胡啟海

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙410002）

我國兒童英語“類似習(xí)得”的順應(yīng)性研究

胡啟海

（湖南第一師范學(xué)院外語系，湖南長沙410002）

在 “類似習(xí)得”的兒童語言教育活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)化使用目的語，弱化母語等措施來促進(jìn)兒童英語口語能力的提高。讓兒童在類似母語的環(huán)境中習(xí)得英語順應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于兒童英語交際能力的培養(yǎng)。

兒童英語；二語習(xí)得；類似習(xí)得；順應(yīng)論

一、兒童二語習(xí)得研究現(xiàn)狀

兒童第二語言習(xí)得這個概念在外語界已不再陌生，無論在國內(nèi)還是國外都有很多學(xué)者從不同角度對兒童第二語言習(xí)得進(jìn)行了研究。由美國著名語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）始創(chuàng)于70年代末80年代初的第二語言習(xí)得理論就是第二語言習(xí)得理論中具有深遠(yuǎn)影響的理論之一?？死暾J(rèn)為無論是兒童還是成人，都只能是通過自然的習(xí)得過程來獲得目標(biāo)語能力，這種自然習(xí)得的能力可以使語言學(xué)習(xí)者既可以獲得接受性技能，又可以獲得產(chǎn)出性技能［1］。維索爾倫（Verschueren）的順應(yīng)理論從語言的順應(yīng)性出發(fā)，根據(jù)不同的說話對象和環(huán)境選擇順應(yīng)的語言。順應(yīng)性使人們通過協(xié)商，最終達(dá)到理想的交際目的［2］。無論英語習(xí)得及教學(xué)都不可避免地遵循這些選擇，更重要的是要順應(yīng)這些選擇［3］。

二、兒童英語類似習(xí)得順應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的新發(fā)展，為外語教學(xué)模式的變革提供了動力和依據(jù)?，F(xiàn)代的兒童英語學(xué)習(xí)理論的發(fā)展特征基本上重視人們的思維能力的培養(yǎng)。這些語言習(xí)得理論及現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的新發(fā)展，為兒童二語習(xí)得以及外語教學(xué)觀念和方法的進(jìn)一步研究提供了動力和依據(jù)。同時，在外語教學(xué)領(lǐng)域，外語教學(xué)模式正發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式往往以技能為核心，這種學(xué)科式英語教學(xué)的弊端使知識和語言的學(xué)習(xí)分離，教學(xué)模式與學(xué)生身心特點脫節(jié)，學(xué)科教學(xué)式英語與學(xué)生發(fā)展的整體性相背離。于是，在外語教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，比如起源于加拿大的外語浸入式教學(xué)就是一種嶄新、有效的第二語言教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最根本宗旨就是創(chuàng)造一種無意識習(xí)得產(chǎn)生的條件?；诖?，從兒童第二語言習(xí)得及順應(yīng)論的理論出發(fā)，通過對兒童第二語言的習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律加以分析，我們提出兒童二語（本研究指英語）“類似習(xí)得”理論假設(shè)。這里的“類似習(xí)得”理論主要是指在兒童英語學(xué)習(xí)時通過像母語一樣的傳授方式進(jìn)行教學(xué)。如在第二語言課堂學(xué)習(xí)中，教育者可創(chuàng)設(shè)這一個類似習(xí)得的語言環(huán)境，從而讓兒童“浸泡”在像母語一樣的英語交際環(huán)境之中，讓他們不斷的接觸英語并通過英語進(jìn)行交際。

“類似習(xí)得”外語教學(xué)一般具有如下特質(zhì)：其主要是通過兒童下意識的語言吸收為主要教育方式，關(guān)注交流內(nèi)容，忽略語法規(guī)則，在這種二語類似習(xí)得的語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者從輕松愉快的外顯學(xué)習(xí)，較自然地實現(xiàn)第二語言內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。其通過大量輸入目的語言來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的是類似習(xí)得理論的本質(zhì)特征。類似習(xí)得教學(xué)模式是一種有效的第二語言教學(xué)方式，在兒童英語教學(xué)中起著極其重要的作用，它并不要求兒童對英語做到全吸收、全輸入（出）。通過類似習(xí)得教學(xué)，兒童將對英語進(jìn)行一個遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從理解到記憶再到應(yīng)用，不斷的推進(jìn)，使英語知識在他們的頭腦中形成一種下意識。以達(dá)到知識記憶的最高境界。因此，兒童二語類似習(xí)得是從兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，以英語作為學(xué)科教學(xué)的語言媒介，讓兒童在類似英語母語的環(huán)境中習(xí)得英語。

三、兒童英語類似習(xí)得策略的運用及其對小學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，模擬輸入目的語

在兒童英語教學(xué)中實施類似習(xí)得教學(xué)方式，教師的主要目的是為兒童創(chuàng)作一個良好的英語交流環(huán)境，讓兒童們時刻處在英語語言中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如兒童活動室中創(chuàng)設(shè)英語畫壁，在兒童生活學(xué)習(xí)中不斷地播放全英文音像，為兒童創(chuàng)造跟外國人接觸和交流的機(jī)會，為兒童們創(chuàng)造一個支持寬松的英語學(xué)習(xí)心理環(huán)境。同時，作為一個語言知識灌輸者，教師應(yīng)該時刻親切地陪伴在兒童身邊，為兒童講解各種英文知識，設(shè)法利用英語與兒童交流。其中，教師每天應(yīng)該跟每一個兒童進(jìn)行單獨英語交談，他應(yīng)該像一個特別喜歡說話的母親一樣不斷跟兒童們說話。同時，他盡量避免不正面指出兒童的錯誤，僅僅用標(biāo)準(zhǔn)的語句重復(fù)地說。反復(fù)地做示范。

（二）直接認(rèn)知習(xí)得英語

類似習(xí)得教學(xué)方式在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用是一種為兒童創(chuàng)設(shè)的最為適宜最為簡單的教學(xué)方式，它是一種通過英語灌輸?shù)膹V義學(xué)習(xí)活動。在這種教學(xué)模式下，教師可以直接通過英語引導(dǎo)，讓兒童下意識地接觸英語語言，利用英語去認(rèn)識事物。比如，教師出示蘋果時，其將應(yīng)該介紹“This is an apple，apple.（可以強(qiáng)調(diào)重點apple）”，而不是僅僅是教單詞apple，apple，follow me，apple.教育過程像媽媽引導(dǎo)著不會或剛會說話的孩子在游戲和玩耍中直接用英語認(rèn)識世界。在這種類似母語習(xí)得式熏陶中，兒童不知不覺地直接用第二語言來認(rèn)知事物，從而也就在這種類似母語的環(huán)境中逐漸習(xí)得一門新的語言。

（三）強(qiáng)化英語反應(yīng)，弱化漢語反應(yīng)

在英語類似習(xí)得的學(xué)習(xí)活動中，兒童的語言輸入和語言輸出之間會有一段“沉默期”。一旦出現(xiàn)了“沉默期”，教師應(yīng)該加大對兒童英語學(xué)習(xí)的鼓勵，不斷的贊揚(yáng)他們。比如教師可以贊道：“Good，You are very clever……”要像爸爸媽媽聽到孩子說出第一個詞那樣喜悅。語言先是作為兒童認(rèn)知的反映，其后才成為兒童思維方式的重要影響因素。通過對兒童的積極鼓勵和贊揚(yáng)，正面地激發(fā)兒童對英語學(xué)習(xí)的自信和興趣。

在兒童英語類似習(xí)得教學(xué)活動中，教師往往在教學(xué)過程中會時不時地出現(xiàn)一種叫“漢語反映”的現(xiàn)象，即他們會時不時地想起一些漢語語言跟兒童們進(jìn)行溝通。比如一些老師們在稱贊兒童時，會不由自主地說出：“很好，你真聰明?！敝惖臐h語語言。這樣將無意中滋生兒童們的漢語反應(yīng)，有時還會引起他們不斷地對老師的漢語進(jìn)行翻譯或者重復(fù)。為避免這種母語中介式的翻譯，教師應(yīng)注重兒童漢語反應(yīng)的弱化。采取一定的措施對其進(jìn)行消極的回應(yīng)，使學(xué)生們避免產(chǎn)生這種中文中介式的英文學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種弱化并不是制止，其進(jìn)行通過忽略的措施進(jìn)行。即：當(dāng)兒童發(fā)生漢語反應(yīng)時，教師可以通過消極的方法忽略這種發(fā)言，若有與此同時出現(xiàn)的英語反應(yīng)時，可夸張性地鼓勵。這種方式在當(dāng)時看起來是較為費時費力，但它卻是兒童的直接英語反應(yīng)的催化劑。這樣將有效地糾正學(xué)生中文式的學(xué)習(xí)方式，同時也提升了兒童學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

在 “類似習(xí)得”的兒童語言教育活動中，我們希望教師充分地進(jìn)行教育活動的各項準(zhǔn)備，投入組織兒童英語浸入式教育活動和日常生活活動，認(rèn)真設(shè)計每一個兒童英語教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，強(qiáng)化使用目的語，弱化母語等措施來促進(jìn)兒童英語口語能力的提高。讓兒童在類似母語的環(huán)境中習(xí)得英語順應(yīng)兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于兒童英語交際能力的培養(yǎng)。。兒童英語類似習(xí)得教學(xué)是一種有效的二語教學(xué)模式，這種類似習(xí)得母語的直接學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)方式符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，而大量的語言輸入和兒童的高度參與給兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

［1］］Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982.

［2］Verschueren.J.Understanding Pragmatics［M］.London and New York：Arnold，1999.

［3］胡啟海.從順應(yīng)論角度看英語被動句的選擇［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2004（3）.

H319.31

A

1673－1395（2011）11－0106－02

2011 -09 -28

湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（09YBB097）；湖南省教育廳課題（2008（291）

胡啟海（1966－），男，湖南衡南人，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)及二語習(xí)得研究。

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn