邱 挺

(成都中醫(yī)藥大學,四川 成都 611137)

當前,我國多數(shù)醫(yī)學院校普遍實行學分制,學分制是一種以學分為計量標準,以選課制為基礎,用學分來評定學生學習的量,并用于評價學生學業(yè)完成情況的一種現(xiàn)代教學管理制度。學分制要求醫(yī)學院校必須具備開放的、科學的教學管理體系,學分制的實施,對于加強醫(yī)學院校教學改革,提高醫(yī)學高等教育教學質(zhì)量具有關(guān)鍵的意義[1]。

一、學分制的特點

當前醫(yī)學院校學分制一般以選課制為基礎,學分制能夠順應學生個性和心理需求,學分制的實行能夠起到優(yōu)化學科結(jié)構(gòu),激發(fā)學生的學習積極性的作用,有利于培養(yǎng)學生的開拓能力和創(chuàng)新精神。學分制教學管理主要有以下特點:

1.具有選課的自由

當前,學分制最突出的特點是給予學生選課修讀的較大自由,雖然這種自由是在學校專業(yè)計劃內(nèi)的,有限度的自由,但學生可以結(jié)合個人就業(yè)需要和心理需要等在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇自己喜歡的課程,還可以將一些醫(yī)學學科發(fā)展的前沿問題和最新研究成果作為選修課對象,從而擴大學習范圍,豐富自己的知識結(jié)構(gòu)[2]。

2.具有相當?shù)纳炜s性

學分制雖然借鑒學歷教育所要求的年限,但卻又不拘泥于年限,學生在學習過程中,既可以修滿學分提前畢業(yè),也可以中途停學,一段時間后繼續(xù)完成學業(yè),可以滯后畢業(yè)。伸縮性的學習期限給了學生發(fā)揮自身潛力、快速完成學業(yè)的可能性。一些學習欲望較強、綜合素質(zhì)較高、而時間相對寬松的學生,據(jù)此可以合理地安排學習時間。而對于負擔較重的、個人學習能力較差的學生也可以延長學習期限,最終也能達到畢業(yè)的目標。伸縮性的學習年限有利于充分發(fā)揮學生的潛力,充分利用學習資源和期限,一定程度上有利于教育公平的實現(xiàn)。而且,如果允許一些學生跨校選擇課程,各學校也可以根據(jù)學分為評價標準,認可其已經(jīng)修滿的學分,能夠避免學習成果的浪費。

3.課程可靈活調(diào)整

實行學分制,學生在規(guī)定時間內(nèi)完成必修課的學分要求的基礎上,可結(jié)合自己的興趣、擇業(yè)需求選擇適合自己的課程,且選修課程不受門數(shù)限制。學生修讀的課程,如果未能通過,可以在規(guī)定的期限內(nèi)參加補考和補修,只要合格,學校同樣會認可其成績。這種允許學生在規(guī)定的條件下,結(jié)合自身的需求進行自我調(diào)整的教學制度,更有利于學生合理安排學習時間,能夠提高學習效率和綜合素質(zhì),從而更加適應社會發(fā)展[3]。

二、醫(yī)學院校學分制教學管理出現(xiàn)的問題

當前,我國醫(yī)學院校普遍實行了學分制教學管理模式,在實踐中確實調(diào)動了學生學習積極性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性和開拓精神,但在實踐過程中也存在著一些問題。

1.教學資源無法滿足需求

當前,隨著醫(yī)學院校學分制教學管理模式的普遍實行,學分制提倡選課制,對課程設置提出了更高的要求,要求課程資源更加豐富,除必修課程外,學校必須開設大量的選修課程供學生選修。然而按現(xiàn)行的學分制,一些學校在學分比例上設置不合理,使必修課程所占學分比例較大,任意縮小選修課程所占學分比例,從而使學生選課的范圍受到一定的限制,從長遠來看,不利于學生個性的培養(yǎng)。在實際教學中出現(xiàn)許多學生選擇了一些選修課程,但因一些醫(yī)學院校師資不足,使選修課程的教學無法保證,從而導致現(xiàn)有的教學資源無法滿足學分制的需求。

2.無法保證學習質(zhì)量

實踐中,部分學生沒有深刻理解學分制的涵義,面對學分制,學生往往過分關(guān)注學分制帶來的自由,沒有結(jié)合所學課程樹立自主學習和自我教育的觀念,一些學生失去了學習目標,學習無計劃,無自主性,學習過程中放松對自己的要求,一些學生不結(jié)合個人實際,僅僅為了湊學分而盲目選課,盡量選擇一些較容易的課程,這樣就無法保證學習質(zhì)量,不利于學校的人才培養(yǎng)。

3.增大了學生管理難度

學分制條件下,學生在選擇課程、教師和學習方式、地點等方面具有較大的自由,這樣,學校對學生學習生活的的管束相對放松,學分制淡化了班級概念,學生往往按自己的喜好選擇課程,某些課程可以隨意選擇教室上課,一些學生曠課嚴重,無法保證上足課時,從而加大了管理難度。

三、醫(yī)學院校學分制教學管理的對策

1.拓寬宣傳渠道,營造學分制實施氛圍

拓寬宣傳渠道,通過會議、校報、電臺等加大學分制宗旨目標的宣傳力度,讓師生都從更深層次上把握學分制的涵義和實施目標,讓教師和學生認識到推行學分制,有利于發(fā)揮學生學習潛能,保障學生自主學習和自我教育的權(quán)利,提高學習質(zhì)量和效率。針對學分制推行過程中成績突出的教師給予表彰,加大教師的技能培養(yǎng)力度,優(yōu)化教師崗位配置,尤其要針對選修課師資力量不足的現(xiàn)狀,鼓勵教師加強選修課教學,實現(xiàn)選修課教學的健康發(fā)展。

2.加大學分制教學管理改革力度,注重實踐能力

進一步發(fā)揮學分制伸縮性較強的特點,為了進一步激發(fā)學生的學習主動性,可按學分制要求,對學生按興趣、特長和選修課程進行分班,改進教學安排,賦予學生更大的學習靈活性,設置足夠多的選修課供學生自由選擇。盡力減少課堂講授的學時數(shù),加大實踐課程在學分制中的分數(shù),加強與醫(yī)院和用人單位的溝通聯(lián)系,將實踐成績加入學分,為培養(yǎng)醫(yī)院和社會需要的人才提供保障。

3.完善績效考評,規(guī)范教學戰(zhàn)略

改革人才機制,加大學科帶頭人、優(yōu)秀教師的引進力度,完善績效管理制度完善教師教學成績評價體系,針對學分制執(zhí)行效果加大對教師的考評力度。成立學生幫助中心、心理咨詢中心和各種社團及文化活動指導中心,解決學生在學分制實施過程中遇到的難題。結(jié)合學生個性和心理特點,規(guī)范教學戰(zhàn)略,制定出符合學分制特點的實用性強的教學計劃,加強對學生選課的引導,提高學生的學習主動性,培養(yǎng)自我學習的能力。

總之,針對當前學分制教學管理過程中出現(xiàn)的問題,要深入把握學生個性和心理特點,創(chuàng)新學分制改革思路,夯實教學管理基礎工作,加強對學生的引導,如此,才能實現(xiàn)醫(yī)學院校學分制教學管理的健康發(fā)展,保證醫(yī)學教育的質(zhì)量培養(yǎng)社會放心的醫(yī)學人才。

[1] 徐桂蘭.學分制:高校深化改革的關(guān)鍵——江、浙、滬四所高校實施學分制考察報告.廣西民族學院學報 (哲學社會科學版)2002,(S1)

[2] 曾慶均,等.探索學分制改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式—重慶工商大學學分制改革研究與實踐.重慶工商大學學報 (社會科學版),2008(4)

[3] 陳健.學分制條件下高校學生教育管理模式的構(gòu)建 [J].中國成人教育,2009(1)