陳傳海

(安徽職業(yè)技術學院,安徽合肥230051)

多元考核模式在高職實踐教學中的應用與探索

陳傳海

(安徽職業(yè)技術學院,安徽合肥230051)

本文針對高職教育實踐教學考核的現(xiàn)狀,明確高職課程實踐教學的考核方式改革應堅持以工程實踐能力考核為主,兼顧其它方面能力考核,注重考核效果。充分利用計算機網絡,采用網上發(fā)布學生作品,進行開放式、全方位課程考核,打破了考核所受的時空的限制,樹立理論水平與實踐能力考核統(tǒng)籌兼顧,構建了一種新的實踐教學多元考核模式。

實踐教學;多元考核

在高職教育教學中,實踐教學體系的構建,必須是多種課程的綜合、交叉與滲透,體現(xiàn)出基礎性、綜合性、前瞻性、開放性與實用性。實踐教學體系的構建,是理論與實踐的結合,實踐教學體系的構建,是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的,必須隨經濟發(fā)展不斷調整。在課程結構、課程內容、教材上要適應經濟發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)目標的需求,一方面要加強高職實踐教材的建設,編寫出適合于高職教育實踐性、操作性強的教材[1];另一方面要瞄準我國科技開發(fā)、經濟發(fā)展的前沿,瞄準世界科技進步、經濟發(fā)展的新動向,不斷調整和充實實踐教學內容,彌補實踐教材科技含量之不足,使高職教育實踐教學能夠保持在較高的水準上[2]。實踐教學是高技能人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),體現(xiàn)著高職教育的特色。而目前實踐教學環(huán)節(jié)中存在的諸多問題,影響了高職教育人才培養(yǎng)的質量。尤其是在教學方法、教學手段和考核方式等方面,特別在考核方式方面需要進行大膽改革,科學的考核評價模式有利于形成良好的學風。

一、實踐教學多元化考核的指導思想

作為高職院校,其專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的既掌握一定科學技術知識,又具有很強的專業(yè)技能,能把先進的科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的高等技術型、應用型、橋梁型高技能人才。培養(yǎng)具備所從事行業(yè)崗位的基本知識,具有相關行業(yè)從業(yè)能力的專門人才。在高等職業(yè)教育中,理論教學與實踐教學既相互聯(lián)系、滲透,又彼比平行、獨立,因此必須建立起一個適合高等職業(yè)教育需要的、科學合理的實踐教學體系[3]。

在高等職業(yè)教育中,注重培養(yǎng)和挖掘學生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力,注意教學內容的多樣化與層次性,注意將教學內容與生產實際結合,使學生畢業(yè)后能夠快速適應相關行業(yè)的相關工作。在實踐課程的考核上堅持多元化考核,不但要考核其工程實踐能力,也要考核其創(chuàng)新能力、合作能力、相關理論水平、學習能力、職業(yè)素質等。為了提高實踐課程考核結果的可信度,提高實踐教學的質量,我校在部分實踐課程中采用了一種新的“六位一體”實踐課程考核模式,即由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術人員、行業(yè)專家、全班同學、學生本人組成考核組,分別從不同的角度對學生課程實踐作品進行全方位考核。

二、當前高職實踐教學考核中存在的主要問題

實踐教學在高職教育中占有重要地位,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一。實踐教學必須注意有效性,做到有計劃、有布置、有落實,實踐教學考核結果的可信度高。因此,必須建立科學合理的實踐教學考核標準,可采取分層次步步過關的方式,使學生學有動力,做有目標。考核標準應明確、具體,考核方法應量化、可行。經過高職院校的多年探索,高職教育實踐教學取得了很大成績。但應清醒地認識到,目前高職院校實踐教學也存在著一些突出問題。這些問題的存在,影響著高職人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。隨著高職教學改革的深入,實踐課程考核方式的止步不前已經成為影響教學質量的桎梏[4,5]。我們認為當前在高職實踐教學考核中主要存在以下問題:

1.重理論考核輕實踐考核的現(xiàn)象仍客觀存在,體現(xiàn)為學時分配不合理,實踐課程中的理論教學學時仍明顯多于實踐教學學時。

2.在實踐教學中缺乏更加科學的考核評價方法,使部分實踐教學考核流于形式,仍沿用“一卷”定乾坤的傳統(tǒng)理論課程考核方式。

3.對學生綜合設計能力和工程實踐能力的考核重視不夠。在實踐課程所開設的實訓項目中,以仿真項目為主,真實的工程實踐項目少,封閉性實訓項目多,開放性、創(chuàng)新性實訓項目少,學生的工程素質和工程實踐能力得不到有效培養(yǎng)。

4.在對實訓項目作品的考核中,成本因素常常忽略不予考慮,過多地考慮學生實訓項目作品的功能和性能,而很少考慮其作品在工程實踐上成為最終工業(yè)產品的可行性。

這些問題的存在嚴重影響了實踐教學的質量,進而影響了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量,影響了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、探索高職實踐教學考核的多元考核新模式,充分體現(xiàn)高職教育特色

在高職實踐教學中,必須把以應試知識傳授為主轉變?yōu)橐杂柧毤寄転槟康?以填鴨式教學、學生被動學習為特征的傳統(tǒng)實踐教學模式,轉變?yōu)橐越虒W生學會學習、啟發(fā)學生思維和全面提高素質并協(xié)調發(fā)展為目的,學生的實踐能力培養(yǎng)不單單是簡單的操作訓練,還包括收集選擇信息知識的能力、解決問題的能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應能力的培養(yǎng)、成本意識、產品意識等等,以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質。堅持面向全體學生與因材施教相結合,教師的主導作用與學生的主動性學習相結合,傳授知識與培養(yǎng)能力相結合,理論與實踐相結合,教書與育人相結合為原則的現(xiàn)代教學觀,并在實踐教學中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題,然后再回到實踐教學,指導實踐教學,突出學生的個性發(fā)展[6]。

多年來,選拔人才、考核學生一貫沿用“一卷”定乾坤的方式。在特定的環(huán)境、一定的時期,這一方式確實能夠選拔優(yōu)秀的人才、考核學生的學習情況,但是,對于培養(yǎng)高技能應用性人才的高等職業(yè)教育,確實很難客觀的反映學生的真實水平和實際能力,也嚴重的影響了高職教育教學質量的提高?？己私Y果成績優(yōu)異的學生,大多不具備處理問題、解決問題的能力;具有開發(fā)設計、解決實際問題能力的學生往往成績平平。所以,進行高職教育教學改革、提高教學質量,迫切需要進行課程考核方式的改革。實踐課程考核方式改革的指導思想是以實踐課程考核改革為突破口,推動實踐課程建設和教學改革進一步深化,突出以就業(yè)為導向,以能力為本位,強化工學結合,強化學生工程實踐能力的培養(yǎng)。利用網絡平臺,采用由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術人員、行業(yè)專家、全班同學、學生本人組成的“六位一體”多元考核新模式,全方位、多視角的進行課程考核能夠全面地對學生知識和能力進行測試,充分體現(xiàn)了高職教育的特色。

四、構建實踐課程多元考核模式,提高實踐教學考核結果的可信度

在高職課程教學考核中,注重工程實踐能力的考核已經成為高職教育者的共識。如何提高實踐教學考核結果的可信度,提高實踐教學效果是高職實踐課程改革的難點和重點,也是高職教育人才培養(yǎng)模式向縱深發(fā)展的必然要求。近年來,我校教師以提升高職教育的“實踐教學含金量”,增加高職教育的“職業(yè)素質教育成效”為目標,積極探索各種模式的實踐課程教學考核改革,采用新的實踐教學考核方法和手段,以培養(yǎng)高職學生的綜合素質,發(fā)展學生的工程技術應用能力和工程實踐創(chuàng)新能力,探索全面發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)模式。

我校在部分課程中開展了基于精品課程網站的全方位、多視角實踐課程考核方式改革,充分利用網絡進行遠程網上考核,考核過程的多視角提高了實踐教學考核結果的可信度。在實踐課程考核中改變了以“主講教師”考核為主的“一言堂”模式,而采用由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術人員、行業(yè)專家、全班同學、學生本人組成的“六位一體”考核模式。提高了實踐教學考核結果的真實性、可靠性。

1.高職實踐課程的教師由于長期從事高職教育教學實踐,從學生項目實踐作品中能夠比較容易判定學生在實踐課程理論水平和動手能力方面掌握的程度。因此,主講教師、同行教師參與考核有利于對學生實踐課程理論水平掌握程度和動手能力進行評價,提高其考核評價結果的公平性、可信性。

2.來自企業(yè)的工程技術人員和行業(yè)專家由于長期從事企業(yè)產品研發(fā)和生產,從學生項目實踐作品中能夠比較容易判定該項目作品是否符合企業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準,與企業(yè)產品要求的符合度,進而判定其在實踐課程方面的動手能力、操作能力水平。企業(yè)工程技術人員、行業(yè)專家參與考核有利于從學生項目作品的可用性、經濟性、合理性、企業(yè)規(guī)范的符合度、行業(yè)標準的符合度、經濟可行性等方面,對學生的工程實踐能力進行評價。

3.全班同學和學生本人參與評價有利于學生之間相互學習、相互提高。學生之間互評,學生在評價其他同學項目實踐作品的同時也是學習的過程,相互取長補短,相互提高,相互促進,達到了提高學習效果的目的。學生評價本人作品,有利于誠信教育培養(yǎng),有利于提高學生本人的職業(yè)素質,有利于加深對自己實踐能力的了解,有利于改進其在動手能力方面的不足之處,有利于進一步改進其項目實踐作品。最終達到提高學生的工程實踐能力的目的。

可見,多元考核模式在實踐教學考核中的應用,有利于提高實踐教學考核結果的可信度,有利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力,有利于提高實踐課程的教學質量。

五、多元考核模式在我校高職實踐教學中的實踐

行業(yè)企業(yè)專家參與學生作品考核,大大提高了作品的質量。學生的工程實踐作品由行業(yè)企業(yè)專家參與評價,針對學生工程實踐作品中普遍存在的問題,再請行業(yè)企業(yè)專家以講座的形式進行現(xiàn)場指導,以增強學生工程實踐作品的實用性和應用性,以真實的企業(yè)需求指導學生創(chuàng)作,讓企業(yè)標準化的考核成為學生學習提高的重要途徑。

多元考核模式目前在我校部分實踐課程中,如《網站建設技術》、《服裝材料》等得到了廣泛應用。采用網上發(fā)布學生作品,進行開放式課程考核,打破了考核評價所受的時空的限制,只要有網絡的地方都可以進行隨時隨地考核。考核組成員相互考核是背靠背進行的,可以客觀的、準確的評價每一個學生工程實踐項目作品?！傲灰惑w”的考核模式克服了主講教師單方面考核的主觀性、片面性、隨意性,使得考核結果準確性大大提高。有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力,有利于強化學生工程實踐能力的培養(yǎng),有利于進一步深化校企合作,有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。

六、小結

實踐表明,多元考核模式的優(yōu)勢是:可以大大提高實踐教學考核結果的可信度;是對學生工程實踐能力的綜合評價,評價結果客觀公證;同時,可以督促學生按時完成作業(yè),及時鞏固所學的知識,可以激發(fā)學生的上進心,從而促進他們自主學習,提高職業(yè)能力水平。由于學生之間可以相互對他人的工程實踐作品進行評價,這樣每位同學就必須瀏覽其他同學的作品,一方面可以吸收他人作品的優(yōu)點,另一方面也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,同學之間能夠相互取長補短,共同提高,這樣可以掀起一股比、學、趕、幫、超的自主學習風氣。最終達到提高實踐教學質量的目的,進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

[1] 倪振文,王俊年,劉昆山.電子信息類專業(yè)實踐教學體系改革的研究[J].實驗室研究與探索,2004(2):52-55.

[2] 梁春蘭,于萬海.高職教育實踐環(huán)節(jié)考核管理模式研究[J].職教論壇,2006(24):38-40.

[3] 張伯敏,楊昌君.建構多元評價的高職英語課程考核體京初探[J].海南廣播電視大學學報,2009(1):103-107.

[4] 戴 勇.高職機電類專業(yè)實踐教學評價方法的研究[J].大學教學,2004(1):49-50.

[5] 李桂霞,張一非.高職教育多元實踐導向課程模式的構建[J].教育與職業(yè),2008(29):34-35.

[6] 郭冬芬,都繼萌,王丙同,王艷麗,高磊.多元教學方法與教學手段的應用探討[J].職業(yè)教育研究,2010(2):134-135.

G710

A

1673-1794(2011)03-0098-03

陳傳海(1954-),男,副教授,安徽職業(yè)技術學院院長,研究方向:電工電子技術,高等教育管理。

2010-04-13