張欣欣，劉琳琳

（中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

淺析醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)

張欣欣，劉琳琳

（中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110001）

高職；醫(yī)學(xué)院校；“雙師型”教師

最新頒布的《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》在關(guān)于職業(yè)教育人才隊伍的培養(yǎng)中指出：以“雙師型”教師為重點，加強中等和高等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)管理人才、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師、班主任隊伍建設(shè)，著力建設(shè)一支適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才需要的職業(yè)教育人才隊伍[1]。高職醫(yī)學(xué)教育是為社會培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才的教育，尤其高職護(hù)理畢業(yè)生今后的服務(wù)對象是病人，其服務(wù)質(zhì)量直接影響著病人的健康，辦好醫(yī)學(xué)類高職院校不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，更關(guān)系到和諧社會的建設(shè)。因此，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的課題?！半p師型”教師作為新時期教師隊伍建設(shè)中重要的組成部分，更應(yīng)受到醫(yī)學(xué)類高職院校的高度重視，本文就醫(yī)類學(xué)高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)問題進(jìn)行研究。

1 對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

教育部在2008年4月9日發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）中對“雙師”素質(zhì)教師作了明確的界定：雙師素質(zhì)教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和兼課人員：具有本專業(yè)中級(或以上)技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格）者，并在近5年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；或近5年中有2年以上(可累計)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；或近5年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好[2]。對于這種界定，筆者認(rèn)為，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針指導(dǎo)下，“雙師型”教師首先應(yīng)是一名合格的高校教師，取得高等教育法規(guī)定的教師資格，同時，具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗和業(yè)務(wù)能力。簡而言之，“雙師型”教師可以理解為教師系列和技術(shù)系列在知識、能力、態(tài)度等各方面要素的有機融合。

2 “雙師型”教師的認(rèn)證

對“雙師型”教師進(jìn)行認(rèn)證，可從以下幾方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行考察。

（1）職業(yè)技能與實踐能力。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)對職業(yè)性要求高，這也是其就業(yè)的核心競爭力所在，而教師對其職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，“雙師型”教師應(yīng)具備與專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)以及寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論和實踐能力，相對于普通高校教師，掌握的知識面更為廣闊。

（2）教育教學(xué)能力。具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出色的教育能力是成為“雙師型”教師的基本要求。教師必須具有一定的人文科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識，組織和開展有效的教育教學(xué)活動，才能更快、更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)代社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（3）科研創(chuàng)新能力。即“雙師型”教師應(yīng)具有在一定業(yè)務(wù)范圍內(nèi)結(jié)合生產(chǎn)實際進(jìn)行科研以及結(jié)合教學(xué)或生產(chǎn)進(jìn)行校內(nèi)技術(shù)革新改造的能力；同時，教師能夠適應(yīng)資訊、科技和經(jīng)濟(jì)等快速變化的時代要求，按照市場調(diào)查以及行業(yè)、職業(yè)的即時分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法及方式，適時地組織和指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性活動。

（4）良好的職業(yè)道德。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，教師在專業(yè)知識講授中可滲透人文科學(xué)知識，同時注重了解學(xué)生的思想狀態(tài)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)困難，具有教書育人、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)等方面的素質(zhì)和能力。

（5）其他。除以上幾方面能力和素質(zhì)外，作為新時代的高職院?！半p師型”教師，也應(yīng)同時具備較好的管理、溝通與組織能力，從而更加從容地指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理與實踐[3]。

3 醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)

高職醫(yī)學(xué)教育是集理論性、實踐性、技能性于一體的醫(yī)學(xué)高等教育，畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能關(guān)系到人民群眾的健康乃至生命安全?！半p師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，既要有理論指導(dǎo)，又要有建設(shè)的措施、重點、方法和手段。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)要從以下3方面著手。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度

教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的根本大計，是學(xué)校教學(xué)和科研的基礎(chǔ)，對于醫(yī)學(xué)院校來說更是如此。因此，要科學(xué)認(rèn)識“雙師型”教師的內(nèi)涵，加強教育部門與相關(guān)機構(gòu)的協(xié)調(diào)，制定具有針對性、可行性的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師走出校門，定時到醫(yī)院進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，主動開展科研服務(wù)，承擔(dān)科研項目；同時，院校要積極出臺“雙師型”教師隊伍管理制度，包括任職資格、管理條例、考核辦法、職稱評審體制等，特別是職稱評審體制，既要重視教師第一職稱即教師系列職稱的評定，又要完善第二職稱的評審，充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用。需要強調(diào)的是一定要防止走入誤區(qū)，即不要因為過度重視實踐而忽視了對理論知識的要求?？傊?，為了適應(yīng)新形勢下對“雙師型”教師的要求，必須盡一切可能安排專業(yè)課教師到臨床一線進(jìn)行專業(yè)實踐，以滿足醫(yī)學(xué)院校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要。

3.2 建立穩(wěn)定的培訓(xùn)基地

基地培訓(xùn)是指依托培訓(xùn)基地，走“醫(yī)、學(xué)、研”結(jié)合一體化的道路，推動教師“雙師”化成長的重要方式。專業(yè)教師只有在實踐中遇到困難，遭遇挫折，了解解決困難的途徑與辦法，才能具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)驗。在我國，教育部批準(zhǔn)的全國高職高專師資培訓(xùn)基地中醫(yī)學(xué)類相對較少，因此，依靠國家?guī)熧Y培訓(xùn)基地來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類院?！半p師”素質(zhì)師資是很難實現(xiàn)的；而國外高職教育在師資培養(yǎng)方面有一些成功的做法，例如，在日本“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師，他們需要在培訓(xùn)基地進(jìn)行4年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導(dǎo)員進(jìn)修課程的學(xué)習(xí)后，才能成為合格的“雙師型”教師。在高職院校教師本身數(shù)量不足的情況下，我國目前還無法完全借鑒國外的經(jīng)驗。但是，可以根據(jù)現(xiàn)狀，學(xué)校主動與醫(yī)院、相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)和基地建立合作關(guān)系，積極走向臨床一線，整合實訓(xùn)資源，增強吸納社會資源的能力，形成良性互動合作新機制，從而通過系統(tǒng)的基地培訓(xùn)，使教師開闊視野，積累臨床實踐經(jīng)驗，提高專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

3.3 改革管理體制，增加人才儲備

院校管理部門應(yīng)當(dāng)在人才引進(jìn)方面不拘一格，樹立全新的“雙師型”教師隊伍建設(shè)理念，引入急需人才、留住優(yōu)秀人才，拓寬“雙師型”教師來源渠道，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專兼職教師，吸引更多的可造之才加入“雙師型”教師隊伍，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例，控制高職“雙師型”教師的流失和畸形流動。國外對“雙師”素質(zhì)教師的學(xué)歷要求普遍較高，例如，德國要求博士學(xué)歷，美國和日本要求碩士學(xué)歷，醫(yī)學(xué)類高職院校從長遠(yuǎn)發(fā)展看，專職教師也應(yīng)是碩士及以上學(xué)歷才能滿足社會發(fā)展對高職輸出人才的要求。因此，要加強與國外院校的交流，更新教師培養(yǎng)理念，鼓勵教師定時到各培訓(xùn)醫(yī)院學(xué)習(xí)和進(jìn)修，通過學(xué)歷、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方式不斷提升學(xué)歷和學(xué)識水平，從而增強醫(yī)學(xué)院?！半p師型”教師的教育教學(xué)指導(dǎo)能力[4]。

綜上所述，“雙師型”師資隊伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)應(yīng)科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，除了政策指導(dǎo)外，更應(yīng)建立符合學(xué)校實際的資格標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的聘任制度、切實可行的培養(yǎng)培訓(xùn)措施，形成一支既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”師資隊伍，為基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)輸送高素質(zhì)技能型人才，為構(gòu)建和諧社會作出貢獻(xiàn)。

[1]國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]．中央政府門戶網(wǎng)站：www．gov．cn，2010-06-06．

[2]黃瑩．高職雙師型教師的內(nèi)涵及認(rèn)證探析[J]．河南科技學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，26（2）：52～54．

[3]陳軍．高職高專醫(yī)學(xué)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的探索與實踐[J]．職業(yè)技術(shù)，2007（10）：44～45．

[4]崔宏利．關(guān)于高等職業(yè)教育雙師型教師內(nèi)涵的探討[J]．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，3（2）：9～12．

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