陳志旗（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州，510520）

工科大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證性研究

陳志旗（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州，510520）

為了尋求提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，本研究以工科院校學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)實(shí)證研究，探討了元認(rèn)知課堂培訓(xùn)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生元認(rèn)知水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，結(jié)果表明元認(rèn)知培訓(xùn)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?；谝陨辖Y(jié)果提出構(gòu)建元認(rèn)知策略培訓(xùn)英語(yǔ)課堂的可能性。

自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)；培養(yǎng)

高校擴(kuò)招帶來(lái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題，對(duì)于工科院校也毫不例外。本研究以元認(rèn)知策略培訓(xùn)為手段，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)自主能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，以期尋求最佳的應(yīng)對(duì)方法。

一、理論依據(jù)

（一）自主學(xué)習(xí)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論，自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識(shí)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)不僅代表獨(dú)立學(xué)習(xí)，還代表一種學(xué)習(xí)態(tài)度。二語(yǔ)習(xí)得研究專家Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。他解釋說(shuō)，態(tài)度就是對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。

（二）自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知水平

學(xué)習(xí)者自主能力的實(shí)質(zhì)是自我管理能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平的提高。元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)和認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，還包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知使學(xué)習(xí)者明確自己個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與不足、對(duì)于不同難度的任務(wù)需花費(fèi)的時(shí)間和精力，以及每一類知識(shí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)策略，因此，元認(rèn)知在知識(shí)的獲得和問(wèn)題的解決中起著極其關(guān)鍵的作用。文獻(xiàn)表明，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者善于使用元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知策略。［1］因此，自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知水平互為影響，元認(rèn)知策略水平高的學(xué)習(xí)者擁有較高的自主學(xué)習(xí)能力，元認(rèn)知策略的有效使用能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高。

（三）元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略水平越高，其自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)同屬元認(rèn)知的范疇。Brown認(rèn)為元認(rèn)知策略是為成功地學(xué)習(xí)外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。［2］元認(rèn)知策略是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中一種較高層次的策略。通過(guò)運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者懂得如何訂立目標(biāo)、進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是正相關(guān)，而元認(rèn)知策略水平是可以通過(guò)培訓(xùn)得到和加強(qiáng)的，因此進(jìn)行相關(guān)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)是十分必要的。筆者以元認(rèn)知策略培訓(xùn)為手段，旨在提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）相關(guān)研究

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，研究者開(kāi)始關(guān)注元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響。

O'Malley&Chamot曾對(duì)中級(jí)程度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詞匯方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。［3］Carrel（1989）進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，研究結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組比控制組的學(xué)生表現(xiàn)更優(yōu)。［4］O'Malley&Chamot 1990年繼續(xù)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力和口語(yǔ)方面進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比控制組的學(xué)生的口語(yǔ)方面有更好的表現(xiàn)。［5］盡管并非所有的實(shí)驗(yàn)取得預(yù)期的結(jié)果，但都對(duì)后面的研究產(chǎn)生著積極地影響。

國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究始于上世紀(jì)90年代，研究重點(diǎn)放在元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響。文秋芳進(jìn)行了課堂策略培訓(xùn)，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略意識(shí)及元認(rèn)知管理能力，實(shí)驗(yàn)取得了令人滿意的結(jié)果。［6］王篤勤研究了認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)被試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我管理能力的影響。［7］2002年紀(jì)麗康在清華大學(xué)開(kāi)展了元認(rèn)知策略培訓(xùn)與被試大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的相關(guān)性的研究。［8］

同類研究中，針對(duì)工科院校學(xué)生的并不多，因此，通過(guò)元認(rèn)知培訓(xùn)提高他們的元認(rèn)知使用水平和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是有必要的。

二、培訓(xùn)工作

基于以上理論，筆者以任教的兩個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班為對(duì)象，進(jìn)行了英語(yǔ)自主能力培養(yǎng)的對(duì)比實(shí)證性研究?？刂瓢喟创髮W(xué)英語(yǔ)通用教學(xué)大綱上課，而實(shí)驗(yàn)班在按教學(xué)大綱上課的同時(shí)，還接受自主能力培養(yǎng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)為期一學(xué)年，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班培訓(xùn)前后的學(xué)習(xí)成績(jī)、元認(rèn)知策略使用情況及其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力狀況的對(duì)比，探究元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

（一）研究對(duì)象和工具

實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生均來(lái)自廣東某工科高職院校，兩班班級(jí)人數(shù)接近，男女生比例近似，更重要的是兩個(gè)班的高考英語(yǔ)成績(jī)的平均分接近，在每班選取摸底考試40-60分?jǐn)?shù)段學(xué)生各30人參加本次實(shí)驗(yàn)。本研究采用定量為主、定性為輔的綜合方法，研究工具有摸底考試、問(wèn)卷及訪談。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

按照項(xiàng)目計(jì)劃，筆者執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，在課堂上展開(kāi)元認(rèn)知與認(rèn)知策略培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容可大致歸為以下三部分：（1）幫助學(xué)生了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，樹(shù)立長(zhǎng)中短期目標(biāo)，并在目標(biāo)指導(dǎo)下制定長(zhǎng)中短期計(jì)劃；（2）結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)施策略培訓(xùn)，監(jiān)督學(xué)生計(jì)劃實(shí)施情況；（3）督促學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）培訓(xùn)過(guò)程

第一階段為準(zhǔn)備階段，安排在摸底考試之后，筆者旨在讓學(xué)生通過(guò)卷面了解自身薄弱環(huán)節(jié)，反思目前使用的學(xué)習(xí)策略是否有效，對(duì)照成功學(xué)習(xí)者的策略，是否有改進(jìn)的需要。學(xué)生在這個(gè)階段反省自身學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)，為后一階段的培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段是目標(biāo)設(shè)立和計(jì)劃訂立階段。Nuan指出：明確的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且使他們專注于后續(xù)的任務(wù)。［9］每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)不盡相同，但都代表了他們個(gè)人期望的成功標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生根據(jù)摸底考試的結(jié)果結(jié)合自身?xiàng)l件訂立出短至一個(gè)月，長(zhǎng)至一學(xué)期甚至是一學(xué)年的短期、中期和長(zhǎng)期計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容須涵蓋英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們明確了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，制定出可行性較強(qiáng)的個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三個(gè)階段為計(jì)劃的監(jiān)督執(zhí)行，實(shí)際是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用元認(rèn)知策略中的監(jiān)管策略。如Flavell所述，監(jiān)管行為包括跟蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)展，采取恰當(dāng)?shù)氖侄慰朔W(xué)習(xí)過(guò)程的障礙。［10］監(jiān)管策略既可針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)情況，也可針對(duì)單一學(xué)習(xí)策略使用。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日記進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的自我監(jiān)管。監(jiān)管策略要求學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思并給予回應(yīng)，學(xué)習(xí)日記的反思過(guò)程正是學(xué)生元認(rèn)知策略使用的過(guò)程，如該不該維持原有的學(xué)習(xí)策略，需不需要修訂現(xiàn)有的策略，或用新的策略取而代之。學(xué)生注意了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，逐漸懂得遇到問(wèn)題和困難時(shí)如何尋求幫助，主動(dòng)拓寬自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

第四個(gè)階段為學(xué)習(xí)評(píng)估階段，是元認(rèn)知評(píng)價(jià)策略的實(shí)施階段。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)完成的效果的思考，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。每次單元測(cè)驗(yàn)完，他們都會(huì)分析錯(cuò)誤的原因并思考改進(jìn)的方法。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)策略，評(píng)價(jià)前一階段的學(xué)習(xí)效果等。

以上四個(gè)階段的訓(xùn)練貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要涉及了元認(rèn)知策略中的事先計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、自我評(píng)估策略，三者雖有先后之分，但并非互不相干，如在定目標(biāo)作計(jì)劃時(shí)，也需要以自我評(píng)估為基礎(chǔ)，自我評(píng)估的結(jié)果為計(jì)劃提供依據(jù)，自我監(jiān)控也可以理解為自我管理，其影響涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，以上三方面是相輔相成的，共同構(gòu)建受訓(xùn)者的元認(rèn)知策略。開(kāi)始，受訓(xùn)者在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，培訓(xùn)后，元認(rèn)知策略的使用漸漸成為他們的一種習(xí)慣，融入他們自我管理及自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，他們的元認(rèn)知水平隨之提高，表現(xiàn)為學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，善于創(chuàng)造和把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，延長(zhǎng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，拓寬了英語(yǔ)課堂教學(xué)的空間，以此受訓(xùn)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力得到提升。

三、研究結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

培訓(xùn)前后，兩個(gè)班都進(jìn)行了摸底考試，試卷是采用英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試A級(jí)考試真題，第一次摸底考試實(shí)驗(yàn)班的平均分為46.77，控制班的平均分為47.17，T檢驗(yàn)顯著水平為0.797>0.05，表明兩個(gè)班的平均分沒(méi)有顯著差異。第二次摸底考試實(shí)驗(yàn)班的平均分為68.20，控制班的平均分為61.95，表明培訓(xùn)后，兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)都有了提高，研究人員用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班在培訓(xùn)前后的一個(gè)對(duì)比，呈P<0.01顯著。就實(shí)驗(yàn)班自身而言，成績(jī)的進(jìn)步比較明顯，顯示元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)方面起到了促進(jìn)作用，培訓(xùn)是有效的。

（二）培訓(xùn)對(duì)元認(rèn)知策略使用及自主學(xué)習(xí)能力的影響

培訓(xùn)前，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知策略使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，分值與自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知策略使用頻率呈正比。獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)表明元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查中，齊性檢驗(yàn)的顯著水平為0.732>0.05，所以在95%的置信度下，兩個(gè)班的元認(rèn)知策略使用頻率和自主能力沒(méi)有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是 2.76，控制班是 2.7948。根據(jù) Oxford，［11］平均分為 2.5-3.5之間屬于策略運(yùn)用中等水平，而平均分在3.5-5之間，才說(shuō)明此學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。因此，元認(rèn)知策略培訓(xùn)是有必要進(jìn)行的。

培訓(xùn)后的第二次元認(rèn)知策略及自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班的平均分是 3.45，控制班是 2.9905，顯著水平0.001<0.05，表明此時(shí)兩個(gè)班的元認(rèn)知策略使用情況是有明顯差別。根據(jù)Oxford的理論，平均分為2.5-3.5之間屬于策略運(yùn)用的中等水平，而平均分在3.5-5之間，屬于經(jīng)常使用元認(rèn)知策略。［11］雖然通過(guò)培訓(xùn)還沒(méi)有達(dá)到經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，但是相比培訓(xùn)前2.76分，已經(jīng)有了很大的提高。相比之下，控制班的元認(rèn)知使用情況則變化不大。

（三）元認(rèn)知策略使用及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈正相關(guān)

結(jié)果表明元認(rèn)知策略使用及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比的關(guān)系（r=0.457），達(dá)到P<.05的基本要求。進(jìn)一步驗(yàn)證元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

本項(xiàng)目利用元認(rèn)知策略培訓(xùn)為手段對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了自主能力培養(yǎng)的實(shí)證研究，研究的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比控制班學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)成績(jī)、元認(rèn)知策略使用，還是自主能力方面都有較突出的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)有積極作用。

四、本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂

該實(shí)證研究結(jié)果給我們揭示了構(gòu)建基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂的可行性。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)到得不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技巧，而且學(xué)到了有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的自主學(xué)習(xí)能力。

在元認(rèn)知策略課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生明確個(gè)人的努力方向，有效地增強(qiáng)了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于計(jì)劃、監(jiān)管和定期的評(píng)估。在師生比例如此懸殊的課堂上，學(xué)生的自我計(jì)劃、自我監(jiān)管和自我評(píng)估顯得尤為重要，元認(rèn)知策略培訓(xùn)的意義就在于此。善于使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者能在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)前思考某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的和方法，在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中監(jiān)控學(xué)習(xí)效果和方法是否恰當(dāng)，任務(wù)完成后善于總結(jié)得失。可見(jiàn)，學(xué)生在運(yùn)用元認(rèn)知策略時(shí)，有意識(shí)地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)控學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，其自主學(xué)習(xí)的能力在此過(guò)程中得以培養(yǎng)和彰顯。

（二）構(gòu)建基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)意義

1.利于緩解目前大學(xué)英語(yǔ)師資匱乏的局面

基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂能較有效地彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。首先，對(duì)于剛步入大學(xué)的學(xué)生，大多都有松口氣的思想。失去目標(biāo)，學(xué)習(xí)就缺乏動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度。元認(rèn)知策略培訓(xùn)中幫助學(xué)生明確新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)計(jì)劃幫助他們合理安排學(xué)習(xí)生活，由于課內(nèi)的時(shí)間有限，合理的計(jì)劃使他們能更多更好地利用課后時(shí)間去鞏固課堂所學(xué)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，教師的教學(xué)也變得更為輕松。其次，自我監(jiān)管策略彌補(bǔ)了大班教學(xué)中教師監(jiān)管不足的問(wèn)題，并能督促學(xué)生在課后進(jìn)行自我管理，恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地執(zhí)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。自我評(píng)估策略的運(yùn)用可幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，彌補(bǔ)了大班教師無(wú)法進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)的缺憾。在基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生“學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)”，學(xué)生想學(xué)，并知道如何學(xué)，自然會(huì)有較好的學(xué)習(xí)效果，因此基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂帶給大班教學(xué)的益處不言而喻。

2.利于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果

基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂符合能力本位的高等教育方針。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的自主能力得到了顯著的提高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，懂得通過(guò)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，善于自我監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施并加以調(diào)整；有意識(shí)地使用符合自身需求的學(xué)習(xí)策略，尤其是運(yùn)用元認(rèn)知策略管理學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師沒(méi)有將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，而是讓他們運(yùn)用元認(rèn)知策略去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決方法。學(xué)生學(xué)習(xí)直面困境，通過(guò)自身的努力克服困難，這個(gè)過(guò)程中給他們帶來(lái)了更多的自信、成功感和滿足感，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)。學(xué)生因此更多地獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。

3.利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

本實(shí)證研究與其他相關(guān)研究對(duì)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響的檢測(cè)結(jié)果基本一致：元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)是有促進(jìn)作用的。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯提高。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于一個(gè)明白自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)懂得如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有效學(xué)習(xí)，能夠合理安排時(shí)間和充分利于身邊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，善于總結(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高是不足為奇的。

4.利于教師角色的轉(zhuǎn)變

基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生尋求適合個(gè)人的有效學(xué)習(xí)策略。在這種以學(xué)生為中心的課堂中教師的角色與其說(shuō)是管理者不如說(shuō)是協(xié)導(dǎo)者。教師擺脫一言堂，更多地參與組織、啟發(fā)、測(cè)評(píng)、和勸導(dǎo)等工作，他應(yīng)熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的積累情況和新知識(shí)的掌握狀況，并能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用所存在疑惑予以解答和反饋，指導(dǎo)他們適時(shí)地調(diào)整策略。

元認(rèn)知策略培訓(xùn)改變了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，從“老師要我學(xué)”到“我要學(xué)”，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)，并且有意識(shí)地使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，更自主地、獨(dú)立地為自己的課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時(shí)也挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。這樣，學(xué)生不僅發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，減輕了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。實(shí)踐證明，構(gòu)建基于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂帶給學(xué)生的與其說(shuō)是知識(shí)，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)的能力，這種能力讓學(xué)習(xí)者可以終身受用，這正符合了高等教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

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An Empirical Study on Developing Polytechnic College Students'Autonomous Ability in English Study

CHEN Zhi-qi

In order to seek an effective method to enhance the learners'learning ability，this study takes the polytechnic collegestudents as the subjects，and through empiricalstudy，itdiscussesthe relation between metacognitive classroomtraining and English autonomous learning ability，the relation between students'metacognitive level and their English grades.The findings of this study suggest that the metacognitive training can improve the students'academic achievement and their autonomous learning ability.Based on the above findings，the author proposes the possibility of constructing metacognitive strategies to train the English class.

autonomous learning；English；develop

H319

A

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目（JY2008002）

陳志旗（1972-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。