胡 敏，陳立波

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 會計與金融系，重慶 401331）

以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)研究

胡 敏，陳立波

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 會計與金融系，重慶 401331）

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，針對當(dāng)前會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式三方面進行改革。應(yīng)將培養(yǎng)高端技能型人才作為實踐教學(xué)目標(biāo)，編寫適合職業(yè)能力培養(yǎng)要求的實訓(xùn)教材，建立課內(nèi)分散實訓(xùn)、單項業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)、單崗位技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為一體的實踐教學(xué)體系。

職業(yè)能力；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

教職成[2011]12號文件中明確指出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的高端技能型專門人才。這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。由于實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑和手段，因此必須堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，從會計職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，對會計專業(yè)的實踐教學(xué)進行改革。

1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，確定實踐教學(xué)目標(biāo)

高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標(biāo)。當(dāng)前，不少高職院校將會計專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會計、審計、財務(wù)管理與咨詢工作的高素質(zhì)人才，實踐教學(xué)主要沿用普通本科院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才既達不到本科院校的理論水平，也不具備從事會計工作的職業(yè)能力，畢業(yè)生競爭能力差。因此，必須調(diào)整實踐教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生職業(yè)能力，重點培養(yǎng)高端技能型會計專門人才。

由會計專業(yè)指導(dǎo)委員會采用四種方式調(diào)研高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位需求及崗位能力要求。一是由專任教師到企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)查。二是向本校在本地區(qū)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷。三是向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷。四是召開由企業(yè)專家組成的專家會議進行會議調(diào)查。經(jīng)過廣泛調(diào)研，匯總企業(yè)會計崗位人才素質(zhì)與能力的要求，并由專家、企業(yè)、專職教師深入討論，梳理出會計專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求以及對會計專業(yè)學(xué)生的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等的要求?？偨Y(jié)會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力，修訂會計專業(yè)培養(yǎng)計劃，調(diào)整會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力開展實踐教學(xué)。

2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，改革實踐教學(xué)內(nèi)容

會計專業(yè)實踐課程設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)會計崗位的能力要求，課程內(nèi)容與職業(yè)能力緊密結(jié)合。通過設(shè)計學(xué)習(xí)情境、編寫理實一體化教材等方面的改革，使實踐教學(xué)滿足行業(yè)企業(yè)的需要。

2.1 編寫適合培養(yǎng)職業(yè)能力的理實一體化教材

高職院校會計專業(yè)要培養(yǎng)具有會計職業(yè)能力的人才，必須采用理實一體化教材。雖然傳統(tǒng)會計教學(xué)充分考慮了知識本身的邏輯性，與學(xué)生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它過分追求學(xué)科知識的完整性，理論知識較深，脫離會計工作崗位的實際要求，不符合培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求。因此，在編寫教材時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力為中心，選取典型工作任務(wù)，設(shè)計各種會計崗位的學(xué)習(xí)情境。在會計專業(yè)的理實一體化課程《基礎(chǔ)會計》中設(shè)計了八個學(xué)習(xí)情境。第一個學(xué)習(xí)情境就讓學(xué)生認識會計職業(yè)，主要包括認識和了解會計職業(yè)、會計工作內(nèi)容、需要提交的工作成果。在實際教學(xué)活動中，可以帶學(xué)生去企業(yè)的會計部門參觀實習(xí)。在真實情境中，學(xué)生對會計職業(yè)容易產(chǎn)生興趣，熟悉會計工作崗位類型及崗位工作任務(wù)。每個崗位既要按時完成自己的任務(wù)，又要與其他崗位充分合作，才能在期末提交賬、表。這種以職業(yè)能力為中心，根據(jù)會計崗位的要求設(shè)計學(xué)習(xí)情境，采用任務(wù)驅(qū)動方式編寫的教材較好地滿足了高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

2.2 編寫適合培養(yǎng)職業(yè)能力的模擬實訓(xùn)材料

近些年，高職院校會計專業(yè)開設(shè)了各種專項模擬實訓(xùn)課程，以強化訓(xùn)練學(xué)生專項職業(yè)能力。但使用的實訓(xùn)材料的業(yè)務(wù)陳舊、覆蓋面窄，不能兼顧手工與電算一體化訓(xùn)練。這樣的實訓(xùn)材料既不能與理論知識銜接，又不能訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力。因此，應(yīng)以職業(yè)能力為中心，開發(fā)專項模擬實訓(xùn)材料，突出全面性，強調(diào)實用性，實現(xiàn)手工與電算一體化。

首先，要突出模擬實訓(xùn)材料的全面性。過去的實訓(xùn)材料多以工業(yè)企業(yè)的會計業(yè)務(wù)循環(huán)為主線，業(yè)務(wù)繁多，成本計算工作量大，學(xué)生花費大量時間后，卻只練習(xí)了單一工業(yè)企業(yè)類型的會計業(yè)務(wù)?，F(xiàn)在許多企業(yè)業(yè)務(wù)都趨于多元化，學(xué)生需要了解工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等各類企業(yè)的賬務(wù)處理方法。因此，設(shè)計的實訓(xùn)材料要體現(xiàn)各行各業(yè)的會計業(yè)務(wù)特點。例如，可設(shè)計一個企業(yè)集團公司，下設(shè)不同行業(yè)的子公司，各個子公司的會計業(yè)務(wù)體現(xiàn)不同行業(yè)特點，這樣就可以大大拓寬學(xué)生的會主業(yè)務(wù)知識面，提高學(xué)生的動手操作能力和社會適應(yīng)能力。

其次，模擬實訓(xùn)材料要具有實用性。目前，絕大多數(shù)模擬實訓(xùn)材料所提供的業(yè)務(wù)憑證附件都是合法的、完整的、無誤的。這與會計實際工作中遇到的情況不一致，沒有實用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，在模擬實訓(xùn)材料中應(yīng)有意加入一些不合法、不完整、有記載錯誤的原始憑證，如收購國家保護的野生動物皮作為生產(chǎn)原料、缺乏承兌人蓋章的承兌匯票、大小寫金額不符的增值稅發(fā)票等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的材料，如借款憑證沒有取得主管領(lǐng)導(dǎo)的同意、支付憑證中無出納簽字。材料的仿真性越高，學(xué)生的感性認識越強，以此來解決目前模擬實訓(xùn)中重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題。

最后，要滿足模擬實訓(xùn)材料手工與電算一體化訓(xùn)練要求。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大中型國有企業(yè)都實現(xiàn)了會計工作電算化。高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生既要具備純手工賬務(wù)處理能力，還要具備電算化處理的能力。目前，大多數(shù)學(xué)校將手工實訓(xùn)和財務(wù)軟件實訓(xùn)分開，各自組織實訓(xùn)材料、安排實訓(xùn)，不適合學(xué)生就業(yè)的需要。因此，編寫的模擬實訓(xùn)材料既能滿足手工處理，又能滿足電算化處理的需要。

3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，開展多種實踐教學(xué)

在實踐課程教學(xué)中以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，學(xué)習(xí)情境為載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，開展課內(nèi)分散實訓(xùn)、單項業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)、單崗位技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為一體的實踐教學(xué)形式。

3.1 課內(nèi)分散實訓(xùn)

課內(nèi)分散實訓(xùn)是指教師在開展理論教學(xué)的同時，也將會計職業(yè)技能傳授給學(xué)生的實訓(xùn)形式。課內(nèi)分散實訓(xùn)是提高學(xué)生運用所學(xué)理論知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是會計實踐教學(xué)的開始，也是會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。如在講授《基礎(chǔ)會計》中的憑證知識時，分發(fā)給每位同學(xué)收、付、轉(zhuǎn)各類真實空白憑證，以不同工作任務(wù)為驅(qū)動訓(xùn)練學(xué)生填寫憑證的能力。在講授《財務(wù)會計》中結(jié)算知識時，分發(fā)給學(xué)生與真實銀行票據(jù)一致的模擬票據(jù)，每位同學(xué)承擔(dān)不同的角色，完成指定的結(jié)算任務(wù)，掌握結(jié)算技能。

3.2 單項業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)

單項業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)是指將每個崗位能力分解為各項單一操作技能，設(shè)定單一工作任務(wù)的單項業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練內(nèi)容。單項業(yè)務(wù)技能是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成中最基本的技能，學(xué)生只有熟練掌握、靈活運用多個單項業(yè)務(wù)技能后才能獲得會計綜合技能。許多教師常常為在崗位實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中的學(xué)生 “不能獨立做”、“完成速度慢”等現(xiàn)象所困惑，其根源大多是缺乏對單項技能訓(xùn)練的重視。

3.3 單崗位技能實訓(xùn)

單崗位技能是指分解崗位日常業(yè)務(wù)所包含的單項技能。在學(xué)生完成專項訓(xùn)練后，再將同一崗位的單項技能融為一體進行技能訓(xùn)練。經(jīng)過課內(nèi)分散實訓(xùn)、單項業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)后，學(xué)生再通過單崗技能實訓(xùn)，將所學(xué)理論知識和操作技能結(jié)合在一起。單崗位技能實訓(xùn)是檢驗學(xué)生綜合運用理論與實踐技能的重要手段，能培養(yǎng)和提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。通過對學(xué)生進行崗位綜合演練，使學(xué)生達到熟練掌握崗位技能的目標(biāo)，同時促進知識和技能向能力轉(zhuǎn)移。

3.4 綜合技能模擬實訓(xùn)

綜合技能模擬實訓(xùn)是指以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，對實際工作中所有的專業(yè)崗位進行依次或混合訓(xùn)練。會計專業(yè)學(xué)生學(xué)完全部核心課程之后，已經(jīng)具備了所有專業(yè)崗位的理論知識和操作技能，需要將大部分專業(yè)崗位的知識與能力融合在一起進行綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)分為兩步：首先，進行純手工操作；然后，再用同一套材料進行電算化操作。本階段實訓(xùn)將之前各種實踐教學(xué)進行總結(jié)和提升，突出綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。綜合技能模擬實訓(xùn)是學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的最后一次模擬訓(xùn)練，根據(jù)所有會計崗位的特性，不但要完成賬務(wù)處理過程，還要了解企業(yè)的經(jīng)營運作活動。

3.5 頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是指學(xué)生到企業(yè)去參與會計崗位活動的工作過程。頂崗實習(xí)是實踐教學(xué)過程的最后階段，有助于培養(yǎng)學(xué)生準確、靈活地解決實際工作問題的能力。高職院校應(yīng)加強對實習(xí)的組織和指導(dǎo)，選派經(jīng)驗豐富的教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師，采取集中頂崗實習(xí)和分散頂崗實習(xí)等多種形式，避免學(xué)生頂崗實習(xí)流于形式。將學(xué)生送到合作企業(yè)開展集中實訓(xùn)，讓學(xué)生在不同崗位完成5-10筆業(yè)務(wù)，體驗大企業(yè)專業(yè)化分工的會計特點。再將學(xué)生分散到不同企業(yè)參加4~5個月的頂崗實習(xí)，并以實習(xí)報告代替畢業(yè)論文，避免學(xué)生空談理論，切實保證頂崗實習(xí)效果，這不僅檢驗了學(xué)生的理論和技能水平，還縮短了學(xué)校與企業(yè)之間的距離。

[1]孫志潔.《基礎(chǔ)會計》之“3546”教學(xué)方法[J].財會月刊，2011，(7).

[2]胡玲敏.高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探討[J].財會月刊,2010，(3).

[3]張治強.淺析會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].中國西部科技，2009，(9).

[4]蔣海燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)體系的研究[J].中國管理信息化,2009，(2).

Accounting Profession Practice Teaching Research Based on Vocational Ability

HU Min，CHEN Libo
(Department of Accounting and Finance,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Based on the vocational ability,for the problems of the current accounting profession practice teaching,the paper proposes to reform the teaching objectives,content and form.The cultivation of high-end skilled talents becomes an objective of practice teaching,preparing to practical training materials to meet the vocational ability requirements,creating a practical teaching system including curricular decentralized training,individual business skills training,single-job skills training,skill training and internship.

vocational ability； accounting profession； practice teaching

G710

A

1674－5787（2011）05－0116－03

2011-08-31

本文系中國商業(yè)會計學(xué)會2011年度立項課題（項目編號:中商學(xué)字[2011]第10號KJ201130）和學(xué)院會計電算化教學(xué)團隊的階段性研究成果。

胡敏，女，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院會計與金融系，講師，會計師；陳立波，男，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院會計與金融系，副教授。

責(zé)任編輯 仇大勇