甲 任

(阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川汶川 623000)

數(shù)理藏漢雙語(yǔ)師資的教育教學(xué)模式研究

甲 任

(阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校，四川汶川 623000)

數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教學(xué)作為中國(guó)數(shù)理教育的一種形式，正在為藏民族文化發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著巨大作用。重點(diǎn)對(duì)數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

數(shù)理師資;藏漢雙語(yǔ);雙語(yǔ)教師;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代初，藏區(qū)開(kāi)始了數(shù)、理、化的雙語(yǔ)教育，這是藏區(qū)現(xiàn)代教育的一次重大突破，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)數(shù)、理、化雙語(yǔ)教育的直通車(chē)，開(kāi)創(chuàng)了數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教育歷史新篇章。作為中國(guó)數(shù)理教育的一種形式，數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教育正在為藏民族文化的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、民族素質(zhì)的提高發(fā)揮著巨大的作用。雖然從理論上講是藏民族高等教育的一種形式，但在現(xiàn)實(shí)中卻涉及諸多方面，成為了一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教學(xué)是指在數(shù)理教學(xué)中，主要課程用藏文進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要通曉相應(yīng)的漢語(yǔ)文;其余的課程用漢語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要熟悉相應(yīng)的藏語(yǔ)文，逐步實(shí)現(xiàn)藏漢兼通，較熟練的進(jìn)行藏漢的互譯［1－3］。一開(kāi)始，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，只能借鑒漢區(qū)數(shù)理教育的模式。由于地域、環(huán)境、社會(huì)、家庭、教育、經(jīng)濟(jì)等條件的不同，藏漢雙語(yǔ)數(shù)理高等教育的生源質(zhì)量參差不齊。面對(duì)這一情況，要培養(yǎng)合格的數(shù)理本專(zhuān)科及以上學(xué)歷的藏漢雙語(yǔ)教師，不少高等院校都從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，積極探索，形成了各具特色的教育教學(xué)模式［4－5］。

1 數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教育模式

目前較為有效的藏區(qū)數(shù)理雙語(yǔ)教育有以下八種。

(1)預(yù)科式。預(yù)科是一種準(zhǔn)大學(xué)的辦學(xué)體制，預(yù)科學(xué)生被俗稱(chēng)為“準(zhǔn)大學(xué)生”。預(yù)科的特點(diǎn)一是降分錄取，二是專(zhuān)補(bǔ)基礎(chǔ)。由于較大幅度地降低錄取分?jǐn)?shù)線，一批具有培養(yǎng)潛力的少數(shù)民族學(xué)生得以及時(shí)跨進(jìn)大學(xué)校園，培養(yǎng)院校也可以充分利用一年的預(yù)科期，針對(duì)性和目的性都極強(qiáng)地為這些學(xué)生填補(bǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)，使之彌補(bǔ)或縮小與大學(xué)新生的入學(xué)差距，升學(xué)后能夠在相同或相近的條件下接受高等教育。藏區(qū)高校民族預(yù)科的學(xué)生一般都在一年后直升本校，也有升入其他高等院校的預(yù)科;這也十分有利于高校在熟悉學(xué)生狀況的條件下繼續(xù)實(shí)施針對(duì)性和目的性都極強(qiáng)的有效培養(yǎng)。

(2)補(bǔ)課式。這是一種與預(yù)科相似的模式，所不同的是這種模式專(zhuān)門(mén)針對(duì)直接考入專(zhuān)科、本科的藏族數(shù)理學(xué)生所欠缺的中學(xué)知識(shí)和能力進(jìn)行補(bǔ)課。這些學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，那里經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，社會(huì)發(fā)展較慢，教育環(huán)境發(fā)育不足，師資力量和教學(xué)條件較差，設(shè)施設(shè)備短缺，致使課程開(kāi)不齊，實(shí)驗(yàn)做不齊，甚至不少學(xué)生連實(shí)驗(yàn)儀器、器材都未見(jiàn)過(guò)，即使通過(guò)錄取政策上的照顧考入了高校，但存在先天不足的問(wèn)題。因此，補(bǔ)課就成了對(duì)這些學(xué)生順利實(shí)施高等教育的必由之途，或者說(shuō)是成了不是辦法的辦法。既然是補(bǔ)課，就不是重來(lái)一遍，而是缺什么補(bǔ)什么，內(nèi)容有多有少，時(shí)間有長(zhǎng)有短。同時(shí)，補(bǔ)課也不同于補(bǔ)習(xí)，而是更加注重與高等教育的鏈接，也就是更加注意縮短架橋鋪路的周期。因而各校在實(shí)施補(bǔ)課教學(xué)時(shí)，措施都相對(duì)靈活，或集體補(bǔ)課，或雙休補(bǔ)課，或藏語(yǔ)授課，或漢語(yǔ)授課，甚至把寒、暑假也用上，總之是以學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)校條件為前提，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為目的。

(3)增加學(xué)時(shí)式。藏區(qū)數(shù)理雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入高校，除基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差以外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力也大，不僅要學(xué)藏語(yǔ)，還要學(xué)漢語(yǔ)，本科還要學(xué)英語(yǔ)。即使是讀專(zhuān)科，部分學(xué)生也有英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望，自愿修讀英語(yǔ)?；A(chǔ)和語(yǔ)言的雙重壓力使這些學(xué)生不得不付出加倍的時(shí)間和精力。這也使學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)不得不增加學(xué)時(shí)。增加學(xué)時(shí)并非無(wú)限制，也不是沒(méi)有選擇，而是增加語(yǔ)言課、基礎(chǔ)課以及計(jì)算機(jī)課的學(xué)時(shí)。如《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》(《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容)就開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年共四個(gè)學(xué)期，第一學(xué)年每周6個(gè)學(xué)時(shí)，第二學(xué)年 每周4個(gè)學(xué)時(shí)。指導(dǎo)思想是，語(yǔ)言課、基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)課是克服語(yǔ)言障礙、解決基礎(chǔ)問(wèn)題、掌握現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)鍵，只有增加學(xué)時(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)，才能為藏區(qū)數(shù)理雙語(yǔ)學(xué)生構(gòu)建起對(duì)等的平臺(tái)，在其他課程的學(xué)習(xí)中與其他學(xué)生同步發(fā)展。

(4)延長(zhǎng)學(xué)制式。這種模式主要用于本科，而五年制本科是這種模式的典型表現(xiàn)。與課程的增加學(xué)時(shí)不同，延長(zhǎng)學(xué)制是藏區(qū)數(shù)理雙語(yǔ)本科教學(xué)體制的重新構(gòu)建。這種重新構(gòu)建的意義在于更加符合藏族學(xué)生接受高等理學(xué)教育的規(guī)律，更加有利于藏漢數(shù)理雙語(yǔ)教學(xué)在高等教育階段達(dá)到它的目的?？梢哉f(shuō)，這也是民族高等教育的一個(gè)創(chuàng)新。五年制的一個(gè)具體做法，就是藏漢數(shù)理雙語(yǔ)教學(xué)一、二年級(jí)以藏語(yǔ)為主，三年級(jí)藏漢雙語(yǔ)并重，四、五年級(jí)以漢語(yǔ)為主或達(dá)到完全用漢語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)方式十分有利于漢語(yǔ)基礎(chǔ)差或沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的藏族學(xué)生在5年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，既能一開(kāi)始最大限度地減少語(yǔ)言障礙，又能在畢業(yè)之際實(shí)現(xiàn)藏漢雙語(yǔ)交流，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心軌蜷_(kāi)拓更為廣闊的空間，在今后的學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)獲取先進(jìn)的科技文化知識(shí)。

(5)大插班式。所謂“大插班”，就是藏族學(xué)生考入大學(xué)或從預(yù)科升學(xué)后，直接進(jìn)入各系不同的專(zhuān)業(yè)班，與其他學(xué)生一起同步學(xué)習(xí)，并同時(shí)開(kāi)設(shè)藏文課和科技藏文課。這種模式的好處在于構(gòu)建了藏語(yǔ)學(xué)生與漢語(yǔ)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，藏漢雙語(yǔ)學(xué)生可以更多、更頻繁地在語(yǔ)言、思維、學(xué)業(yè)乃至生活等方面互相交流，相互促進(jìn)，或者說(shuō)可以更便捷更及時(shí)地得到幫助，學(xué)有所成。當(dāng)然，這一模式需要藏族學(xué)生有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，才能跨越語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)互通共融。

(6)小分班式。這種模式與“大插班式”相輔相成，即缺乏漢語(yǔ)基礎(chǔ)的藏族學(xué)生單獨(dú)編班，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中用藏語(yǔ)教學(xué)，并完成主要專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中視學(xué)生的實(shí)際情況，也可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些漢語(yǔ)課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，進(jìn)而開(kāi)展一定的雙語(yǔ)教學(xué)。

顯而易見(jiàn)，這一模式的語(yǔ)種比較單一或完全單一，學(xué)生的語(yǔ)言壓力相對(duì)較小，但也由于語(yǔ)種的相對(duì)單一而在數(shù)理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上較難達(dá)到相應(yīng)的深度和廣度。

(7)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)式。這是一種語(yǔ)言對(duì)比的實(shí)證模式，即從語(yǔ)言與思維的關(guān)系出發(fā)，在一個(gè)年級(jí)中將學(xué)生分成漢語(yǔ)組、雙語(yǔ)組、藏語(yǔ)組三種組別，其中漢語(yǔ)組學(xué)習(xí)藏文，藏語(yǔ)組學(xué)習(xí)漢文，然后通過(guò)三個(gè)語(yǔ)組的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以求證在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維狀態(tài)以及隨語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維方式是否隨之轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。當(dāng)然，思維方式的轉(zhuǎn)換與掌握語(yǔ)言的程度直接相關(guān)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降目少F之處就在于通過(guò)不同語(yǔ)組的對(duì)比，可以逐步檢驗(yàn)出藏族學(xué)生最終以何種語(yǔ)言學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)更方便、更快捷、更透徹、更完善等更深層次的問(wèn)題。

(8)聯(lián)合辦學(xué)式。聯(lián)合辦學(xué)是一種優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)資源共享的匹配方式。藏漢數(shù)理雙語(yǔ)高等教育在這方面也有積極的行動(dòng)和喜人的成效。例如西北師范大學(xué)認(rèn)為青海師范大學(xué)的雙語(yǔ)師資比較強(qiáng)，便與青海師大聯(lián)合辦學(xué)，針對(duì)甘肅藏區(qū)的實(shí)際情況就地招生，在青海師大建班培養(yǎng)，使甘肅藏區(qū)的學(xué)生能夠在青海受到更好的藏漢數(shù)理雙語(yǔ)高等教育，回到甘肅后能夠更好地為甘肅藏區(qū)的基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。再如西北師大還與甘肅民族師范學(xué)院、與中學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，采用設(shè)點(diǎn)的方式，定時(shí)派專(zhuān)家前往指導(dǎo)辦學(xué)，派教師前往授課，并給予一定的投入和資助，使這些學(xué)校得以更快更好地改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。這兩個(gè)例子所表現(xiàn)出來(lái)的“異地培養(yǎng)”、“上下聯(lián)合”的模式，無(wú)論是對(duì)藏漢數(shù)理雙語(yǔ)人才培養(yǎng)，還是對(duì)雙語(yǔ)高等教育、雙語(yǔ)基礎(chǔ)教育，都具有更高層面上的不可估量的價(jià)值和意義。

以上八種教育模式并未窮盡藏漢數(shù)理雙語(yǔ)高等教育的種種做法，但也足已證明藏區(qū)高校為發(fā)展民族高等理科教育所作的孜孜不倦的艱辛探索。

2 藏漢數(shù)理雙語(yǔ)教學(xué)模式

要推進(jìn)藏區(qū)數(shù)理雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，雙語(yǔ)教師是關(guān)鍵。而作為教師能否以高度的職業(yè)責(zé)任感去面對(duì)自己的本職工作，能否樹(shù)立正確的教育理念，又是教育教學(xué)工作能否真正取得成效的先決條件。所以，更新教育教學(xué)理念，積極探索適應(yīng)藏區(qū)教育需要的教學(xué)模式勢(shì)在必行。結(jié)合藏區(qū)的辦學(xué)條件和生源條件的實(shí)際，筆者在數(shù)理藏漢雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種行之有效的特殊模式。

(1)“1+2”型。這是藏區(qū)專(zhuān)科教育的數(shù)理雙語(yǔ)教育三年制培養(yǎng)模式。此模式用一年時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言課(藏語(yǔ)文、漢語(yǔ)文、英語(yǔ))的學(xué)習(xí)和高中數(shù)理課程的復(fù)習(xí)、鞏固和熟練，解決藏族學(xué)生由于個(gè)體差異和地區(qū)差異而出現(xiàn)文化水平上的參差不齊，為進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后用二年時(shí)間進(jìn)行數(shù)理雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的理論課和實(shí)踐課的訓(xùn)練。藏漢數(shù)理雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)校時(shí)，高考錄取分?jǐn)?shù)不能要求太高，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)達(dá)到合格的數(shù)理雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)后主要從事藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、自然常識(shí)雙語(yǔ)課的教學(xué)工作。

(2)“1+2+1”型。藏區(qū)高素質(zhì)的數(shù)理雙語(yǔ)教師既要掌握高水平的數(shù)理知識(shí)和技能，又要有良好的職業(yè)技能訓(xùn)練，這是三年制數(shù)理雙語(yǔ)教育所難以顧及的。建立此模式的目的在于提高藏漢數(shù)理雙語(yǔ)教師整體綜合素質(zhì)。其具體安排是:第一年進(jìn)行語(yǔ)言課和高中數(shù)理課程的鞏固和提高，使數(shù)理后繼課程的學(xué)習(xí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，然后用二年的時(shí)間進(jìn)行有一定廣度和深度的數(shù)理雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的理論課和實(shí)踐課的訓(xùn)練，再用一年的時(shí)間為教育科學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐期，與接受預(yù)分配的中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，融學(xué)習(xí)、研究、考察和實(shí)踐于一體，完成學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)后，經(jīng)考核合格由高校發(fā)放畢業(yè)文憑和學(xué)位證書(shū)，由中學(xué)上報(bào)教育行政部門(mén)頒發(fā)教師資格證書(shū)。本模式的生源可來(lái)自以下幾個(gè)方面:藏區(qū)高考錄取的藏族高中學(xué)生、藏區(qū)中學(xué)選送的藏族高中畢業(yè)生及藏區(qū)縣級(jí)以上教育行政部門(mén)組織的在民族中學(xué)數(shù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)歷未達(dá)標(biāo)的教師，待他們學(xué)業(yè)完成后在預(yù)分配中學(xué)或原工作單位任教。

(3)“2+3”型。這是根據(jù)目前藏文高中教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低和教育資源(人力和物力)利用率不高的現(xiàn)狀而提出的一種改革力度較大的培養(yǎng)模式。其具體安排是:學(xué)生進(jìn)校后，先用兩年的時(shí)間完成高中課程的學(xué)習(xí)，然后再用三年的時(shí)間完成藏漢數(shù)理雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)?；蛘n程教學(xué)內(nèi)容由螺旋式上升改為直線式上升，五年統(tǒng)籌安排。此模式招收對(duì)象為藏區(qū)各初級(jí)中學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，通過(guò)招生學(xué)校的命題考試擇優(yōu)錄取，經(jīng)過(guò)五年在校學(xué)習(xí)，達(dá)到專(zhuān)科水平。

以上三種模式的選擇要根據(jù)藏區(qū)辦學(xué)的具體需要而定，第一種模式有利于培養(yǎng)藏區(qū)急需的中學(xué)數(shù)理雙語(yǔ)教育人才。第二種模式則是在第一種模式的基礎(chǔ)上，把學(xué)生畢業(yè)后一年見(jiàn)習(xí)期改為教育科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐期，使得預(yù)備教師的職前教育(包括崗位實(shí)踐鍛煉)得以加強(qiáng)，學(xué)生正式工作后教育教學(xué)的適應(yīng)期很快縮短，把見(jiàn)習(xí)期納入學(xué)制，有利于全面貫徹實(shí)施《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，推行教師資格制度。第三種方案解決了中學(xué)和大學(xué)在知識(shí)銜接上的重復(fù)，縮短了教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大了數(shù)理雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的生源，有更多的學(xué)生供挑選。這種縮短學(xué)制，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教育資源效益的模式，能快出人才，出好人才，可以采取先試點(diǎn)的辦法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)然后逐步推廣。

3 結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)已進(jìn)入了一個(gè)信息與經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)快速變遷的時(shí)代，面對(duì)科技革命浪潮的巨大沖擊，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起和挑戰(zhàn)，在這樣的背景下，藏區(qū)師范院校要始終堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育需求為導(dǎo)向，要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，以藏族學(xué)生綜合素質(zhì)(科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì))為核心，以知識(shí)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新數(shù)理藏漢雙語(yǔ)培養(yǎng)培訓(xùn)模式，形成集職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和研培一體化的教師教育體系，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才，為藏區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)師資。

［1］甲任.試論雙語(yǔ)教育的組織與實(shí)施［J］.阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001(1):6－9.

［2］甲任.試論藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)原則［J］.民族教育研究，1999(1):48－51.

［3］甲任.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)初探［J］.阿壩師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010(2):96－99.

［4］木多.21世紀(jì)民族地區(qū)教師隊(duì)伍應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.青海師大民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2):7－9.

［5］王大胄.甘肅甘南藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào).2007(4):130－132.

Efficient Ways of Training Tibetan－Chinese Bilingual Teachers of Maths and Physics

JIA Ren
(Aba Teacher＇s Junior College，Wenchuan Sichuan 623000，China)

Tibetan－Chinese bilingual education of maths and physics is a new branch of education.As a bilingual education form of maths and physics，it is playing an important role in the development of Tibetan culture，progress of society and enhancement of national quality.Such peculiar bilingual teaching mode and its personnel training mode have investigated.

Tibetan－Chinese bilingual teaching of maths and physics;bilingual teachers;teaching mode;training mode

G642.0

A

1009－315X(2011)05－0520－04

2011－06－10;最后

2011－06－30

甲任(1962－)，男，藏族，副教授，主要從事民族學(xué)、高等教育學(xué)等研究。

(責(zé)任編輯 劉敏)