曾元勝，鄭鶴彬

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510430）

試論高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曾元勝，鄭鶴彬

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510430）

英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高職學(xué)生英語教育的主要目標(biāo)。該文以建構(gòu)主義及人本主義為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生的特點探討高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；策略

1 引言

高職英語教學(xué)的根本目標(biāo)是使高職學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者。為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，教師應(yīng)當(dāng)運用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)英語教學(xué)，尋求自主學(xué)習(xí)的有效模式，切實提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高職學(xué)生英語素質(zhì)和能力的全面提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵就是學(xué)會學(xué)習(xí)方法，運用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)的是法國南希大學(xué)的Henri Holec教授。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主是自己對自己學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)的一種能力。”Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)作出的決定并負(fù)責(zé)實施這些決定。Little指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，是一種客觀的批判性的思考和決策的能力。實際上，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自身的情況及需要而選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在能力。在本文的自主學(xué)習(xí)能力研究中，主要基于建構(gòu)主義理論和人本主義理論。

2.1 建構(gòu)主義理論

自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)90年代的美國，以皮亞杰、布魯納等為主要代表人物。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。知識是由認(rèn)知主體主動獲得、主動構(gòu)建的產(chǎn)物。教育的目的是發(fā)展學(xué)生的能力，而不是直接交給學(xué)生現(xiàn)成的知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生依據(jù)原有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，利用學(xué)習(xí)資源獲取知識、構(gòu)建知識體系。教師在學(xué)生構(gòu)建知識的過程中主要起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求，自主確定長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計劃，自我評價和自我控制學(xué)習(xí)過程。

2.2 人本主義理論

人本主義自主學(xué)習(xí)理論可以追溯到羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養(yǎng)能用情感方式也能用認(rèn)知方式行事的情智合一的人。他們把學(xué)習(xí)分成認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。人本主義教學(xué)觀體現(xiàn)了以下思想：承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，主張因材施教，因地制宜；主張為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需要自主選擇教學(xué)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；重視教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的評估，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評估。

3 高職學(xué)生的特點與其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，高職學(xué)生的思想和心理具有與以往不同的特點，他們的個性發(fā)展需求強(qiáng)烈，具有鮮明的時代特征。首先，他們思想前衛(wèi)、獨立自信、自主意識強(qiáng)。他們通過各種渠道，能快速地獲取新的信息，眼界開闊，也能不斷地豐富自己的知識。高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、人生規(guī)劃自主決定。其次，高職學(xué)生思維活躍，期待新鮮事物，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)。他們不滿足課堂學(xué)習(xí)，厭倦單調(diào)而重復(fù)的教學(xué)方式，希望學(xué)校能提供他們感興趣的課程與實踐活動。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)符合高職學(xué)生身心發(fā)展的特點。構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，這對高職英語教學(xué)具有重要的意義。

4 英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，把教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為高職教育的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師講授語言知識，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和角色，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)期教學(xué)計劃，這使學(xué)生既能很好地配合教學(xué)，也能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。認(rèn)知策略采取重復(fù)、查閱資料、翻譯、記筆記、推理、轉(zhuǎn)換和提問等直接操縱信息輸入的學(xué)習(xí)方法。元認(rèn)知就是對認(rèn)知過程的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或自我管理。元認(rèn)知策略是指用來計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的技能。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)語言的策略，使他們能夠選擇適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。

4.4 以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動

教師應(yīng)運用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成語言交際任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語言技能，同時學(xué)會學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生為中心是指在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體。例如，以小組為單位舉辦小型講演，學(xué)生主導(dǎo)講演活動。各小組自行選擇詞匯學(xué)習(xí)要點，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生代表登臺講解，同學(xué)提問；教師評論，并對小組活動評分，記入平時成績。

4.5 創(chuàng)建有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

信息技術(shù)的快速發(fā)展為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段和資源，建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實現(xiàn)。多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了開放和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可安排適量的自學(xué)內(nèi)容，并周期性地進(jìn)行檢查和評價，督促學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)能力。這對學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與聽、說、讀、寫、譯各方面的能力培養(yǎng)有很大作用。另外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、E-learning等形式，全方位地為學(xué)生服務(wù)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

4.6 建立科學(xué)的評價機(jī)制

在評價高職英語自主學(xué)習(xí)過程中，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，更應(yīng)重視知識獲得過程和能力提升情況。教師在教學(xué)過程中要以對課程學(xué)習(xí)評價方式改革為契機(jī)，把終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來。過程評價主要反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容完成的效果以及學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課和課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。教師要收集整理好完整的評價資料，建立健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績檔案。此外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生自我評價以及小組評價在過程評價中的作用，從而使合理科學(xué)的評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

我國知名學(xué)者束定芳曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是與當(dāng)代國際教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移趨勢是一致的?！敝挥袑W(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能實現(xiàn)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)——終身學(xué)習(xí)，終身受益。英語自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和英語交際能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要技能。高職英語教師應(yīng)以培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)潛能，使他們學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，最終成為成功的學(xué)習(xí)者，成為順應(yīng)社會發(fā)展潮流的應(yīng)用型技能人才。

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About the Development of Vocational College Students’Autonomy Learning Ability

ZENG Yuansheng,ZHENG Hebin
(Guangdong Vocational College of Science and Trade,Guangzhou Guangdong 510430，China)

The major purpose of vocational college English education is to develop the autonomy learning ability of the students.This paper discusses about the strategies of developing their English autonomy learning ability on the basis of constructivism and humanism after analyzing the characteristics of vocational college students.

vocational college students； autonomy learning； strategies

G718

A

1674－5787（2011）05－0126－02

2011-08-28

曾元勝（1963—），男，廣西百色人，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教育；鄭鶴彬（1975—），男，廣東揭陽人，碩士，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院外語系講師，研究方向：外語教學(xué)、翻譯理論。

責(zé)任編輯 閆桂萍