張惠茹

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連 116605)

基于有效教學理念的“管理會計”教學設計

張惠茹

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連 116605)

以有效教學理念進行管理會計課程的教學設計，是提升學生學習效果的重要途徑?；谟行Ы虒W相關(guān)理論，就管理會計課程的教學內(nèi)容、課堂教學方法以及課后有效學習等方面的問題進行研究和探討，以期對提高會計高等教育教學質(zhì)量有所裨益。

有效教學;管理會計;教學設計

有效教學的基本理念是以正確的方式把有用的知識傳授給學生，使學生通過努力達到預期目標，且使明確這一目標對其成長的意義［1］。綜觀傳統(tǒng)會計學教育，存在著學校會計教育與社會會計實務需求的差距，在國際經(jīng)濟一體化的大潮中，這種差距表現(xiàn)出不斷擴大的趨勢。高校的會計教育在教學內(nèi)容，教學效果，教學手段等方面都明顯落后于當今企業(yè)發(fā)展的需求。目前企業(yè)運行環(huán)境發(fā)生了重大變革，企業(yè)管理出現(xiàn)了大量的先進思想、工具與手段，如精益管理、六西格瑪、全面質(zhì)量管理、企業(yè)流程再造等，預示著企業(yè)對高校人才培養(yǎng)模式和方法提出了改革的迫切需要。但在高校會計教學中，管理會計的教學設計并沒有充分注意到這些重大變化，沒有把這些教學內(nèi)容的改革作為重點，人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)的需求和社會實踐。為此，加強管理會計的教學設計，突出強化教學內(nèi)容，即教什么，教學方法，即怎樣教，組織教學，即怎樣實施等方面的研究，成為提高管理會計教學效果的關(guān)鍵點。

一、教學內(nèi)容的有效設計

首先，管理會計教學內(nèi)容的設計和選擇要考慮從企業(yè)實際需求出發(fā)。管理會計教學設計必須研究在現(xiàn)實社會中各類組織環(huán)境中管理會計所起的作用是什么，需要管理會計人員具備哪些知識和技能，在目前企業(yè)競爭環(huán)境中普遍面臨的問題是什么，哪些管理會計工具可以幫助企業(yè)解決這些問題。作為教師應經(jīng)常深入到各類營利或非營利組織中進行調(diào)研，也可以向?qū)崉战缛耸堪l(fā)放問卷，或通過已畢業(yè)的學生了解這些組織中對管理會計人員的知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。

作者經(jīng)過對20多家企業(yè)進行的問卷調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，一些在以往的教學中簡單的、具有較強可操作性的管理會計方法仍被企業(yè)廣泛認可并普遍采用，如變動成本法、本量利分析、經(jīng)營決策、責任會計等。而涉及到現(xiàn)代管理會計的內(nèi)容如作業(yè)成本法、EVA分析、生命周期成本分析等方法沒能得到很好地重視。進一步實地調(diào)研，了解到許多企業(yè)急需采納一些先進的管理會計手段，提升企業(yè)的管理水平，增強企業(yè)的競爭力，但現(xiàn)實是企業(yè)的管理會計從業(yè)人員不具備運用這些手段的能力，企業(yè)現(xiàn)實需求反映了目前高校管理會計教學的缺陷。

其次，管理會計課程內(nèi)容設計沒能完全順應現(xiàn)代企業(yè)管理需求。隨著商業(yè)和制造業(yè)環(huán)境的變化，管理會計正在進行一場思維和實踐的革命，這種變化在很大程度歸因于制造技術(shù)和管理觀念的迅速變化和發(fā)展。［2］諸如電子商務，適時存貨系統(tǒng)，彈性生產(chǎn)和計算機一體化制造系統(tǒng)等革新，極大的改變了制造業(yè)環(huán)境。為適應現(xiàn)代制造業(yè)環(huán)境，新的管理會計已被設計出來，作業(yè)成本法、作業(yè)管理、目標成本法、平衡計分卡、精益管理會計等成為當下企業(yè)的熱門話題，但是在目前的教學內(nèi)容設計中，這些并不是重點，甚至很少涉及。

第三，現(xiàn)代管理會計教學內(nèi)容的設計應當充分考慮到培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力，以及讓學生了解企業(yè)業(yè)務流程再造的一些基本方法。在目前的會計專業(yè)課程內(nèi)容設置中，這些并沒有得到足夠的重視，學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動了解甚少，更不知戰(zhàn)略與管理會計的關(guān)系。在設計管理會計教學內(nèi)容時，應著眼于企業(yè)現(xiàn)實的和未來的發(fā)展，突出現(xiàn)代管理會計與現(xiàn)代企業(yè)管理的相互關(guān)系，突出管理會計人才培養(yǎng)應具備的現(xiàn)代管理會計知識。在整合管理會計教學內(nèi)容時，應把傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與現(xiàn)代管理會計內(nèi)容有機結(jié)合，對課程內(nèi)容的設計應增加與管理會計密切相關(guān)的生產(chǎn)管理和戰(zhàn)略管理內(nèi)容。

二、課堂教學方法的有效設計

著名的“錢學森之問”所表露出的問題事實上也反映在傳統(tǒng)管理會計的教學中。管理會計教學方法的改革成為有效教學的核心內(nèi)容。如何設計管理會計的教學方法?如何在課堂教學中強化“以學生為中心”?如何采用更加有效地激發(fā)學生學習興趣的方法開展教學?這些問題是管理會計教學方法設計中必須回答的問題。

首先，管理會計教學方法的設計要強調(diào)“主題導入設計”。如何能在上課一開始就吸引學生的注意力，把學生引到最佳學習狀態(tài)，這與教師對教學內(nèi)容的導入密切相關(guān)。在進行教學方法導入模式設計時，應以課程和學生的現(xiàn)實需求為基本依據(jù)，精心設計每次課程和不同教學內(nèi)容的導入方式［2］。管理會計應用性很強，可用于導入的形式十分豐富，比如，企業(yè)實踐小案例的分析、企業(yè)經(jīng)營情景視頻短片的播放、圖片的演示等，設計的宗旨是引發(fā)學生的興趣，激活他們的思維，抓住學生的注意力，如果教師不能在新課程內(nèi)容一開始就抓住學生的注意力，后續(xù)所有的教學活動將成為一系列無意義的事件，所以對所講授內(nèi)容進行前期的“主題導入設計”不僅是必須的，而且關(guān)系到課程教學的成敗與否。

其次，管理會計教學內(nèi)容傳授方式的設計。對于任何一門課程而言，“講授”是對課程知識傳授最主要的方式，因此，課堂講授是作為“有效教學”的一種最直接、最有效的教學方式。有效的“講授”應以“提問”的方式激發(fā)學生去思考，而不能一味對學生進行知識“注入”［3］。在現(xiàn)實教學中，存在最大的問題是學生參與不足，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，將難以激發(fā)學生的學習興趣。要轉(zhuǎn)變管理會計教學中師生間信息單向傳播的狀況，教師在有效“提問”的同時，還要認真“傾聽”學生的回答，引導學生對一些問題進行深入地探討。同時要鼓勵學生與老師辯論，激發(fā)學生批判式思維，引導學生通過積極主動地思考、辯論、再思考，最終自己給出結(jié)論，教師加以點評。在這種對話式、互動式的教學過程中。教師的“提問”是否有效尤為重要。在設計管理會計教學的提問環(huán)節(jié)時，教師先要明確“提問”所要達到的主要目的，例如，是引發(fā)學生對新內(nèi)容的興趣，還是對已學內(nèi)容掌握情況的檢驗，還是訓練學生的知識應用能力，或是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。目的不同可以采用不同的問題引出方式。

第三，對管理會計教學方法具體問題的設計。一是記憶型問題，需要學生對以前所學知識準確記憶，理解型問題需要學生對所記憶的知識能有一定程度的理解、概括能力;二是應用型問題要求學生能把所學知識應用到不同的問題和情境中［4］。記憶型和理解型問題屬于封閉性的問題，只需要簡單回憶某個知識點就可以回答，或?qū)χR理解的基礎上做答，有效的“提問”應意味著教師盡可能多的設計應用型問題，學生在解答過程中，將以前學過的知識用于與“真實世界”近似的情境中，面對真實的問題做出“判斷”“決策”和“評價”，每位學生在回答時都會試圖不同于其他學生，形成各自的見解，其結(jié)果培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。三是對管理會計教學中開放型問題的設計。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的，對學生提出開放型的問題。問題的引出可以采用多種形式，比如，閱讀小型案例、視頻教學“真實世界”的情境，或直接提問等，英文原文版教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式明顯地體現(xiàn)了這一特點，問題的解決是通過教師的不斷啟發(fā)、引導和學生的積極思考、參與完成的，而不是簡單地告知，最終使學生由被動接受到積極參與其中。

三、課后自主學習的有效設計

首先，設計課后研究項目。管理會計課堂教學是有效教學設計的主要內(nèi)容，課后自主學習也是不容忽視的重要環(huán)節(jié)，如何使學生的課后自主學習更有效，也需要教師精心設計，根據(jù)管理會計課程內(nèi)容，在課程進行過程中，應至少設計2～3個綜合性研究項目。目前管理會計的課后自主學習，多數(shù)情況是把課堂講授的內(nèi)容進行整理，并輔以部分課后練習，學生在課后的自主學習效果很差，多種能力都未能得到鍛煉。事實上，管理會計課后自主學習是提升學生綜合素質(zhì)十分重要的環(huán)節(jié)，課后研究項目的設計難度要使學生能通過制定完成項目研究的計劃、查閱相關(guān)文獻資料、積極思考、小組討論、相互合作等活動獲得新的提高，真正實現(xiàn)課后自主學習的目標。

其次，課后自主學習中教師的指導作用。在學生完成項目的過程中，教師要分階段的給予指導，主動參與到學生的課后學習中，師生間更多地體現(xiàn)為合作與交流的關(guān)系，通過實踐探索，真正培養(yǎng)學生運用知識分析問題、解決問題的能力，讓每位學生通過完成課題獲得一種爬山到頂峰的感覺，學習從事科學研究的方法。管理會計是一門實踐性和綜合性較強的課程，采用這種方法十分有效。項目內(nèi)容的設計要注意難度的選擇，難度適中是指項目必須結(jié)合企業(yè)實踐，綜合應用相關(guān)專業(yè)知識，一般項目涉及的問題僅僅用教科書內(nèi)容是無法解決的，必須通過查找相關(guān)資料、同學間共同探討才能完成。比如，管理會計中的自制和外購短期經(jīng)營決策，內(nèi)容設計可以結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略進行自制外購決策，這樣設計既符合企業(yè)實際又能拓寬學生的知識面，使學生明確企業(yè)戰(zhàn)略與經(jīng)營決策的關(guān)系，使學生更貼近企業(yè)實踐，對所學知識有深層次的理解，真正鍛煉學生綜合應用專業(yè)知識的能力。

［1］［美］M.希爾伯曼.積極學習—101種有效教學策略［M］.上海:華東師范大學出版社，2008.

［2］滕奎秀，楊興龍.運用批判性思維創(chuàng)新管理會計教學方法［J］，中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2007(07):112－113.

［3］吳松年.有效教學藝術(shù)［M］.北京:教育科學出版社，2008.

［4］GARY R.MORRISON.設計有效教學［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2007.

Managerial Accounting Teaching Design Based on the Concepts of Effective Instruction

ZHANG Hui－ru
(College of International Business，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

Designing the teaching of Managerial Accounting with the concepts of effective instruction is an effective means of improving the learning of students.Based on the theory of effective instruction，this paper discusses the contents and methods of teaching and after－class learning on Managerial Accounting，hoping that the quality of accounting teaching in higher education can be improved through the research.

effective instruction;managerial accounting;teaching design

G642

A

1009－315X(2011)06－0634－03

2011－08－05;最后

2011－08－20

大連民族學院“校級精品課程”項目

張惠茹(1959－)，女，河北新樂人，副教授，主要從事管理會計教學和研究。

(責任編輯 董邦國)