孫鵬云

（內(nèi)蒙古財經(jīng)學院會計學院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

會計專業(yè)雙語教學的目標、影響因素及其發(fā)展路徑

孫鵬云

（內(nèi)蒙古財經(jīng)學院會計學院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

自教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知以來，全國高校創(chuàng)造條件使用英語進行專業(yè)課教學，如何確保高校雙語教學的質(zhì)量是教育管理的重要問題。本文從高校會計專業(yè)雙語教學的目標定位入手，分析其影響因素，對高校會計專業(yè)雙語教學發(fā)展路徑提出了建議。

會計專業(yè) 雙語教學 影響因素 發(fā)展路徑

一、雙語教學概述

（一）雙語教學的界定 在我國對外開放度不斷提升的市場經(jīng)濟條件下，對外語的全面重視以及對以外語為載體的國外先進知識的強烈需求，是我國目前高校大力開展雙語教學的“助推器”和“催化劑”。會計教育的現(xiàn)實環(huán)境也要求中國會計走向世界，會計教育必然要走國際化道路。因此，在高校會計學專業(yè)教學改革中，雙語教學是其中一個熱點和發(fā)展趨勢。雙語教學（BilingualTeaching）的概念來自美國。所謂“雙語”，根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義，是指一個能運用兩種語言的人，在日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然其母語語言知識和能力通常是大于第二種語言的。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。許多專家、學者也提出了各自對“雙語教學”的界定，如西格恩和麥凱（Siguanand Mackey）指出，雙語教學是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教學體系。加拿大雙語教育學家卡明斯（Cummins）對此進一步解釋道，雙語教學通常是指在學生教育生涯的某一個階段使用兩種（或者更多）教學媒介語。這兩種語言被用來教授科目內(nèi)容而不單純是語言課程本身。英國教育家Derek Rowntree認為，雙語教學是培養(yǎng)學生以同等的能力運用兩種語言的教學，每種語言講授的課程約占一半。世界雙語教育家M·F·麥凱指出雙語教學是以兩種語言作為教學媒介，其中一種語言常常但不一定是學生的第一語言。

（二）雙語教學的特征 可以從以下角度達成對雙語教學的基本認識。第一，從概念理解來看，雙語教學是一種將兩種語言（一般指學生的母語和目的語）作為教學媒介語的教學方式或教學活動。雙語教學既要講“雙語”，又要講“教學”，不是二者簡單相加，而是二者相互交融。第二，從實踐理念來看，由于第二語言是學生的弱勢語言，而母語是學生的強勢語言，因此，雙語教學起到了“保強扶弱”的語言教育功能。從語言學角度講，使用目的語作為語言媒介語往往是學習目的語的最佳方法。從此角度看，雙語教學是改變我國傳統(tǒng)的“費時低效”英語教學的重要延伸和補充，是素質(zhì)教育進一步深化的必然結(jié)果，同時也是培養(yǎng)我國復(fù)合型雙語人才的重要途徑。第三，從運行模式來看，雙語教學可以是兩種教學媒介的多樣化融合，并應(yīng)根據(jù)國情、科情和教情而靈活安排。雙語教學的運行模式往往因國家、地區(qū)和對象的不同而存在一定的差異，并沒有統(tǒng)一的固定模式。在我國雙語教學一般指用“雙語”（主要將英語作為第二種語言）進行學科教學的一種課堂教學方式，其中第二種語言是教學的語言和手段，而不是教學的內(nèi)容和科目。第四，從教學目標來看，雙語教學的基本要求是在課堂教學過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能得到順利而自然的發(fā)展。雙語教學的目的不單純是語言的學習，而是一種不同國家、民族文化和專業(yè)知識信息的傳遞，乃至是促進人才培養(yǎng)和就業(yè)取向國際化發(fā)展的重要手段。

二、會計專業(yè)雙語教學的目標定位

（一）語言目標——提供外語學習環(huán)境 雙語教學可以為學生構(gòu)筑一個良好的校園英語學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)獨特的多元英語界面。語言是交流的基本要素，但隨著教育理念的進步和升級，人們逐步認識到語言不僅是交際工具，還是思維工具和認識世界的方法和習慣，它可以改變學生的世界觀和人生觀，并對學生的素質(zhì)產(chǎn)生深遠影響。大多數(shù)專家認為，雙語教學不僅是語言學習，更是為了培養(yǎng)學生相應(yīng)的思維基礎(chǔ)、智能結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)，在開放的外語環(huán)境中最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，這對現(xiàn)行的英語教學來講，是一個突破，也是一個更高的標準。通過專業(yè)“雙語”這一載體提供給學生一種英語應(yīng)用的情境，從而提高學生英語聽、說、讀、寫思維的能力，滿足社會對具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的需要。

（二）專業(yè)目標——提升學科教學水平 雙語教學能使學科教學在外語環(huán)境中得到提升，主要表現(xiàn)在如下方面：第一，實施雙語教學，教師在保證知識系統(tǒng)性的同時，注意吸收國外教材的優(yōu)點，尤其是吸收其最新的教學內(nèi)容。第二，國外的教材側(cè)重于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題能力。為此，很多教師注意吸收國外的先進的教學方法，并將其運用到課堂教學中。第三，很多專業(yè)知識通過用英語解釋，不但不難理解，反而促進了學生對專業(yè)知識的理解。如我國新會計準則中新設(shè)的“持有至到期投資”、“可供出售金融資產(chǎn)”等會計科目就是直接從英文翻譯而來，開展雙語教學有利于增強教學內(nèi)容的準確性。第四，能幫助學生積累一些專業(yè)詞匯和術(shù)語，為其閱讀國外專業(yè)英文文獻打下基礎(chǔ)。

（三）社會目標——培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才 開設(shè)雙語教學，吸收借鑒世界各國、尤其是西方發(fā)達國家的最新科技成果和多元文化，有助于培養(yǎng)學生獨立獲取國外先進科技成就的能力，培養(yǎng)大批能夠熟練應(yīng)用外語的專業(yè)技術(shù)人才，加快我國高等教育國際化的進程，使我國的教育逐步與世界接軌。同時，雙語教學不僅僅是專業(yè)和語言教學問題，伴隨而來的將會是深刻的教育觀念和思想層面的變革，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和全球意識。因此，會計專業(yè)雙語教學的社會目標應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。具體來說，復(fù)合型人才可以從兩方面來理解：一是從專業(yè)學科的角度看，復(fù)合型人才必須知識面廣、知識的融合度高。應(yīng)當包括多學科知識的復(fù)合、多專業(yè)技能的復(fù)合、多種基本素質(zhì)的復(fù)合；二是從人的全面發(fā)展來看，復(fù)合型人才就是德、智、體、美全面發(fā)展的人才。要關(guān)注智力因素與非智力因素的復(fù)合，不僅注重發(fā)展智商，而且強調(diào)情商的重要性。

三、會計專業(yè)雙語教學的影響因素分析

（一）師資是保障 教師是雙語教學的直接實施者，是開展雙語教學和保證雙語教學質(zhì)量的先決條件。教師的職業(yè)要求是：具備淵博的知識和對授課專業(yè)程度最深的理解力，豐富流暢的語言表達技能和感染力，很強的責任心和自制力，甚至良好的體力。就會計專業(yè)本科教學層次而言，雙語教學師資應(yīng)該具備以下方面的素養(yǎng)：一是專業(yè)知識方面，全面深入掌握本專業(yè)各科的基礎(chǔ)知識，熟悉國內(nèi)外的會計準則，并具有較高的學術(shù)造詣，掌握本專業(yè)相關(guān)學科發(fā)展的最新國際動向；二是語言能力方面，口語表達好，讓學生了解英語作為國際語言的真正意義在于交流，并使學生從公共英語的語言范式中解脫出來；三是教學能力方面，有較強的學科教學技能和策略、有效設(shè)計和組織雙語課堂教學的能力，使教學對不同學業(yè)水平和特性的學生都具有挑戰(zhàn)性和實效性；其四，研究能力方面，對課程資源具有課程開發(fā)能力和教育科研能力。教師業(yè)務(wù)水平的提高，需要一個不斷的學習、實踐、反思和發(fā)展的過程，教師需要在雙語教學的實踐中磨練，獲得其自身的專業(yè)成長。正如麥凱（W·F·Mackey）和西格恩（M·Siguan）在《雙語教育概論》一書中指出，在雙語教育系統(tǒng)中期望學生在學習終了時在任何場合都能使用兩種語言，該系統(tǒng)最終應(yīng)該造就出能夠這樣做的教師。

（二）學生是主體 雙語教學必須考慮學生的基礎(chǔ)外語水平和學習的主觀能動性。（1）學習能力方面。根據(jù)雙語教學的閥限理論，雙語教學的前提是要求學生的雙語水平達到中級層次，同時要求處于中等水平以上的學生力爭達到高級層次。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在專業(yè)知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。（2）學習動機方面?；裟凡裾J為，在教育中唯一重要的事情是由學生自己進行學習。要保證雙語教學能持續(xù)有效地進行，必須從根本上使學生變被動學習為主動學習，真正做到“我要學”，而不是“要我學”。學生作為教學過程中的主體，其學習行為、感受程度不應(yīng)是由外向內(nèi)的單向反映，而應(yīng)是由外向內(nèi)、由內(nèi)向外的雙向反應(yīng)。學生的原有知識水平、學習態(tài)度、學習習慣和學習動機都在不時地發(fā)揮作用，很大程度上決定了雙語教學的成敗。雙語教學的整個過程應(yīng)是出于學生自我求知的過程，在整體上維持一種自主的學習狀態(tài)。

（三）教材是基礎(chǔ) 影響雙語教材使用效果的因素主要有：一是內(nèi)容，教材必須能反映專業(yè)領(lǐng)域最新的理論體系和發(fā)展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向?qū)W科前沿；二是難度，既包括知識內(nèi)容闡述的難易程度，也包括外文閱讀的難易程度，教材的難度一定要與現(xiàn)實情況和培養(yǎng)目標相結(jié)合，保證學生能較好地接受；三是編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號、行距的適中，章節(jié)重點及難點的提示，相關(guān)習題及閱讀材料的補充等。

（四）課堂是平臺 在雙語教學中教師的作用在于通過信息刺激，循循誘導(dǎo)，引起學生的積極思維，以實現(xiàn)教學雙方的思維共振。雙語教學是要從聽、說、讀、寫上培養(yǎng)學生的外語綜合能力，培養(yǎng)學生用外語思考、用外語解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)與獲得是一個循序漸進的過程，要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，從雙語教學的整體出發(fā)，將雙語教學分階段推進。雙語教學對教師的教法也提出了新的挑戰(zhàn)，教法必須靈活多樣，切實有效。在雙語教學過程中，教師要賦予教學以積極的情感特征，實現(xiàn)師生心靈與情感的溝通，保持和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學生旺盛的求知欲望和愉悅的情緒體驗。應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，將啟發(fā)式教學落實到技術(shù)層面。

四、會計專業(yè)雙語教學的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念 科學的雙語教育理念是教師開展雙語教育工作的行動指南，是雙語教師對雙語教育目的、價值、原則和方法的基本看法，是決定或調(diào)節(jié)雙語教師專業(yè)行為的理性支點，是教師對雙語教育本質(zhì)理解基礎(chǔ)上所形成的雙語教育價值觀、人才觀、教學觀和評價觀等。1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“世界高等教育大會”，大會宣言《21世紀的高等教育：展望和行動》中指出：“在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心’的新視角和新模式”。這是“以學生為中心”首次見諸聯(lián)合國機構(gòu)的正式文件，從此這一提法逐漸成為全世界越來越多教育工作者的共識。在我國，隨著社會的發(fā)展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發(fā)展觀”和“以人為本”思想的提出，“以學生為中心”的教育理念逐漸引起注意并日益受到重視。“以學生為中心”的教育理念對于當代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導(dǎo)意義。為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系。在“以學生為中心”理念的指導(dǎo)下教師應(yīng)當理解并接受學生的現(xiàn)狀，包括他們的優(yōu)勢與弱點，他們的特長與欠缺，他們的喜怒哀樂，他們的情感和追求。只有這樣，才能真正理解他們的身心需要，并且設(shè)計特定的教學手段，引導(dǎo)他們通過自身的努力逐步實現(xiàn)自己的目標。在“以學生為中心”的理念面前是人人平等的，教師應(yīng)平等對待每一位學生，要尊重每一位受教育者。“以學生為中心”的關(guān)鍵在于學生的潛能是否得到適當?shù)?、充分的開發(fā)，教師應(yīng)激勵學生使他們盡可能地釋放潛能、展示才華。

（二）加強師資隊伍建設(shè) （1）推行教師海外進修計劃。學校應(yīng)鼓勵中青年會計專業(yè)教師通過申請各種基金項目出國進修學習，以積累雙語教學的師資力量。如根據(jù)中青年教師的專業(yè)特點，結(jié)合開設(shè)雙語課程的要求，每年撥出?？钯Y助教師到國外名校進修學習半年至一年，并要求其回國后開出一門雙語教學課程。在國外進修的過程中，雙語教師所需的學科知識、外語水平、教學方法等都會得到一定的積累和提升，雙語教學的勝任能力也會自然加強。（2）加強雙語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。定期或不定期的對雙語教師進行教學業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如對雙語教師進行英語能力綜合培訓(xùn)；介紹國外雙語教學的理論和成功經(jīng)驗，加深教師對雙語教學的理解和認識；選擇國外原版教材中的典型章節(jié)，進行案例教學，為雙語學科教學提供范例和參考，并組織教師用英語進行討論交流；安排雙語教師參與外籍專業(yè)教師的課堂教學，并要求教師與外教進行課后研討和交流。（3）建立激勵機制。建立一系列行之有效的激勵機制，充分調(diào)動教師從事雙語教學的積極性，才能為提高雙語教學質(zhì)量開發(fā)出源源不斷的活力。雙語教學要求教師不但要有扎實的學科知識和英語功底，還要肯付出。對雙語教師及其教學團隊的激勵，扶持雙語教師的成長，是提高雙語教學質(zhì)量的動力。如在計算教師工作量時，可在原有基礎(chǔ)上乘以一定的系數(shù)；在職稱評定時，同等條件下對開展雙語教學和科研的教師優(yōu)先晉升；評定教師教學質(zhì)量優(yōu)秀獎時，考慮雙語教學的學時和成效，將其作為衡量、評價的標準之一等。

（三）改進雙語教學方法 教師如何采用合適的方法手段傳授知識，是保證完成雙語教學任務(wù)、達到雙語教學目標的重點。（1）推進啟發(fā)式教學。在雙語教學實踐中，最佳狀態(tài)是學生先課外自學，課堂上再通過師生互動討論，由教師檢驗其自學效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿知識。為了提高教學效率，教師在授課前就應(yīng)明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎(chǔ)充分準備教學資料，指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。這些教學資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、自測題等，也可有針對性地推薦學生閱讀一些有經(jīng)濟學普及性和實效性的英文刊物和報紙。教師在課堂上要盡量用英文授課，但不應(yīng)再拘泥于英語語法結(jié)構(gòu)的講解，改變逐字逐句翻譯的狀況，而要著重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、理解學科重點。教師要精講、少講，讓學生多說、多練。教師要在課后靈活安排答疑，可借助班級公共郵箱或教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣既可以及時了解學生對課程的掌握程度，以幫助其跟上授課進度，又可使學生在課后仍有機會與老師交流，獲取更多的相關(guān)知識。（2）運用案例教學。為了保證案例教學的成功，教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一個程序的有效實施。案例討論前，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學內(nèi)容和進度選擇合適的案例，讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中，教師要注重組織與引導(dǎo)，并設(shè)法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。若學生觀點不一致，可使其展開辯論；若學生分析判斷有誤，可采取提問的方式使學生自覺加以修正。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時給予總結(jié)，指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。還應(yīng)要求學生進行案例報告的撰寫，這也是引導(dǎo)學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段，教師應(yīng)對案例報告做出適當?shù)脑u語并打分，也可作為平時成績的一部分。（3）利用現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)普及多媒體教學，多媒體教學可以給課堂提供大量的信息，也可以利用圖片、動畫等帶來輕松有趣的課堂氣氛。增強學生的現(xiàn)實感，從視覺和聽覺上吸引學生，相比單一的課本顯得更加豐富多彩，同樣也會激發(fā)學生的學習積極性，并拓展學生的視野和知識面。具體而言，多媒體輔助教學相對于傳統(tǒng)教學手段而言有以下方面突破：一是多媒體技術(shù)包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫、電影、電視等，將專業(yè)雙語教學內(nèi)容融入到這些元素當中并進行有機的整合，可以改變學習內(nèi)容比較單一的特性；二是多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些媒體合理安排、充分運用，能有效地做到寓教于樂、愉快學習，從而提高學生的學習興趣；三是無論從多媒體輔助教學形式本身還是表現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣性，對學生而言都是新鮮的，都能帶來一種新的體驗。（4）改革考核方式。雙語教學的成績評定應(yīng)注重平時考核，使成績構(gòu)成多樣化，改變“一次性閉卷考試”的局面，避免“一考定成敗”。為考查學生的綜合能力，應(yīng)增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式?？蓪W生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量計入總評成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息。這樣不僅可以體現(xiàn)評分的公平、公正性，也可以在教學過程中不斷督促學生學習，檢查學生的掌握程度，以便教師調(diào)整教學進度和改進教學方法。

（四）強化雙語教學評價 教學效果評價是為了客觀的判定教師教學水平以及所使用的教學方法和教學內(nèi)容所產(chǎn)生的教學效果，以提供教學反饋信息、改進教學、提高教學質(zhì)量。雙語教學的評價要堅持教學過程和教學效果相結(jié)合的原則，考察內(nèi)容應(yīng)該包括教學目標是否實現(xiàn)、學生滿意度、課程體系是否完善、教學內(nèi)容是否連貫等等。概括地說，雙語教學效果的評價內(nèi)容可從兩方面進行：一是學生學業(yè)成績評價；二是雙語教學過程極其成功度評價。教學活動是教師與學生雙方參與的活動，學生又是教學活動最直觀的感受者，因而學生最有資格評價教師的課題教學效果與質(zhì)量，因此可主要采用學生評教的方式?？梢詮慕虒W目標、教師資格、課前準備、課堂教學、教學效果等的指標入手，建立一個具有可操作性的雙語教學評價指標體系，形成良好的評價機制和導(dǎo)向機制以激勵教與學雙方?？茖W的教學評價體系應(yīng)能客觀反映師生因素、教學過程和教學效果三個評價要素及其相互關(guān)系。要認清學生在整個評價體系中的主體地位，確立科學的教學評價量化指標，確保雙語教學取得比較好的成效。在世界政治多極化、經(jīng)濟全球化、科技信息化的大背景下，要增強我國會計方面的人力資源，必須要有國際眼光，培養(yǎng)國際化人才。會計教育的現(xiàn)實環(huán)境必然要求中國會計走向世界，會計教育也必然要融入世界，走國際化道路。展望今后的高校會計學專業(yè)教學改革，雙語教學是其中一個熱點和必然發(fā)展趨勢，這也帶來了對教育觀念、教學手段、教學模式等多方面的沖擊，應(yīng)一起努力，多方協(xié)調(diào)，以發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢和作用，真正使學生從中受益。

［1］劉世慧：《西方財務(wù)會計雙語教學的探索與思考》，《財會通訊（學術(shù)）》2008年第5期。

［2］袁國棟：《會計雙語教學方法創(chuàng)新應(yīng)用探析》，《中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計》2008年第5期。

孫鵬云（1975-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古財經(jīng)學院會計學院副教授

（編輯 梁 恒）