裴少華

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南鄭州 450002)

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí),積累詞匯,熟悉句式,提高書面表達(dá)能力的重要途徑,也是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息的重要渠道。EFL(English as A Foreign Language)閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)文化學(xué)習(xí)技能,它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用。但是,怎樣閱讀才能達(dá)到最佳效果,許多研究者對(duì)此持有不同的觀點(diǎn)。無(wú)論是采用哪種閱讀模式進(jìn)行閱讀,都離不開讀者的前景知識(shí)或圖式知識(shí)(schematic know ledge)。閱讀的過程實(shí)際上就是讀者把印刷在書本上的文字所代表的知識(shí)與讀者已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的過程。不利用已有的知識(shí),閱讀是無(wú)法完成的,已有知識(shí)通常指一般常識(shí)和背景知識(shí),背景知識(shí)在心里語(yǔ)言學(xué)中又稱為圖式。在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)的能力。

1 圖式理論

圖式(Schema)的提法最早由哲學(xué)家康德(Kant,1781)提出,他認(rèn)為概念只有和個(gè)人的已知信息相聯(lián)系才具有意義。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特(F.Burtlett,1932)最早應(yīng)用圖式的概念,經(jīng)過實(shí)驗(yàn),他指出圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織,也就是說(shuō)圖式是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的。七十年代后期,美國(guó)人工智能專家魯梅哈特(D.E.Rumelhart)等作了大量研究,把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式理論認(rèn)為,任何語(yǔ)言材料,無(wú)論是口頭的還是書面的,本身無(wú)意義,它只指導(dǎo)聽者或讀者如何依據(jù)自己原有的知識(shí),恢復(fù)或構(gòu)成意思。簡(jiǎn)而言之,圖式指大腦語(yǔ)義記憶中關(guān)于事件一般性順序的結(jié)構(gòu),它有助于理解語(yǔ)篇的全篇性連貫(自上而下的處理方式)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹形結(jié)構(gòu),其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式,而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比,層次越高越抽象,越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí),該圖式便被調(diào)用了。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式,依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。

圖式又被稱為認(rèn)知框架。所謂圖式理論就是運(yùn)用這一理論,分析這一認(rèn)知框架在閱讀過程中的作用。根據(jù)這一理論,閱讀理解首先是輸入一定的信息,然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式,當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后,就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解?？梢?讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)時(shí),就能獲得作者所要傳遞的意義,達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則,閱讀理解就失敗。比如,一篇描寫人們搓麻將的文章,沒有搓麻將圖式的外國(guó)人讀起來(lái)就會(huì)如墜五里云霧,不知道說(shuō)的是什么。

2 圖式理論與EFL閱讀

新的語(yǔ)言與已有知識(shí)無(wú)法溝通,文章對(duì)讀者來(lái)說(shuō)就是不連貫的,并且是不可理解的。有效的閱讀理解過程是一個(gè)讀者頭腦中相關(guān)圖式不斷激活、充實(shí),并形成新圖式的心理語(yǔ)言過程。

魯姆哈特的交互式處理模型(the Interactive Model)認(rèn)為,讀者的閱讀理解能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式?jīng)Q定。語(yǔ)言圖式指的是詞匯、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等方面的語(yǔ)言知識(shí),即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。語(yǔ)言圖式在外語(yǔ)閱讀中的作用比在本國(guó)語(yǔ)閱讀中的作用顯得更為重要。這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中是一個(gè)主要工具,甚至根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能替代精確的解碼”。內(nèi)容圖式指的是文章的內(nèi)容范疇,是文章的主題,因此內(nèi)容圖式又被稱為主題圖式。當(dāng)我們讀一篇文章或文章片段時(shí),往往要預(yù)測(cè)文章的主題是什么。根據(jù)文章的內(nèi)容或主題,讀者就能猜測(cè)出文章的大致內(nèi)容。

在閱讀理解過程中,由下而上和由上而下的運(yùn)作在各層次同時(shí)發(fā)生,并相互作用。交互式模型既重視運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷這些高層次閱讀技巧,又強(qiáng)調(diào)低層次的迅速解碼能力。如果讀者的底層次迅速解碼能力欠缺,高層次的背景知識(shí)可以彌補(bǔ)這一不足。反之,如果讀者缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容、背景知識(shí)的了解,就只能依賴對(duì)字面的解碼來(lái)獲取意義。英語(yǔ)教師應(yīng)該重視背景知識(shí)教學(xué),運(yùn)用交互式閱讀模式,提高學(xué)生閱讀能力。

圖式有共同性和差異性。正因?yàn)閳D式有共同性,人們才能進(jìn)行交際,達(dá)到理解。圖式有差異性,因?yàn)閳D式是在經(jīng)驗(yàn)中形成的,不同社會(huì)有不同的經(jīng)驗(yàn),母語(yǔ)社會(huì)中人們的經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)社會(huì)中人們的經(jīng)驗(yàn)就存在著大大小小的各種差異。任何語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展都有其深厚的文化背景。

3 影響大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的因素分析

詞匯量是影響大學(xué)生閱讀的主要障礙,詞匯量小是制約學(xué)生閱讀無(wú)法提高的根本原因。大學(xué)生掌握詞匯量的多少一般與閱讀速度成正比。此外,學(xué)生閱讀能力差,其主要原因是他們?cè)陂喿x中存在著不良的閱讀習(xí)慣。例如:一是譯讀。在閱讀時(shí)將英語(yǔ)轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ),這樣勢(shì)必會(huì)延長(zhǎng)理解的過程,放慢閱讀速度。在這里應(yīng)該注意的是閱讀不是翻譯,應(yīng)該養(yǎng)成用英語(yǔ)思維英語(yǔ)的好習(xí)慣。二是依賴詞典。有的學(xué)生在閱讀練習(xí)中,往往遇到生詞時(shí)就去查詞典或者電子詞典。一邊閱讀一邊把遇到的生詞的意思弄清楚。這種方法雖然會(huì)及時(shí)地弄清楚生詞的意思,使閱讀順利進(jìn)行下去,但是也會(huì)養(yǎng)成過分依賴詞典的壞毛病。使閱讀速度大大地放慢了,萬(wàn)一到正式考試中沒有詞典的幫助,這樣的學(xué)生思路完全會(huì)被打亂,因此查詞典的方法嚴(yán)重了影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。三是閱讀缺乏整體性。不是從總體上把握句子的含義,而是一詞一讀。很多同學(xué)子閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配,忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯(lián)系。這樣就會(huì)放慢閱讀速度、文章的理解支離破碎、不連貫甚至歪曲了文章的意思。四是注意力不集中。集中注意力是有效閱讀的前提條件。只有在閱讀的時(shí)候全神貫注,才能集中精力去理解文章的意思,才能理解作者的意圖。許多學(xué)生在閱讀過程中,由于時(shí)不時(shí)地遇到一些生詞或者疑難句型,便使注意力分散到考慮這些問題中去,注意力得不到集中。

魯梅哈特曾經(jīng)指出,一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況:(1)讀者沒有具備與文章相適應(yīng)的圖式,在這種情況下就根本不理解文章的內(nèi)容。(2)讀者雖然具有與文章有關(guān)的圖式,但文章的作者提供的線索不足以使讀者的圖式活動(dòng)起來(lái)。(3)讀者自以為讀懂了文章,能夠?qū)ξ恼伦魇冀K如一的解釋。但這種解釋并非作者的表達(dá)意圖,這就是說(shuō)讀者誤解了作者的意思。

長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中,教師們通常能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言圖式的重要性,強(qiáng)調(diào)詞、句和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶,但忽視內(nèi)容圖式的重要性,不重視語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)的傳授,嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。所以學(xué)生在日常的學(xué)生中必須通過閱讀大量的書籍來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)面。很多學(xué)生閱讀面比較窄,對(duì)英美國(guó)家的文化了解不多?？v覽大學(xué)英語(yǔ)考試的閱讀理解文章,我們可以看出:大多數(shù)英語(yǔ)文章主要來(lái)自于英國(guó)和美國(guó)的原版報(bào)刊和雜志,文章包羅萬(wàn)象,通常包括:歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識(shí)、文學(xué)等。這就要求學(xué)生要有廣泛的知識(shí)面,背景知識(shí)的掌握并非一朝一夕的事情。

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)常常不具備相關(guān)的圖式知識(shí),這主要有兩方面的原因:(1)圖式知識(shí)具有濃厚的文化色彩。我國(guó)學(xué)生閱讀的多是具有本民族文化特色的文章,因而他們對(duì)目的語(yǔ)的了解極為有限;(2)圖式知識(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)科色彩。一個(gè)讀者,無(wú)論他涉獵多么廣泛,都很難及時(shí)了解到現(xiàn)代社會(huì)不斷涌現(xiàn)的新的學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。在閱讀專業(yè)性頗強(qiáng)的文章時(shí),如果讀者不具備該學(xué)科的知識(shí),自然也會(huì)感到理解困難。

4 EFL閱讀能力提高對(duì)策

閱讀理論研究揭示了閱讀過程中讀者的心理活動(dòng)特征及思維活動(dòng)規(guī)律,分析了影響閱讀的諸因素之間的關(guān)系。認(rèn)真學(xué)習(xí)這些理論,不但對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)有指導(dǎo)作用,對(duì)語(yǔ)言教學(xué)也有很大的指導(dǎo)意義。

4.1 建立內(nèi)容圖式的思考

圖式除了有共同性和差異性之外,還有其兼容性。圖式的兼容性表明人通過自己的親身經(jīng)歷或者有意識(shí)的學(xué)習(xí),都可以建立一個(gè)新的圖式。這就要求教師要不斷地充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)。背景知識(shí)的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的思維和想象,提高學(xué)習(xí)積極性,有助于教師活化教材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

4.2 豐富特殊圖式,提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)操作策略

4.2.1 在閱讀教學(xué)過程中,挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵

許國(guó)璋先生在《詞匯的文化內(nèi)涵與英語(yǔ)教學(xué)》一文中指出:詞匯的文化內(nèi)涵大體有以下三種情況:(1)在本族文化環(huán)境中文化內(nèi)涵小于在外國(guó)文化環(huán)境中的內(nèi)涵;(2)在本族文化環(huán)境中文化內(nèi)涵大于外國(guó)文化環(huán)境中的內(nèi)涵;(3)在本族文化環(huán)境中文化內(nèi)涵有時(shí)大于有時(shí)小于外國(guó)文化環(huán)境中的內(nèi)涵。

4.2.2 針對(duì)單元話題,進(jìn)行中西方文化異同比較

新教材話題內(nèi)容廣泛,有不少文化背景方面的知識(shí),在教學(xué)中不僅應(yīng)讓學(xué)生了解,而且更應(yīng)以討論、寫作等多種形式進(jìn)行中西方文化比較。在比較中培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性,同時(shí)使他們的文化背景知識(shí)得到有效積淀。

在閱讀過程中讀者掌握的相關(guān)知識(shí)(背景知識(shí)、跨文化知識(shí)、讀物的結(jié)構(gòu)知識(shí)等)和語(yǔ)言知識(shí)同等重要。以上兩點(diǎn)可看作是外語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論依據(jù)。足夠的語(yǔ)言知識(shí),迅速識(shí)別詞義的語(yǔ)言運(yùn)用技巧,一定的背景知識(shí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學(xué)可以是單項(xiàng)技能訓(xùn)練。如:加強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識(shí)訓(xùn)練;以提高語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練;快速識(shí)別詞匯意義的技巧訓(xùn)練;應(yīng)用上下文推測(cè)詞義;應(yīng)用背景知識(shí)推測(cè)后續(xù)內(nèi)容的練習(xí),等等。也可以是綜合閱讀活動(dòng)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練是為綜合閱讀活動(dòng)作準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中,只有加強(qiáng)這四種知識(shí)圖式的訓(xùn)練,通過大量的閱讀,才能使學(xué)生對(duì)各種圖式有一個(gè)自動(dòng)化的反應(yīng),最終達(dá)到頓悟和質(zhì)的飛躍,使閱讀水平有大的提高。

5 結(jié) 語(yǔ)

閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的,要靠長(zhǎng)期的積累。為有效提高EFL閱讀教學(xué)的質(zhì)量,教師可在EFL閱讀教學(xué)中適時(shí)適度運(yùn)用圖式理論以幫助學(xué)生激活,構(gòu)建,強(qiáng)化其圖式知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生開展積極高效的閱讀活動(dòng)。圖式理論不僅為大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo),而且還能夠促使學(xué)生將閱讀的良好效能順利遷移到英文寫作中,有效提高學(xué)生謀篇布局的能力,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

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