彭清

(賀州學(xué)院外語系，廣西賀州524800)

與本土文化相對(duì)接的國際視野型英語人才培養(yǎng)＊
——以地方性本科院校為例

彭清

(賀州學(xué)院外語系，廣西賀州524800)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)具有國際視野的大學(xué)生具有重大意義。地方本科院校英語人才國際視野教育應(yīng)堅(jiān)持借鑒與傳承相結(jié)合的發(fā)展方向，一方面要借鑒、吸收世界文化精髓，另一方面要傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀本土文化。為了培養(yǎng)21世紀(jì)合格的英語人才，應(yīng)從以下方面來進(jìn)行教育教學(xué):強(qiáng)調(diào)英語教育的人文性;借鑒國際優(yōu)質(zhì)文化資源，拓寬學(xué)生國際視野;開展中國傳統(tǒng)文化教育，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

英語人才;國際視野;本土文化

教育全球化是當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的一個(gè)大趨勢，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。全球化潮流使教育獲得了新的時(shí)空觀，相互溝通、交流和合作是國際教育改革的趨勢。所以，人才培養(yǎng)應(yīng)該超越本國的局限，借鑒世界先進(jìn)文化，獲得國際視野，同時(shí)，又要跳出純粹教育的視野，將人才培養(yǎng)放在社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族振興的大背景中去，傳承我國的民族傳統(tǒng)文化。教育和文化緊密相關(guān)，審視傳統(tǒng)文化，常常是教育的起點(diǎn)。從某種程度上說，教育的過程同時(shí)也應(yīng)該是民族文化和教育傳統(tǒng)的精華復(fù)興與弘揚(yáng)的過程。所以，英語人才的國際視野的培養(yǎng)，不僅要長于“開眼看世界”，還要“低頭思故鄉(xiāng)”［1］。

新建地方本科院校的前身多為地方師范專科學(xué)校，盡管根據(jù)國家高等教育發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)升格，但要在轉(zhuǎn)軌期內(nèi)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“內(nèi)涵升本”困難重重，在專業(yè)層次定位、人才培養(yǎng)方向、規(guī)格及模式等方面存在模糊認(rèn)識(shí)。作為地方本科院校如何結(jié)合自身特點(diǎn)和當(dāng)今人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)持借鑒與傳承相結(jié)合的發(fā)展方向，培養(yǎng)一批具有國際視野的英語人才，就顯得尤為重要。

一 國際視野教育的再認(rèn)識(shí)

(一) 國際視野教育的誤區(qū)

將“國際視野”直接等同于“外語能力”或“外國人的著述”，這一視覺及理解上的誤差，在當(dāng)今中國，其實(shí)相當(dāng)普遍。其次，有些人認(rèn)為“國際視野”教育以“面向世界、研究他人”為基本取向，缺乏對(duì)“傳統(tǒng)中國”以及“現(xiàn)代中國”的理解與尊重。也有不少人顧慮，隨著英語教育的國際化推進(jìn)，可能會(huì)影響學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，甚至造成中國傳統(tǒng)文化的中斷等。這些都是源于對(duì)國際視野的片面理解，只了解其中的一方面，而忽視了另一方面。

(二) 國際視野的再思考

英語人才的國際視野主要包括兩個(gè)層次:第一個(gè)層次是能夠在所提供的語言環(huán)境中以及與西方人的實(shí)際交流當(dāng)中，觀察和發(fā)現(xiàn)西方文化各個(gè)層面的文化特征和文化現(xiàn)象;第二個(gè)層次是對(duì)于西方文化與自己文化有著顯著的某些有意義的文化特征和文化現(xiàn)象有所察覺，并能對(duì)伴隨發(fā)生的文化沖突加以解釋和解決，充分吸收西方積極的思維方式、文化傳統(tǒng)等，同時(shí)也能將本國優(yōu)秀文化讓別國與民族承認(rèn)、接受，并給予相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)［2］。

我們的學(xué)生不能抱殘守缺、固守一隅，也不能數(shù)典忘祖。我們認(rèn)為，具備國際視野，與國際接軌，必須以本土文化為前提，這是我們的教育信念。所以說，培養(yǎng)“有國際視野的中國人”就是指我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該知曉中國，了解世界;知曉中國的過去和現(xiàn)在，關(guān)注中國的未來;了解世界的現(xiàn)狀與變化，關(guān)心世界的發(fā)展;把個(gè)人的發(fā)展和民族的復(fù)興、國家的強(qiáng)盛和人類的進(jìn)步緊密地結(jié)合在一起。

二 英語人才的培養(yǎng)規(guī)格及其思考

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等學(xué)校英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化。從高級(jí)英語人才到復(fù)合型英語人才，再到創(chuàng)新型英語人才。21世紀(jì)的英語人才應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的特征:扎實(shí)的語言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。對(duì)于這些英語人才來說，素質(zhì)教育應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義教育，注重提高學(xué)生的政策水平，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的能力［3］。

為了達(dá)到21世紀(jì)英語人才的培養(yǎng)規(guī)格，新《大綱》基于《若干意見》的精神，在文化素養(yǎng)方面提出了明確的目標(biāo)和要求。新《大綱》提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性外，還要培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要。

在英語人才的培養(yǎng)中應(yīng)意識(shí)到文化輸入的必要性，引導(dǎo)學(xué)生在本民族文化的基礎(chǔ)上審視外來文化的優(yōu)劣，借鑒外來文化的精華，促進(jìn)本民族文化的發(fā)展。在教學(xué)中提供更多的有關(guān)英語國家的歷史、文化的介紹。同時(shí)，也要注意本土文化知識(shí)的補(bǔ)充，防止跨文化交際中出現(xiàn)文化休克的現(xiàn)象［4］。

三 國際視野下的英語人才培養(yǎng)

英語人才的國際視野培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持借鑒與傳承相結(jié)合的發(fā)展方向，我們也應(yīng)當(dāng)積極從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

(一) 強(qiáng)調(diào)英語教育是一門人文學(xué)科

多年來，我們英語的努力方向是打好學(xué)生的語言基本功，培養(yǎng)合格的英語人才。英語不能辦成“語言中心”，應(yīng)淡化其“工具性”，強(qiáng)調(diào)其“人文性”，開設(shè)與開展與人文修養(yǎng)有關(guān)的課程和文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)［5］。人文學(xué)科關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和人文導(dǎo)向，關(guān)系到一個(gè)民族的形象和精神的塑造。高等教育要加強(qiáng)人文學(xué)科，學(xué)生要加強(qiáng)人文修養(yǎng)，在良好的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)性和通識(shí)性的知識(shí)與技能，而教師是學(xué)生獲得人文知識(shí)的關(guān)鍵。

1.教師觀念的更新以及自身人文素養(yǎng)的提高是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育的基礎(chǔ)

因本文統(tǒng)計(jì)的GD伴頸部血管雜音患者數(shù)量有限，不論試驗(yàn)組還是對(duì)照組，患者數(shù)量均較少，以后繼續(xù)觀察統(tǒng)計(jì)131-I治療頸部血管雜音伴GD患者的資料，不斷總結(jié)完善。

首先，作為對(duì)學(xué)生直接實(shí)施人文教育的傳播者，教師必須改變?cè)械慕逃^念，建立平等的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心。其次，教師也必須注重自身人文素養(yǎng)的提高，教師的言行舉止與教學(xué)態(tài)度都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，是教科書、道德說教、獎(jiǎng)懲制度都無法取代的。

2.教師對(duì)課堂教學(xué)的合理把握是對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育的主要途徑

通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，在英語教學(xué)的過程中體現(xiàn)人文價(jià)值。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有意地將人文教育滲透其中，并通過教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)學(xué)科的人文價(jià)值。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，涉及有關(guān)人文話題，并通過提問、討論等方式，既讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，又進(jìn)行人文知識(shí)教育。

(二) 借鑒國際優(yōu)質(zhì)文化資源，拓寬學(xué)生的國際視野

我國加入WTO后，最需要的人才之一就是外語人才，尤其是既精通本民族文化，又精通外語的專業(yè)人才。地方性本科院校的英語人才作為地方發(fā)展的生力軍，應(yīng)率先走向國際。地方高等院校應(yīng)對(duì)學(xué)生開展“國際視野教育”，幫助學(xué)生樹立全球意識(shí)，認(rèn)真看待世界多元文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)師生們探索和創(chuàng)新，不僅實(shí)現(xiàn)多元文化的碰撞與交融，也營造外語人才培養(yǎng)的獨(dú)特環(huán)境。

1.按照國際化英語人才培養(yǎng)目標(biāo)制定和實(shí)施培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)化英語教育。課程體系設(shè)置重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本功，總體思路是夯實(shí)基本功，豐富知識(shí)面，提升文化、藝術(shù)修養(yǎng)。這一思路貫穿于課程設(shè)置、講座安排和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等各個(gè)方面。

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國際胸襟

在課程設(shè)置方面，將原有課程進(jìn)行改造與重新組合，運(yùn)用各種素材，采取多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的國際胸襟。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，可突出一些特定的文化氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)，并要求他們盡量按照扮演的角色和言語交際的環(huán)境正確地使用語言。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景，恰當(dāng)使用語言的意識(shí)。

3.在課外實(shí)踐活動(dòng)中開拓學(xué)生的國際視野

開展獨(dú)特的、多元化的校園文化活動(dòng)，例如，組織戲劇表演、演講比賽、翻譯大賽等，積極支持和鼓勵(lì)學(xué)生參與各類重大國際國內(nèi)的教學(xué)競賽活動(dòng)和社會(huì)志愿服務(wù)，為各類賽事?lián)畏g等等。這些都給英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)國際視野、國際情懷和國際認(rèn)知能力提供了廣闊的天地。

(三) 開展中國傳統(tǒng)文化教育，傳承中國傳統(tǒng)文化

文化是一個(gè)民族得以傳承的內(nèi)因，文化是一個(gè)民族能夠生生不息的靈魂。不論哪一個(gè)國家，都要在吸收外來文化中保持自己民族的傳統(tǒng)。只有對(duì)本民族的文化有較好的學(xué)習(xí)和了解，才能更好地運(yùn)用所學(xué)的英語，更好地體會(huì)所學(xué)的英美文化。

1.增強(qiáng)學(xué)生的本土文化底蘊(yùn)

在英語學(xué)習(xí)過程中，要多閱讀人文經(jīng)典書籍，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本土文化素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)要有一個(gè)立足點(diǎn)，既要關(guān)注英語語言與英語文化學(xué)習(xí)的重要性，更要關(guān)注本民族語言、維護(hù)本民族文化，強(qiáng)調(diào)本族語言在多元文化中的重要性。只有具有一定的中國歷史文化修養(yǎng)，才能有思辨世界文化的能力，才能有高尚的愛國情操和強(qiáng)烈的民族情感。

2.營造本土文化教育環(huán)境

一個(gè)地方有一個(gè)地方特有的環(huán)境和文化現(xiàn)象，它或多或少地讓地方的人們沾染上一些地域文化氣息。地方性本科院校教育工作者在充分理解本土文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更要發(fā)揮其不可多得的教育功能，利用家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校第二課堂活動(dòng)等多種載體，開展探索與實(shí)踐，豐富學(xué)校的教育內(nèi)涵，使本土文化教育更好地走入生活、走進(jìn)實(shí)踐、走向研究，循序推進(jìn)，使學(xué)生的本土文化水平達(dá)到較高的層次。

培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與國外文化的良好溝通，這是大學(xué)教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們必須與時(shí)俱進(jìn)，拓展英語人才培養(yǎng)的視野和平臺(tái)，形成以中外語言文化交會(huì)為底色、以廣泛的國際合作交流為渠道的國際化育人特色和育人機(jī)制。

［1］宣文.國際視野與本土情懷［J］.電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(9).

［2］李平，張敬華，馬麗麗，等.探索英語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野和國際胸襟［J］.滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，(3).

［3］高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［4］李韶麗.論英語教學(xué)中不可忽視中國本土文化輸入［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(11).

［5］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1).

(責(zé)任編校:陳婷)

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1008－4681(2011)01－0137－02

2010－09－05

賀州學(xué)院“廣西東部族群文化研究基地”項(xiàng)目，編號(hào):2010jd06。

彭清(1975－)，女，湖南益陽人，賀州學(xué)院外語系副教授。研究方向:英語教育與教學(xué)、翻譯學(xué)。