盧錦明

基于社會生活的高職語文課程教學(xué)改革

盧錦明

高職語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語文實際應(yīng)用能力特別是職業(yè)核心能力為主要任務(wù)。要增強(qiáng)語文課程教學(xué)的實用功能必須整合教學(xué)內(nèi)容，以社會生活為基礎(chǔ)，提煉學(xué)習(xí)、生活、工作情境，進(jìn)行針對性教學(xué)。結(jié)合課程改革實際，提出在情境設(shè)置和教學(xué)方法改革等方面的具體措施。

高職語文教學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)情境；職業(yè)核心能力

當(dāng)前全國高職院校紛紛進(jìn)行基于工作過程的專業(yè)課程教學(xué)改革，作為公共基礎(chǔ)課程的語文面臨著較為尷尬的處境。一方面由于語文是基礎(chǔ)課程，它不像專業(yè)課程那樣有明顯的工作過程（流程），無法提煉典型工作任務(wù)。另一方面受多年形成的慣性思維影響，一些教師固守現(xiàn)狀，導(dǎo)致高職語文課程改革明顯滯后于專業(yè)課程建設(shè)。作為公共基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)不僅要充分實現(xiàn)素質(zhì)教育的功能，更要體現(xiàn)高職教育的應(yīng)用性、實用性。著力實現(xiàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)、道德禮儀素質(zhì)、理性思維能力、傳統(tǒng)文化傳承等人文素質(zhì)的功能。同時著眼于專業(yè)建設(shè),發(fā)揮該課程在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的功能。

一、基于社會生活的教學(xué)情境設(shè)置

為了加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，在調(diào)研基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)大學(xué)語文課程進(jìn)行一系列改革，重新構(gòu)建立體化高職語文課程內(nèi)容體系。將學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的語文課程改為交流與表達(dá)課程，著重訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，總學(xué)時為40學(xué)時。同時作為課程的補(bǔ)充與延伸，開設(shè)普通話語音訓(xùn)練、外國文學(xué)名著欣賞、中國詩歌欣賞、中國傳統(tǒng)文化等一系列選修課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生利用該平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。選修課與必修課，課堂與課外形成互補(bǔ)，從而構(gòu)建立體化的語文教學(xué)體系。

在課程改革中，以學(xué)生成長發(fā)展為主線，基于社會生活，提煉學(xué)習(xí)情境，改革教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。交流與表達(dá)課程內(nèi)容體系主要包括兩個模塊，即口頭表達(dá)模塊和書面表達(dá)模塊。課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境分為社會交往、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯、求職面試、日常工作、業(yè)務(wù)工作等5個情境。

1.社會交往情境。本情境主要針對學(xué)生的社會交往現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)置，主要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能熟練運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc不同的溝通對象進(jìn)行交流。根據(jù)溝通目的熟練、恰當(dāng)、準(zhǔn)確運(yùn)用各種社交文書。教學(xué)內(nèi)容包括：普通話基礎(chǔ)與發(fā)音技巧。交談溝通（包括介紹與自我介紹等）技巧。日常書信（包括手機(jī)短信、電子郵件等）的寫作格式與語言表達(dá)技巧。請假條、便條、借據(jù)、欠據(jù)、收條、清單的寫作格式與表達(dá)技巧。啟事（尋物啟事、遺失啟事等）、請柬的寫作格式與語言表達(dá)技巧。共安排10個學(xué)時。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯情境。按學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯實際情境設(shè)置，主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生熟練掌握畢業(yè)設(shè)計（論文）的格式與寫作技巧。熟悉畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯的一般程序。熟練掌握畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯技巧。教學(xué)內(nèi)容包括：引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握畢業(yè)設(shè)計（論文）的常識與格式。引導(dǎo)學(xué)生如何選題、開題。學(xué)生能熟悉畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯的一般流程，掌握畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯的技巧。共安排6個學(xué)時。

3.求職面試情境。結(jié)合學(xué)生就業(yè)求職實際進(jìn)行設(shè)置。主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能熟練掌握求職信（個人簡歷）的格式與寫作技巧。熟悉求職面試的一般程序。熟練掌握求職面試的技巧。教學(xué)內(nèi)容包括：求職信和求職簡歷的一般格式。求職信的寫作技巧。求職面試的一般程序。求職面試的技巧。共安排6個學(xué)時。

4.日常工作情境。本情境針對學(xué)生職場工作情境進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)是：熟練掌握接待各類人員的技巧。熟練掌握與公司內(nèi)不同人員的溝通交流技巧。熟練掌握常見行政公文和會議文書的寫作技巧。熟練掌握規(guī)章制度的寫作技巧，幫助公司健全各類規(guī)章制度。熟練掌握新聞文體的寫作技巧，協(xié)助公司進(jìn)行企業(yè)宣傳。教學(xué)內(nèi)容包括：辦公室接待與溝通技巧。通知、請示、決定、公函等常用行政公文的寫作技巧。規(guī)章制度（制度、規(guī)則、辦法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、職責(zé)等）的寫作技巧。會議記錄、會議簡報、會議紀(jì)要的寫作技巧。企業(yè)宣傳報道與企業(yè)刊物的編輯工作所需文種 （消息、簡訊、通訊等）的寫作技巧。共安排8個學(xué)時。

5.業(yè)務(wù)工作情境。本情境根據(jù)所教班級學(xué)生的專業(yè)實際和未來崗位群的實際而設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是：熟練掌握景點（旅游專業(yè)）、產(chǎn)品、展品的解說技巧。熟練掌握商務(wù)談判、產(chǎn)品（經(jīng)貿(mào)專業(yè)）推銷技熟練掌握企業(yè)晨會、產(chǎn)品質(zhì)量分析會陳述報告技巧。熟練掌握市場調(diào)查、合同、廣告、說明書、商務(wù)信函（電子郵件）的寫作。熟練掌握計劃書（策劃書）、總結(jié)的寫作。本情境要求任課教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)實際進(jìn)行選擇性、針對性教學(xué)。共安排10個學(xué)時。

二、教學(xué)方法改革

我國勞動和社會保障部在 《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，具體包括：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力。從一定意義上說，本課程的主要任務(wù)就是訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)核心能力中的與人交流能力和與人合作能力。

（一）小組學(xué)習(xí)，班級交流

在學(xué)習(xí)組織形式上，利用教學(xué)場地資源，學(xué)生根據(jù)老師的安排進(jìn)行自由組合，分成若干個學(xué)習(xí)小組，改變傳統(tǒng)課堂師生面對面的授課方式。這樣，課堂組織較為生動活潑，課堂交流由傳統(tǒng)的師生雙向交流變成師生、生生多向交流，各學(xué)習(xí)小組分工、合作、討論，并將討論結(jié)果由選派出的代表在班級進(jìn)行匯報交流，學(xué)生的交流能力和合作能力得到有效鍛煉。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)方法。為該課程編寫校本教材，選取大量的交流與表達(dá)案例，學(xué)生通過對案例的分析，更為直觀地掌握理論知識與交流表達(dá)技巧。在施教時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置案例，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用理論知識去解決案例中的實際問題。學(xué)生的解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力等得到訓(xùn)練。

（三）仿真情境，模擬演練

情境教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)置仿真情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，這樣教學(xué)效果才更明顯。社交情境教學(xué)設(shè)置不同的交談對象、場合、目的，安排學(xué)生演習(xí)交談，其他學(xué)生進(jìn)行觀摩點評。在畢業(yè)答辯情境教學(xué)中，各學(xué)習(xí)小組選擇一個課題，合作完成一份畢業(yè)論文提綱，教師安排模擬畢業(yè)答辯場景，現(xiàn)場演示答辯過程。在求職面試情境教學(xué)中，教師可以安排模擬面試；在日常工作情境教學(xué)時可以安排辦公室接待場景、會議場景。業(yè)務(wù)工作情境可以安排推銷場景、談判場景等。學(xué)生在模擬演習(xí)過程中，信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新革新能力都會得到鍛煉，教師根據(jù)演習(xí)結(jié)果所進(jìn)行的點評與指正，使能力訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化。

（四）線型培養(yǎng)，螺旋提升

職業(yè)核心能力的形成是一個長期、系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就。某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯就是職業(yè)核心能力形成的過程。經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)，這一能力得到鍛煉和增強(qiáng)。高職教育是學(xué)生進(jìn)入社會成為職業(yè)人的最后一個環(huán)節(jié)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生已有的核心能力基礎(chǔ)上，加以鞏固和提高。教學(xué)應(yīng)將這一能力的培養(yǎng)貫穿于每一節(jié)課，每一個學(xué)習(xí)情境，整個課程的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流與表達(dá)技巧的過程中，有一個從理論到實踐，再由實踐上升到理論的螺旋式提升。

（五）關(guān)注發(fā)展，科學(xué)評價

課程考核摒棄傳統(tǒng)的書面考試方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能力提高與實際應(yīng)用水平，通過過程控制與觀察對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)成績的評定。要以學(xué)生在訓(xùn)練中的具體表現(xiàn)和能力為考查對象，考查學(xué)生的能力成長因素，科學(xué)評定課程學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

情境教學(xué)是提高學(xué)生交流與表達(dá)能力的重要方式，也是對傳統(tǒng)高職語文課程教學(xué)進(jìn)行的一次改革嘗試。本課程基于社會生活的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)置，基本上包含學(xué)生在現(xiàn)實中的主要典型工作任務(wù)與社會生活場景。這一改革使語文課程教學(xué)體現(xiàn)高職教育的特色，在構(gòu)建課程能力目標(biāo)體系的同時，也能服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，切實提高學(xué)生的交流表達(dá)的能力和職業(yè)核心能力。但由于課程建設(shè)與改革尚處于初期，在情境提煉、教學(xué)方法等方面還存在不足，在今后的教學(xué)實踐中將進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

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G640.2

A

1673-1999（2011）02-0197-02

盧錦明(1970-)，男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇南通226007）副教授。

2010-10-30