廖開敏

（四川建筑職業(yè)技術學院，四川德陽 618000）

對外漢語體驗式教學法實踐探索

廖開敏

（四川建筑職業(yè)技術學院，四川德陽 618000）

研究對外漢語體驗式教學法的內涵、適用對象、教學過程、實施策略和實施保障，有利于加強對教學內容的挖掘;幫助教學對象認知、理解、內化漢語思維習慣;探求多條體驗式教學法實施途徑;加強語言表達的操練和輸出;促進語言知識轉變?yōu)檎Z言表達能力。

對外漢語;體驗式教學法;實施策略;實施保障

1 對外漢語體驗式教學法的內涵

體驗，在英文中對應的詞有:experience，observe，inspect等。在漢語中，它由“體”和“驗”共同構成?！绑w”是指親身經驗，有“實行”之意，“驗”則指證實、檢驗，合起來講，就是在實踐中親身經歷認識、檢驗事物?！叭说捏w驗活動，是人必須親身經歷的一種內在心理活動，人們在認識他們所處于其中的物質世界時，不僅是認知，同時也是體驗?！?/p>

由于體驗強調個體自身的能動性，契合當今教育以學生為中心的教育理念，體驗式教學法在教學領域得到廣泛運用。人們將體驗式教學法界定為:在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。

這里我們嘗試探討的對外漢語教學體驗式教學法既與目前我國教育界所提的體驗式教學法相關，都強調“以學生為中心”、“情境創(chuàng)設”，但更多的是基于幫助以漢語為第二外語、第三外語的學習者深入體驗漢語特點，克服中外思維方式差異來表達思想和情感的教與學的方法。

對外漢語體驗式教學法主要適合于對外漢語中、高級階段的教學，是要在學生有了一定的漢語積累之上，引導他們自己去發(fā)現、認識和感受漢語，幫助他們養(yǎng)成漢語思維習慣，在用漢語交際時，能夠直接用漢語思維來組織語言，達到順利完成交際任務目的的教學方法。

對外漢語體驗式教學法的實施著眼于學生漢語思維習慣的養(yǎng)成。其過程為:幫助學生認知，進而理解漢語思維習慣，再逐步內化，經過反復操練，經由語言輸出的檢驗和反饋，最終逐步形成漢語思維習慣。

2 對外漢語體驗式教學法的實施策略

2.1 挖掘教學內容 強化漢語思維

（1）教師要對教學內容進行挖掘和組織。對語言點，中外表達的異同做到心中有數，預先設想學生可能會產生的理解困難。比如:為什么漢語的修飾語不論長短，一律都要置于中心語之前。如果我們適當點撥學生漢語是“流水式”的語言，主干和修飾語往往同時出現，在多次重復中，學生就能加深這種認識并逐漸掌握。漢語的語序是從整體到個體，“2011年1月9日星期天晚上22點40分25秒”、“每個星期天上午我都要在學校教學樓旁邊的花園那兒坐一會兒”……這樣的句子反映出漢語語序和時序的關系。認知語言學學者認為“時間順序是人類認識世界的一種基本現象，是人類認知結構中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時序有較高的象似對應性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結構直接反映現實的時序結構，漢民族的認知猶如對現實生活的臨摹一樣”。

（2）備課階段要巧妙安排環(huán)節(jié)，引導學生發(fā)現漢語特點。漢民族重整體思維，表達往往從整體到個體，這個特點不僅表現在漢語時間順序的表達上，也表現在地點的表達上。在學習時間表達時，我們可以適當做一些鋪墊，在學生學習了地點的表達時，把它們組織在一起，讓學生自己去體會其中的關聯，自己去感悟為什么漢語會有這樣的語序。在遇到像“國家”、“大小”、“多少”、“長短”、“寬窄”、“高低”、“年月”、“分秒”、“早晚”這樣的詞語時，也可以再次點明漢語的這一特點，加深和鞏固他們對漢語的認識。甚至我們還可以讓學生欣賞中國畫重整體的特點，讓他們的感受得到升華。

（3）在遇到一些難點問題時，盡可能運用新的漢語研究成果。詞匯教學是語言學習的重要內容，也是難點內容，一些重要的基本詞匯意義非常難以把握。如留學生常為可以說“車上、飛機上”，而不能說“教室上、房間上”感到迷惑。緱瑞隆先生指出如果用意象來解釋，就比較容易理解?！败嚕◣?、飛機（艙）、教室、房間”都是“容器”，但凸出的部分不同。“車、飛機”突出的功能是承載并將人或物運到別處，人與車、飛機互動的方式是人位于車廂、船（機）艙的底部（平面）上面，因此，人們常說“車上、飛機上”。而“教室、房間”突出的部分是由墻、頂構成的立方體，與人互動的方式是人可以在里邊遮風避雨，因此，人們常說“教室里、房間里”。由此，在教學中，我們可以在學生提出問題后，對“上”的詞匯差異進行總結:在黑板左邊寫上“車”、“飛機”、“船”、右邊寫上“教室”、“房間”，對它們與人的關系進行歸納，簡要指出“車”、“飛機”、“船”等運輸工具是要將人或物運到別處，對我們來說我們是處于底部（平面）上面，才能達到目的;“教室”、“房間”，對于人來說，是在里邊遮風避雨、學習工作生活的，人要處于其內，人才能達到目的，所以我們只能說“車上、飛機上”，而不能說“教室上、房間上”，這間接反映了漢民族以人為中心的思維方式特點。以這種生動直觀、簡明扼要的方式進行教學，學生就能很好地對“上”的詞匯差異、對漢民族的思維方式進行體會認識。

句子教學也是教學難點:

瑪莉送（給）王蘭一枝花。 A

瑪莉送一枝花給王蘭。 B

瑪莉把一枝花送給王蘭。 C

結構主義理論和轉換生成理論，都無法說明三個句子之間意義上的細微差別。根據意象理論，A～C可以抽象成一種改變事物（花）的領屬者的過程。A是語法上通常所說的雙賓語句，它的意象凸出了“王蘭”（接受者）對“花”的領有關系;B中“送”和接受者標記“給”分開了，語義側重于“花”的轉移路線和過程;C是語法上的“把”字句，用“把”將“花”的位置提前，它突出的是對“被送物”（花）的處置過程。由于說話者的說話意圖不同而選用了不同的句式，教師用符號標示出每個句式的強調點，可以使學生基本了解這三個同義句式的細微差異。如果再安排學生之間送禮物，用上這些同義句式的游戲，學生就能逐步學會根據表達需要，選擇運用不同的句式。

語言學習離不開學習者對如上例一個個語言點知識和技能的逐步掌握，但教師還要在恰當時間精心組織關于中國文化的主題活動，鞏固和升華學生對漢語特點的整體把握能力。

2.2 探求多條對外漢語體驗式教學法實施途徑促進學習者內化漢語思維

2.2.1 在良好的漢語學習環(huán)境中體驗

語言的學習離不開一定的環(huán)境，語言環(huán)境對語言學習有著重要作用。環(huán)境有物質環(huán)境和人文環(huán)境之分。良好的漢語學習物質環(huán)境指在學習者的生活環(huán)境中精心布置漢語標識、有中國文化特色的飾物符號、漢語書籍、雜志、影像資料等。人文環(huán)境指創(chuàng)設一個有利于漢語學習者用漢語交往、學習與生活的環(huán)境。學習者如果在我國學習，就要鼓勵他們多結識中國朋友，參加本地的一些活動，盡可能增加接觸和運用漢語的機會。

2.2.2 在情景中體驗

學習者語言能力的發(fā)展是在和人們的語言交流中發(fā)展起來的，漢語學習要充分運用語言情境，讓學習者在具體的語境中學習漢語。教師要盡可能營造符合真實生活情境的場景，如打招呼、生日聚會、打電話、問路、買東西、旅游等，開展多種學生合作的活動，為他們提供用漢語進行交流的機會，經過課堂模擬，鼓勵他們將學到的語言知識運用到真實生活中去。

2.2.3 在多媒體教學中體驗

學習心理學的研究早已表明多渠道的輸入學習內容，充分調動學習者的五種感官，特別是視覺和聽覺，能獲得最佳的教學效果?！俺扇藢W習第二語言有其自身的規(guī)律，他們已具備了對客觀事物的理解，缺少的只是用第二語言表達的能力。教學中我們可以利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使他們盡快地建立起母語和目的語之間的關系。”在對外漢語教學中利用多媒體，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調，還可提供真實的語言使用范例——展示語言使用的場合、時間、對象等，以順應語言教學的需求。

2.3 重視語言表達的操練和輸出，幫助學生檢驗和鞏固語言知識，促進語言知識向語言表達能力的轉變

2.3.1 對外漢語體驗式教學法要科學地加大對學習者的語言輸入

語言學習要求有一定數量的語言資料輸入，對外漢語體驗式教學法要科學地加大對學習者的語言輸入，幫助學生加深對漢語的體會認識，為學習者能夠正確使用漢語服務。語言輸入資料過少，影響到目標的實現。成功掌握9門外語的語言學家斯蒂夫·考夫曼在總結他學習漢語的經歷時就提到課堂學習之外自己的大量的密集學習。以漢字為例，他每天加大自己的識記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個生詞!語言教學中一些高效率的培訓班的特點之一也是高強度的訓練。

2.3.2 靈活運用多種練習方法幫助學生養(yǎng)成漢語思維習慣

在語言學習中去理解外語的“奇異”的表達固然重要，但是在獲得語言知識過后怎樣在實踐活動中正確運用更為困難。在交際中，外語學習者面對具體的交際情境，要迅速地組織情境相關詞匯，還要考慮漢語的語法組織，如果學習中語言表達沒有得到過足夠的訓練，就會常常應接不暇，錯誤頻出，辭不達意。筆者在講解漢語情態(tài)補語的時候，經過精心組織和細心講解，學生終于明白了這個語法知識，但是學生馬上感嘆這個語法點很復雜，沒有信心能在漢語交際中正確運用。這就是因為獲得了語言知識并不是能夠正確運用語言的充要條件，在它們之間，還有操練的環(huán)節(jié)。我們還要運用多種訓練方法幫助學生對語言知識進行內化。

目前漢語思維教學方法有快速回答法、復述法、概括法等。

快速回答法，是教師提出問題讓學生用簡短的語句快速回答的思維教學法。多用于初級階段。

復述法，是讓學習者把學過的課文內容和課文情節(jié)簡略地復述出來的思維教學法。學生在復述時，既會用上書中的語句，又攙進自己的話語。因為都是剛剛學過的書上的東西，學習者無須用母語幫助思維，又多少帶有一點兒創(chuàng)造性，所以是培養(yǎng)、訓練用漢語思維的好辦法。

概括法，是要求外國學生對課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進行概括的思維訓練法。學習者必須在對課文內容融會貫通的基礎上，重新組織和創(chuàng)造語句。這實際上是在培養(yǎng)、訓練、檢驗學習者的理解能力、思維能力和表達能力。學習者在概括過程中，會直接使用漢語去思考，這能促進學習者形成漢語思維的習慣。

這些方法有利于學生對語言知識進行操練，有利于學生逐步養(yǎng)成直接用目的語語言來思維的習慣，我們可以根據教學實際，靈活加以運用。

2.3.3 對外漢語體驗式教學法要注重語言的輸出

語言知識的獲得，語言技能的訓練，最終用于語言交流。體驗式教學法的最后一個環(huán)節(jié)就是要求對外漢語教學教師引導學生在語言實踐中修正自己的語言知識、鞏固自己的漢語表達技能。

要大膽開口講一門外語，對每個人來說，無疑都是一個不小的挑戰(zhàn)。對外漢語教師首先要做的就是鼓勵他們，給他們以信心。初級階段，語言訓練的主要場所還是應該在課堂上。學習者練習的對象盡量安排了解他們水平的教師和他們的同學。小心地保護每一個學生的學習熱情和學習成就感，是每一個對外漢語教師的責任。到了中高級階段，就要鼓勵他們大膽地與漢語使用者進行交流。

3 對外漢語體驗式教學法的實施保障

首先，對外漢語教師要樹立重視漢語體驗式教學法的意識。一是在教學中充分尊重學生的主體性，整個教學過程應貫徹讓學生主動參與。教師扮演好引導者、協調者的角色，盡可能創(chuàng)設有利于學生感知漢語特點的情境，利用可視、可聽、可感的教學手段，為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。如學習《梁?！窌r，用視聽手段，讓他們了解這個在中國家喻戶曉的故事，了解中國古代女子不能像男子一樣享受教育、子女必須服從父母安排等的認識，讓他們感受到中國的巨大變化。二是在教學內容組織上，適當突出對學生學習漢語有益的中西方思維方式差異比較，增加他們對漢語獨特個性的體驗;在教學方法的選擇和組織上，照顧中西方思維方式的不同之處，中西語言體系特點的不同之處。

其次，對外漢語體驗式教學法整個教學過程應貫徹寓教于樂的原則。一要精心組織，始終注意激發(fā)學生的興趣。如果每一次學習都像是語言探險之旅，讓學生感受到學習漢語的樂趣，那么學習者就能在快樂體驗中獲得漢語知識，培養(yǎng)漢語能力，達到學習目標。要精心選擇教學內容，激發(fā)學生學習興趣。教師在現有教材提供的教學內容之外，可以隨時根據需要為學生提供一些其他有趣的資料。如歌詞、故事、笑話等。還可以組織學生排練漢語小品、相聲等，在聯歡活動中進行表演。適當的時候，組織一些社會活動，讓他們在生活中學習。

最后，對外漢語教學中的體驗，主要是學生的主動行為，教師不能將自己的認識強加于學生，要遵循啟發(fā)式教學原則的要求。教學中，探詢的深度要適當，只有有利于對外漢語教學的總目標——培養(yǎng)學生的漢語能力的探詢才是適當的，我們不能將對外漢語課變成漢民族思維方式或者漢語系統(tǒng)的講說課。

［1］ 莊穆.體驗的認識功能初探［J］.福建學刊，1994，（6）.

［2］ 王寅.語義理論與語言教學［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

［3］ 緱瑞隆.意象理論與對外漢語教學［J］.鄭州大學學報（哲社版），2002，（4）.

［4］ 趙金銘.對外漢語教學概論［M］.北京:商務印書館，2004.

［5］ 徐子亮.漢語作為外語教學的認知理論研究［M］.北京:華語教學出版社，2000.

［6］ 徐子亮.漢語作為外語學習的研究:認知模式與策略［M］.北京:北京大學出版社，2010.

A Practical Exploration of Experience Teaching Approach of TCSL

LIAO Kai-min
（Sichuan College of Architectural Technology，Deyang Sichuan 618000，China）

This essay discusses about the connotation，the object，the teaching process，the implementing strategies and the implementing guarantee of experience teaching approach of TCSL.This approach can promote the understanding of teaching contents for both teachers and students as well as helping students recognize，understand and internalize Chinese thinking model.Besides，the approach can help teachers explore different kinds of experience teaching methods and strengthen students'language drills and output to translate their linguistic knowledge into language competence.

TCSL;experience teaching approach;implementing strategies;guarantee mechanism

H195.3

A

1008-8032（2011）01-0014-03?

2011-01-11

廖開敏（1981－），助教，研究方向:對外漢語。

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