王曉燕

（內(nèi)蒙古集寧師范學院外語系，內(nèi)蒙古烏蘭察布，012000）

以學習者個體差異為基礎(chǔ)，論大學英語個性化教學

王曉燕

（內(nèi)蒙古集寧師范學院外語系，內(nèi)蒙古烏蘭察布，012000）

在講究個性的今天，無論是對教育者還是學習者來說，傳統(tǒng)的“填鴨”式的教育已經(jīng)不再適合當代大學生。學生性格迥異，興趣不同，長處和短處自然不一樣，個性化教學可以幫助學生取長補短，更好地發(fā)展優(yōu)勢，適應(yīng)大學生活，適應(yīng)社會。而對于教育者來說，他們也有自己擅長的和不擅長的領(lǐng)域，發(fā)揮教育者的長處，可以更好地進行教學授課和學術(shù)研究，對于學校、學生和教育者本身都是有百利而無一害的。

大學英語；教育；因材施教

隨著中國在全球各國中的地位越來越高，政府也越來越認識到英語作為聯(lián)合國的工作語言之一的重要性。因此，政府開始重視國民英語素質(zhì)的培養(yǎng)，而教育正是最好的平臺。

并且近幾年的教育改革和創(chuàng)新也足以證明我國的教育者已經(jīng)意識到大學英語教學的重要性。縱觀歷史，無論是從教育者還是從學習者方面來說，我國的英語教學水平都有很大程度的進步。但是從橫向來說，我國的英語教育和世界上的許多將英語作為第二語言的國家相比較還是存在一定的差距和問題的。在我國實現(xiàn)英語普及教育之前，大學英語教學想要更好地展開，必須貫徹因材施教的原則，實現(xiàn)個性化教學。

一、大學英語個性化教學的意義

大學面向全國招生決定了學生存在地方性的差異，各地教學方法、教學水平、教學材料都存在很大的差異；學生來自不同的家庭，從小生活在不同的環(huán)境，學生的思維模式、心智發(fā)育存在差異，等等。針對以上種種個體差異，如果大學英語教學實行“大鍋飯”必定無法達到良好的教學效果，只有大力開展個性化教學，堅持因材施教的原則才能發(fā)展真正的實用英語教學。

在講究個性的今天，無論是對教育者還是學習者來說，傳統(tǒng)的“填鴨”式的教育已經(jīng)不再適合當代大學生。學生性格迥異，興趣不同，長處和短處自然不一樣，個性化教學可以幫助學生取長補短，更好地發(fā)展優(yōu)勢，適應(yīng)大學生活，適應(yīng)社會。而對于教育者來說，他們也有自己擅長的和不擅長的領(lǐng)域，發(fā)揮教育者的長處，可以更好地進行教學授課和學術(shù)研究，對于學校、學生和教育者本身都是有百利而無一害的。

二、大學英語個性化教學現(xiàn)狀

《大學英語課程教學要求》中的規(guī)定：大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學和提高大學生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要，各高?；緦嵭杏⒄Z分級教育制度。為了響應(yīng)該條規(guī)定，各高校在師生的共同努力下，基本實現(xiàn)英語教學分級制度。所謂“分級”，就是將學生按某次考試成績分為一級班（實驗班）、二級班（普通班）和三級班（提高班），根據(jù)不同級別的學生選取不同難度的教材、制定不同標準的目標、進行不同模式的教學，這樣的創(chuàng)舉解決了學生英語水平參差不齊的問題，讓學生在不同的環(huán)境下共同進步［1］。除了分級制度，大學英語教學也在課本外的教育上加大了力度。

我國大學英語教學雖然存在許多問題和弊端，但是整體上正在向著良好的方向發(fā)展。

三、個性化教育實施過程中的問題

現(xiàn)階段，我國的大學英語個性化教學相較于以前“大鍋飯”式的教育有了質(zhì)的飛躍，但是，在個性化教學的道路上目前仍存在著很多問題。

（一）大學英語教學分級制度有待完善

大學英語教學分級制度是最近幾年大學為了落實個性化教學而創(chuàng)造的新制度，分級制度很好地解決了大學英語因材施教的問題，然而，新制度并不完美，仍然存在有待更正的問題。［2］

首先，學校統(tǒng)一進行摸底考試。實行分級制度學校應(yīng)該在學生入學后進行一次摸底測試，所出題目難易程度適中，有深有淺，足夠?qū)W生的英語水平進行級別的劃分。各地高考題目不統(tǒng)一，難度各異，如果采用高考的英語成績而非入學后的摸底測試則無法相對準確地判斷級別劃分。

其次，對全體公平，對部分保護。有的學生心理素質(zhì)差，不愿意進行成績比較。針對這樣的情況，為了保護部分學生的自尊心，在保證對全體同學公平的前提下，可以考慮讓學生自愿參加三級班的教學。

再次，拒絕“一考定終身”。學生通過高考考上大學，四年都要在這所學校就讀，但是分級考試不同于高考。應(yīng)該每個學期或每個學年進行一次分級考試，這樣的做法既鼓勵同學積極學習，又能夠更好地按照英語水平進行教學，實現(xiàn)因材施教。

（二）學習者的學習態(tài)度

面對改革式的教育，學習者的態(tài)度尤為重要。許多學生習慣了傳統(tǒng)的教育模式，適應(yīng)了“為考而學”的學習目的，面對不同于從前的教育，學習者的心態(tài)有著天壤之別的差異。

許多同學從前只被告知“怎么學”而不是“為什么學”，因此在大學相對輕松的學習氛圍內(nèi)會迷失方向。有的學生會認為英語沒有老師和家長所說的那么重要，有的學生認為學英語就是背課文、做習題等等。針對學習者不同的心理，教育者應(yīng)該進行不同的教育和心理輔導。只有真正認識到英語包括多少內(nèi)容，認識到英語的重要性，學生才會全面地、認真地去學習英語。

（三）學習目的的狹隘性

從老師到學生，幾乎都認為學習只是為了應(yīng)付考試。老師為了完成教學目標，學生為了完成期末考試，許多老師就會給學生詳盡的復習范圍，取得所謂的“雙贏”結(jié)果。存在這樣的問題，是因為教育者和學習者都沒有真正地認識到大學英語教學的真正目的，是“學以致用”，而非“學以畢業(yè)”。

（四）傳統(tǒng)的課堂缺少互動

傳統(tǒng)的中國人講究“矜持”，講究“內(nèi)斂”，這樣的傳統(tǒng)直接體現(xiàn)在課堂上就成為“沉悶”——課堂上幾乎沒有人主動發(fā)言，老師也不會向?qū)W生發(fā)問。傳統(tǒng)的英語教學方式導致學生聽、說能力無法得到提高，學到的全是書面上的知識［3］。

所謂互動，需要的是來自雙方面的配合。教育者應(yīng)該主動提供學習者表現(xiàn)的機會，學習者應(yīng)該努力把握表現(xiàn)的機會，積極配合教學內(nèi)容。

（五）缺少外籍教員或外籍教員的教育資格

處于內(nèi)陸、經(jīng)濟不發(fā)達城市的高校，聘請外籍教員是一件非常困難的事情。即使有受聘的外教，學校也會優(yōu)先語言專業(yè)的同學。非語言專業(yè)的同學在大學期間沒有上過外教課是非常正常的。

一些高校在外籍教員缺乏的情況下會聘請一些文化水平較低的外籍人士，這樣的做法無法保障學生能夠?qū)W到知識，感受異國文化，甚至有可能讓學生對英語產(chǎn)生負面的想法。

（六）多媒體的泛濫使用

如今經(jīng)濟飛速發(fā)展，各高校硬件設(shè)施一應(yīng)俱全，許多老師都選擇利用多媒體軟件進行教學。多媒體的使用活躍了課堂氛圍，讓學生印象深刻，但是有不負責任的教育者不能做到針對教學內(nèi)容、教學對象而選擇適當難度的課件、音頻、視頻等資料，會給學生帶來困擾，讓學生在眼花繚亂的過度的知識中迷失自己。

（七）一成不變的教材不適用于日新月異的社會

個性化的英語教學針對不同水平的學生選取不同難易程度的教材，但是從時間線上來看，教材并沒有改變。許多大學的課本是指定的，好幾年下來只有一本教材，內(nèi)容一成不變。

大學英語教給學生的不只是一種語言，還有西方人的文化。一成不變的教材反映的是曾經(jīng)的社會，在日新月異的今天，人們無法用曾經(jīng)的習俗、文化去國外生存。教材，也應(yīng)該隨著社會的變化而變化。

四、貫徹落實大學英語教學的具體措施

（一）完善分級制度

為分級而進行的摸底測試必須遵循公平、公正、公開的原則，測試題目要根據(jù)全校的綜合水平制定。為了保護部分心理素質(zhì)較差和英語水平較低的同學，可以采取自愿考試的原則。同時，建立完善的學生評價體系和教師評價體系，保證學生學習的積極性和教師教學能力的提高。

（二）幫助學生端正學習態(tài)度

不同的學生擁有不同的想法，不同的學生擁有不同的態(tài)度。為了保障教學的順利開展，學校應(yīng)該針對學生的個性化進行教育，幫助學生樹立正確的學習觀，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣。

（三）確立目標，明確教學目的

剛踏入大學校門的學生會在突然寬松的環(huán)境里迷失自我，教育者在這個時候應(yīng)該針對個體的具體情況進行正確的心理輔導，幫助學生確立目標。

作為為人師表的教育者，不應(yīng)該對學生和教育工作有敷衍的心理，教育，不只是為了考試。教育者本身應(yīng)該有明確的教學目的，才能幫助學生建立目標，共同進步。

（四）課上師生，課下朋友

老師和學生不只是對立面，老師也可以和學生建立良好的友誼。個性化教學的前提是教育者對于學習者有足夠的了解，老師和學生在課下多些互動有助于相互了解，針對個體的不同性格采取不同的教學手段，從而更好地實現(xiàn)個性化教學。雙方有良好的關(guān)系課上自然會多些互動。

老師在教學中也可以分配一些特別的作業(yè)，如以小組為單位模仿經(jīng)典英語電影、英文歌唱比賽、英文朗誦比賽等。在培養(yǎng)學生英語口語表達的同時培養(yǎng)學生團隊合作的精神，激發(fā)學生在其他方面的潛力。

（五）適度利用外界力量

采用多媒體軟件上課可以減少教育者在課上的工作量，規(guī)整的印刷體也有利于學生辨認。但是，多媒體只是一個輔助工具，教育者才是教學主體。同時，許多學校開設(shè)外教課，借助外教的力量可以讓學生更好地進行英語的聽說訓練。

（六）教材要與時俱進，推薦不同的書籍資料

學校應(yīng)該本著認真負責的態(tài)度對待學生的學習工具——教科書。課本雖然無法跟上科技、經(jīng)濟、政治、文化等各方面的快速變化，但是也不要十年如一日地延續(xù)上個世紀的教材，教材與時俱進才能讓學生在邁出校門以后做到學以致用。

許多老師會向?qū)W生推薦課外的書籍資料，如果老師對學生有足夠的了解，針對學生考研、出國或工作等不同的人生方向而推薦相應(yīng)的資料會有更好的效果。

大學英語實行個性化教育有助于學生更好地學習和發(fā)展，這并不違背有教無類的教育理念。相反，因材施教的實施正是為了有教無類做鋪墊。只有按照個性化教學，才能讓所有人都接受良好的教育，和國家一起與國際接軌。

［1］ 周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究［J］.外語教學理論與實踐，2008（3）.

［2］ 郭萍.大學英語聽說教材選材原則之探討［J］.三峽大學學報：人文社會科學版，2007（5）.

［3］ 趙彥芳.大學英語課堂教學中自主學習能力的培養(yǎng)［J］.安徽科技學院學報，2006（4）.

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王曉燕（1972-），女，本科，講師，研究方向為大學英語教學。