凝聚團隊合作能力、提高學生前置社會適應(yīng)能力和優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)方面，具有較多的重要功效。不但提到了以練代教、以練促學的作用，同時對于學科建設(shè)、資源綜合利用、人才培養(yǎng)方面，都具有的積極的促進意義。接下來，將從實踐教學的運行現(xiàn)狀加以分析，剖析會計學科實踐教學的總體運行質(zhì)量并就現(xiàn)存問題進行分析，以期探求會計學科實踐教學的內(nèi)在規(guī)律，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才尋求解決方案。

二、會計學科實踐教學的現(xiàn)狀及其改革方向

（一）會計學科實踐教學的現(xiàn)狀 實踐教學的核心在于強化技能的訓(xùn)練，而技能的訓(xùn)練缺乏一個客觀統(tǒng)一的評價標準，從而使得對實踐教學的效果產(chǎn)生一定程度的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（1）缺乏整體的實踐教學規(guī)劃。由于會計學科實踐教學引入本科階段教育框架中時間較短，真正得到重視是近幾年的事情，主要是為了應(yīng)對就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)實。因此具有一定的“應(yīng)急式”教育性質(zhì)。缺乏整體性、系統(tǒng)性。根據(jù)教育學的基本原理，如果一門課程或?qū)W科缺乏系統(tǒng)性、科學性，則不能持久，有效地發(fā)揮其教育功能。現(xiàn)實中很多課程的實踐教學都是臨時的計劃較多，真正制定本科階段所有環(huán)節(jié)實踐教學計劃的甚少。究其原因，主要是大多數(shù)老師尚未認識到實踐教學的重要性。沒有認清實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位，需要及時更新這種教育理念。

（2）未設(shè)置科學合理的評價標準。作為一門教育科學，應(yīng)當設(shè)置科學的評價體系。教學實踐顯示，很多學生對實踐教學非常歡迎，投入的經(jīng)歷非常多，但對老師給予的評價結(jié)果存在較多的抱怨或不滿意。很多人認為各個任教老師的評價標準不一致，在很大程度上挫傷了學生的學習積極性，不利于日后實踐教學活動的開展。因此，基于從學生能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，應(yīng)當在實踐教學體系中建立起一套科學合理的評價標準體系，檢驗學生在實踐教學中的學習效果，從進一步改善理論知識學習，提高實踐應(yīng)用能力。

（3）實踐操作標準體系不完善。理論知識來源于實踐，反過來指導(dǎo)實踐。對于實踐操作標準，雖然在我們的教材中也有不少地方提及，但提及地較為粗糙，而且可操作性不強，學生不具備豐富的實務(wù)經(jīng)驗，因此在實踐環(huán)節(jié)中存在較多的困惑。急切希望有一個詳細、規(guī)范的實踐操作標準，可以作為參照，真正從實踐標準中獲得較高模擬度的實踐訓(xùn)練成效。

（4）實踐師資普遍缺乏，亟待培養(yǎng)復(fù)合型師資。實踐教學中教師的作用非常重要，起到指導(dǎo)、啟迪的作用。由于特殊的背景因素所限，目前高等院校的師資，主要是從高校直接畢業(yè)后到高校任教的研究生，這些教師大多是從學校到學校，會計實踐工作經(jīng)驗相當缺乏，因此，在會計學科實踐教學中的作用，很難達到預(yù)期的效果。會計實踐教學中的師資要求相對較高，既要求有豐富的實踐經(jīng)驗，又要具備扎實的會計理論知識。這就決定了不可能僅僅是簡單地用課堂模擬現(xiàn)實，也不是簡單地將實務(wù)工作經(jīng)驗豐富的校外人員請進學校，傳授示范操作經(jīng)驗。會計學科實踐教學是一項系統(tǒng)工程，需要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的復(fù)合型師資，這項工作很緊迫，也是相當重要，但目前受重視程度遠遠不夠。

（二）會計學科實踐教學中的改革方向 根據(jù)實踐教學在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要地位，應(yīng)當強化實踐教學在教學體系中的核心地位，理清會計學科實踐的內(nèi)在運行機理，才能從根本上提高實踐教學水平，提升會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）會計學課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)實踐教學。教育是一個系統(tǒng)性非常強的整體，教育理念要融合到實踐教學體系中。首先會反映在教學課程體系中。在課程體系設(shè)置中，應(yīng)較好地體現(xiàn)實踐的特色，不能僅僅是兩個實踐教學就可以了，而應(yīng)當在整個教學過程中都貫穿實踐環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)課程中，亦應(yīng)如此。在學分分配方面，實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)給予較大權(quán)重的學分，以引導(dǎo)學生和教師共同重視實踐教學的重要性。在學術(shù)競賽活動中，也應(yīng)給予實踐類的競賽更好的政策支持。

（2）以實踐教學作為會計學科學科建設(shè)的載體。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)單位，人才培養(yǎng)的特點在于突出應(yīng)用型，厚基礎(chǔ)、寬口徑應(yīng)是其人才競爭優(yōu)勢，這是與理論教學型人才培養(yǎng)單位的根本區(qū)別所在。應(yīng)當以此優(yōu)勢有契機，推動會計學科建設(shè)，包括實踐教材建設(shè)，實踐類精品課程群建設(shè)，實踐教育基地培養(yǎng)，應(yīng)用型人才研究機構(gòu)設(shè)置等等，擴大學科建設(shè)的范圍和層次，從教育層次和教育類別上有所突破，以科學發(fā)展觀規(guī)范學科的可持續(xù)發(fā)展。

（3）加大實踐教學師資資源的優(yōu)化配置。要培養(yǎng)一流的高級應(yīng)用型人才，首先要有一批高水準的復(fù)合型師資。在教學資源上應(yīng)當優(yōu)先配置實踐教學的師資，讓理論支持扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任實踐課程主講教師，建立首席教師制、責任教師制，發(fā)揮優(yōu)勢資源的多維效應(yīng)，對于年輕教師應(yīng)當強化實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練，并與基層聯(lián)合培養(yǎng)實踐師資。

（4）以會計實踐教學為基礎(chǔ)，強化職業(yè)教育。實踐的目的，最終是使學生掌握較好的應(yīng)用技能，能夠更好地勝任職業(yè)的后續(xù)工作。因此，在實踐教學一開始的時候，就應(yīng)當強化職業(yè)教育的觀念，引入職業(yè)教育的培養(yǎng)體系，讓學生更多的了解職業(yè)素養(yǎng)的要求，職業(yè)要求的素質(zhì)、能力，從而讓學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實有一個較為清晰的認識，掌握實務(wù)中應(yīng)當要求的技能、知識等等，為日后就業(yè)打下練好的基礎(chǔ)。

三、基于學科內(nèi)涵與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的會計學科實踐教學體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建基于學科集群的會計實踐教學體系 會計學科實踐教學的重要性真正要得到落實，應(yīng)當在人才培養(yǎng)教育體系中固定下來，形成一整套的教學計劃體系。這個體系應(yīng)當包括實踐教學的學時數(shù)、學分數(shù)、開課時間、師資配置、教學資源配置、教學大綱、實踐教材、實踐案例、實踐評價標準體系等等，與正常的理論教學課程形成同等的地位。

（二）引入職業(yè)教育理念，推行職前集訓(xùn) 為了更好地與職業(yè)教育相銜接，從實踐教學環(huán)節(jié)給學生灌輸職業(yè)教育的理念，使學生逐步了解到日后職業(yè)工作的基本要求。引入相應(yīng)職業(yè)教育考試，讓學生對自己的實踐能力有一個科學、合理的評價，并根據(jù)評價結(jié)果，隨時調(diào)整自己的學習狀態(tài)，努力提高自身素質(zhì)。

（三）重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)框架 考慮到新時期社會對與高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，為了應(yīng)對社會需求的這一重要轉(zhuǎn)型，需要對原有的高等學校人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)規(guī)格進行適當?shù)男抻?。?gòu)建基于實踐應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)框架，從培養(yǎng)目標著手不再一刀切，針對學生的個性發(fā)展特點和理論知識的掌握能力水平，制定適應(yīng)不同能力層次的學生培養(yǎng)方案。為了凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，在新人才培養(yǎng)框架中應(yīng)當強化會計學科實踐教學的比例，課程設(shè)置更多的應(yīng)當偏向與會計實務(wù)課程，同時應(yīng)當強化學生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學生注重職業(yè)精神塑造，注重團隊文化建設(shè)和團隊能力培養(yǎng)。圍繞能力培養(yǎng)框架，優(yōu)化課程設(shè)置與考核方式，開發(fā)基于學科特色和能力培養(yǎng)的學科資源與課程，全力保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

（四）加強會計學科“雙師型”師資隊伍建設(shè) 作為實踐教體的主體，實踐教學師資是實踐教學環(huán)節(jié)一個非常重要的組成部分。要從根本上提高實踐教學質(zhì)量，一方面是優(yōu)化實踐課程設(shè)置和建立科學的實踐教學考核、評價指標體系；另一方面就是要加強實踐師資隊伍的建設(shè)。培養(yǎng)復(fù)合型“雙師型”的實踐師資。實踐師資的培養(yǎng)應(yīng)當從兩個層次著手：校內(nèi)師資培養(yǎng)和校外師資培養(yǎng)，即對本校的教師實踐環(huán)節(jié)的強化訓(xùn)練，安排青年教師在從事正式的教學工作之前，應(yīng)先在企業(yè)或其他實踐單位接受會計實務(wù)操作的訓(xùn)練，彌補自身在實踐環(huán)節(jié)的不足或薄弱之處；對校外師資的培養(yǎng)，主要是采取“引進來”的方式，定期或不定期聘請校外現(xiàn)有豐富實踐經(jīng)驗，又具備一定的理論知識基礎(chǔ)的人士擔任實踐教學的兼職教師，讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規(guī)范，同時，又對校內(nèi)的教師是一個學習與提高的有效途徑，有利于師資隊伍建設(shè)和學科建設(shè)。

（五）會計學科實踐教學與會計學科建設(shè)應(yīng)當和諧發(fā)展 實踐教學是學科建設(shè)中的一個分支，但其意義卻非同尋常，在培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才教育理念指導(dǎo)下，辦學要形成特色，實踐教學應(yīng)當與學科建設(shè)緊密結(jié)合起來。以學科建設(shè)為主導(dǎo)，強化會計理論教學，科學統(tǒng)籌會計學科實踐教學，優(yōu)化實踐教學資源配置，提高實踐教學質(zhì)量，以實踐教學促進理論教學與科研的發(fā)展，從而推動會計學科學科建設(shè)又好又快地發(fā)展，真正落實培養(yǎng)高級應(yīng)用型的辦學理念，為社會培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才，推動國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展。

（六）構(gòu)建全方位的政策支持體系 系統(tǒng)功能的發(fā)揮，依賴于系統(tǒng)各組成部分的有效配合與支持。實踐教學作為一個實踐教學系統(tǒng)，同樣也需要其他方面的支持。為了有效保障實踐教學的健康、有序進行，需要構(gòu)建一整套實踐教學支持體系。這個支持應(yīng)當包括師資培養(yǎng)的支持體系，教學資源建設(shè)支持體系、課程（學科）建設(shè)支持體系等。從實踐教學運行的各個方面綜合保障實踐教學有效進行，為實踐教學的正常有效開展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

［1］辛國軍：《本科會計實踐教學現(xiàn)狀及改革探討》，《經(jīng)濟師》2010年第5期。

［2］于國旺：《會計學專業(yè)實踐課程體系評價問題探討》，《財會通訊》2010年第1期。