李巧蓮

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學英語教學探索
——以新世紀大學英語《綜合教程》為例

李巧蓮

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是我國當前高等教育的改革與發(fā)展的主題。從英語教學改革的實際出發(fā)，以創(chuàng)新教育為先導，以新世紀大學英語綜合教程為實例探索學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力；大學英語教學；新世紀大學英語《綜合教程》

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難是不爭的事實。高校畢業(yè)生就業(yè)難固然有諸多因素，如高等教育體系中的人文素質(zhì)教育的缺失、過窄的專業(yè)教育、功利主義的價值導向以及僵化的教學機制［1］，但大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱較為突出。因此，在全球經(jīng)濟一體化的新形勢下，培養(yǎng)具有國際競爭力的復合型人才，切實提高高校畢業(yè)生的英語綜合應用能力成為當前大學英語教學亟需解決的一個問題。

一、創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是指“依據(jù)社會發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的教育”，其內(nèi)涵主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格三個方面［2］。創(chuàng)新意識指對新知識有強烈的求知欲,善于發(fā)現(xiàn)疑問和敢于提出質(zhì)疑。創(chuàng)新能力由創(chuàng)造性研究能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性計劃、組織與實施某種活動的能力構成。創(chuàng)新人格包括創(chuàng)新責任感、毅力及抗挫折的良好心態(tài)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本條件，缺一不可。創(chuàng)新教育歸根結底就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)，觸及的是學生“想不想，敢不敢、善不善和能不能”創(chuàng)新的問題［3］。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學策略

教材在外語教學中起著舉足輕重的作用，是貫徹實施教學大綱的關鍵之一，也是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的主要內(nèi)容?！靶率兰o大學英語系列教材”《綜合教程》以教育部高等教育司頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》為編寫原則，堅持人本主義教育觀，從選材到教學環(huán)節(jié)的設計都堅持“聚焦學習者”、“聚焦文本”的理念，重視開發(fā)學習者的“自我潛能”［4］，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

（一）自主學習英語能力培養(yǎng)

自主學習是指一個人能夠對自己的學習負責的能力［5］，核心是選擇［6］，即學習者對學習對學習過程做出決定，包括確定目標、規(guī)定內(nèi)容和進度、選擇方法和過程、監(jiān)控過程和評估結果。學生可以根據(jù)自己的能力、興趣和需要選擇適合自己的學習內(nèi)容。在學生學習過程中，教師應該發(fā)揮指導作用，充分利用教材的教學活動，引導學生主動參與，讓學生在體驗英語、應用英語，用英語思考和做事的過程中發(fā)揮其主觀能動性，逐步培養(yǎng)自主學習英語的能力，即確定目標、制定計劃、自我監(jiān)督和評價的能力。

新世紀大學英語《綜合教程》（學生用書）配有學習光盤（Learner’s CD）,內(nèi)容非常豐富，學生在一定程度上可以根據(jù)自己的外語水平、能力、興趣和時間靈活選擇適合自己的學習方式、學習材料、學習時間和地點以及制定學習計劃。

新世紀大學英語《綜合教程》（學生用書）的學習光盤適合不同程度的自學者。在自主學習中心，學習者除了有自主選擇的自由，還要對自己的學習進行監(jiān)控、評估和調(diào)整，利用“學習光盤”同步檢測自己做過的練習并更正錯誤，在完成某項語言任務過程中達到對前面所學知識理解、吸收和更新的學習目標，從而使自主學習成為有意義、有成效的學習。

（二）發(fā)現(xiàn)解決問題能力培養(yǎng)

在教學過程中，教師應以創(chuàng)設問題來激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生積極思維、主動創(chuàng)新與實踐，實現(xiàn)從教到學的轉變，以達到掌握知識技能，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新意識。新世紀大學英語《綜合教程》設計多種教學活動讓學生圍繞課文主題提出問題、討論問題，最終培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，每個單元一開始就有Get Started，提供與課文主題相關的集體討論題，使學生有問題可想且愿意去想，而且這些問題的解決有助于對課文主題更深刻的理解。

善于提出問題、思考問題及討論問題是有效解決問題的先決條件。教師在進行《綜合教程》的Read and Explore（主要講解Text A）時，會針對課文內(nèi)容提出Content Questions和Extended Questions，不僅就課文已知事實進行提問（如任務一Discovering the Main Ideas），還針對課文主題挖掘深層次的涵義（如任務二Reading between the lines）。筆者認為，從Content Questions到Extended Questions，Discovering the Main Ideas到Reading between the lines的設問由淺入深，符合學生的認知規(guī)律和心理特點。

《綜合教程》所涵蓋的主題都與學生的人格形成與發(fā)展、參與社會活動和實現(xiàn)自我價值的人生歷程密切相關，所以，學生不再感到英語是于己隔膜的身外之物，他們能聯(lián)系自己的生活實際展開聯(lián)想，在不知不覺中進入真實的英語交際活動中，對人生、前途、命運和價值觀念等發(fā)表自己真實的看法（如任務三Voicing Your Views）。任務一、二、三的有機結合正是學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題和解決問題的過程，通過這一系列的教學活動使學生做到“學有所思”、“思有所得”、“得有所用”。

（三）培養(yǎng)學生的合作能力

《綜合教程》始終貫徹“合作學習”的先進學習理念［4］。合作學習使學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。在這樣的氛圍中學習，學習者的畏難情緒會大大降低，其自我的威脅也會降到最低程度，學生會利用各種條件學習，以便增強和實現(xiàn)自我［7］。良好的語言習得的環(huán)境有利于知識的建構和語言的重組、創(chuàng)新，突出了創(chuàng)新教育的開放性原則［8］?！毒C合教程》設計了形式多樣的小組活動，比如Voicing Your Views和Optional classroom activities,這些英語合作的課內(nèi)外活動培養(yǎng)了學生與他人溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力，學會傾聽、闡述、反饋和總結，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和推理能力，充分體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的實踐性。

比如《綜合教程》第三冊第一單元的Optional classroom activities,要求學生分組以戲劇的方式演繹O.Henry的After Twenty Years這個故事。學生根據(jù)任務的要求，回去做了一系列精心的準備：分組，熟悉并理解故事內(nèi)容，寫劇本，推敲角色，排練。這一系列的活動無一不體現(xiàn)著團隊合作的重要性，而在他們合作的過程中，其學習英語的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到了最好的發(fā)揮。教師還可以挑選優(yōu)秀的“演員”堂上再現(xiàn)這個經(jīng)典的故事。這種方式一掃過去“老師講，學生聽”的沉悶氣氛，讓學生在愉悅、和諧的氛圍中練習了英語的聽力和口語，增強了他們與人溝通、合作的能力。

（四）培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維是創(chuàng)新性思維的動力和基礎，批判性思維重在“破”，而創(chuàng)新性思維重在“立”，沒有批判就沒有創(chuàng)新［9］?？梢姡l(fā)展學生的批判性思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。而傳統(tǒng)的大學英語課堂重模仿、輕創(chuàng)造，重語言準確性、輕內(nèi)容創(chuàng)新性，導致學生的邏輯思維能力和辨析能力較為低下。筆者認為，新世紀大學英語《綜合教程》就其設計的課堂教學活動和課后的學習活動以及教材內(nèi)容的選材方面都有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。例如Task Two(Reading Between the Lines)不僅要求學生理解句子的意思，更要明白作者的寫作意圖，作者的語言特點和內(nèi)涵。這類問題通常不規(guī)定統(tǒng)一的標準答案，學生可以從多視角來思考問題，在不背離主題的前提下可以自行發(fā)揮想象的空間。

如前所述，《綜合教程》所所涵蓋的主題都與學生的人生觀、價值觀密切相關。教師應鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)權威的觀點。例如，在《綜合教程》第三冊第四單元中，作者的一個觀點是“年輕人怕死可以理解，而老年人怕死未免有些可恥”。對于這種有爭議性的觀點，教師應不失時機地組織學生參與討論或辯論。辯論不但使學生鞏固了所學知識，提高語言表達能力，更重要的是培養(yǎng)其批判性思維能力。

（五）完善教學考核評價體系

教育部《大學英語課程教學要求》明確提出大學英語教學評估包括過程性評價和終結性評價。之所以把過程性評價納入考核體系，目的就是為了激勵學生（尤其是英語“潛能生”）學習英語，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。過程性評價由學生自評/互評以及教師評價兩個部分組成。《綜合教程》為學生配備的學習光盤作為課堂教學的延伸和擴展，不但適合學生自主學習英語，而且為學生自評/互評提供了可操作的平臺。目前我校為非英語專業(yè)二年紀學生建立的新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)則為教師評價提供了便利條件。新理念大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)收錄了新世紀大學英語系列教材，學生在這個系統(tǒng)里的學習內(nèi)容和學習時間都受到教師的監(jiān)控。教師通過這種網(wǎng)絡監(jiān)測系統(tǒng)，可以從中了解到學生的學習積極性、自覺性、獨立性以及學習的責任感和參與程度，再結合平時的課堂表現(xiàn)，對學生做出相對客觀和公正的過程性評價。學生最終的英語評定成績由教師評價成績和終結性評價成績按一定比例合成。

過程性評價和終結性評價相結合的大學英語教學考評體系使課堂教學和課外自學有機結合起來，培養(yǎng)了學生自主學習和創(chuàng)新的能力，在考評學生學習能力和努力程度的同時，增加學生人文和科學知識，提高了學生的綜合素質(zhì)。

三、結語

教學是雙邊活動，在創(chuàng)新教育中教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦不容小覷。體現(xiàn)人本主義教育觀的大學英語課堂教學活動要求教師深刻鉆研教材，挖掘教材中的趣味因素，開展group work、team work和debate等教學活動以強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。同時，教師應不斷完善自己的知識結構，掌握外語教學法、外語習得理論(SLA)、認知理論(cognitive psychology)、差錯分析(error analysis)、跨文化交際法(intercultural communication)等方面的知識。大學英語教師有責任通過自己的創(chuàng)新實踐去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)具有較強國際競爭力的復合型高級人才。

[1]廖湘蓉，楊志明.大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2000(5).

[2]朱德芬.從英語合學習看創(chuàng)新教育[J].教學與管理，2006(9).

[3]賀瑄.關于大學英語創(chuàng)新教育的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2003(4).

[4]新世紀大學英語系列教材綜合教程3[M].上海:上海外語教育出版社.2007.

[5]周娉娣.大學英語教材與學習者自主性培養(yǎng):新世紀大學英語系列教材《綜合教程》試用調(diào)查[J].外語界，2008(2).

[6]Cotterall S.Promoting learner autonomy through the curriculum:Principles for designing language courses[J].GLT Jouranal，2000(2).

[7]莫雷.教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社，2005：152.

[8]劉婷婷.談大學英語教學與創(chuàng)新教育:以新視野大學英語為例[J].科技信息，2009（20）.

[9]朱新.大學生批判性思維培養(yǎng):意義與策略[J].華南師范大學學報，2006(3).

H319.1

：A

：1673-1999（2011）04-0199-03

李巧蓮（1977-），女，廣東興寧人，碩士，嘉應學院（廣東梅州514015）外語學院講師。

2010-11-20