張海玲，鄭二來

（肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東 肇慶 526040）

功能解剖學在康復治療技術專業(yè)中的教學改進

張海玲，鄭二來

（肇慶醫(yī)學高等專科學校，廣東 肇慶 526040）

功能解剖學；康復治療技術專業(yè)；教學改進

醫(yī)學教育承擔著培養(yǎng)高素質衛(wèi)生人才的重要使命，其根本任務就是以醫(yī)療衛(wèi)生的需求為導向，培養(yǎng)和造就一支為社會主義現代化建設服務，具有職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的衛(wèi)生人才隊伍，為經濟社會的發(fā)展提供衛(wèi)生人力資源、科技成果和社會服務，促進我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會全面進步的專業(yè)人才。高職高專康復治療技術專業(yè)主要對應于基層康復機構的物理治療技術崗位、作業(yè)治療技術崗位和言語治療技術等崗位，培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，在掌握本專業(yè)所必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學知識的基礎上，較系統地掌握現代康復和中國傳統康復醫(yī)學基本理論、基本知識、基本技術，具有獨立的實踐操作能力、一定的發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神的“一專多能”高素質基層康復治療技術專業(yè)人才。因此，為了更好地適應專業(yè)需求，在功能解剖學的教學過程中，要對課程教學進行適當調整。

1 明確教學目標，為專業(yè)服務

康復治療技術專業(yè)是與保健醫(yī)學、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學并立的全面醫(yī)學的重要組成部分。1981年世界衛(wèi)生組織（WHO）醫(yī)療康復專家委員會將康復定義為：康復是指應用各種有用的措施以減輕殘疾的影響和使殘疾人重返社會?，F代康復醫(yī)學是為了達到全面康復的目的，側重應用醫(yī)學科學技術（醫(yī)療康復）和康復工程等手段，并且和社會康復、職業(yè)康復、教育康復相互配合，針對病、傷、殘者的心理和功能障礙，改善其心理和生理的整體功能，為提高其生活質量和為其回歸社會創(chuàng)造條件的一門學科。在康復治療技術專業(yè)的學習中，功能解剖學作為介紹人體器官位置、結構和功能的一門學科，是康復醫(yī)學中一門重要的基礎醫(yī)學課程?？祻歪t(yī)學以整體人為對象，該專業(yè)學生在學習過程中，先要認識、理解和掌握人體器官系統的正常形態(tài)結構及其相互位置關系，才有可能學習人體的生理功能和病理變化，然后進一步學習疾病預防、治療和康復的方法，為學習醫(yī)學基礎課程和臨床課程奠定基礎。因此，在康復專業(yè)的教學中，解剖學要圍繞專業(yè)需求，尋求適當的教學方法，為康復專業(yè)服務。

2 結合后續(xù)課程，適當調整教學內容

康復治療技術專業(yè)的課程安排可分為基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和康復治療學3個部分。根據人才培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程是康復專業(yè)的主干、核心課程，包括功能解剖學在內的專業(yè)基礎課程主要為康復評定技術、運動療法技術等專業(yè)課程服務。傳統人體解剖學的教學內容是根據人體解剖學的學科特點，全面闡述人體細胞、組織、器官的形態(tài)、結構及功能，面廣量大，不適合康復治療技術專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)，因此要整合傳統的教學內容，重點講述從事康復治療技術專業(yè)工作所必需、實用的人體形態(tài)、結構的基本理論、基本知識、基本技能，精簡與康復治療技術專業(yè)關系不大的教學內容。如運動系統、神經系統的內容與該專業(yè)關系密切，需要安排較多學時，重點講解，2個系統所需學時占總學時數的2/3以上，打破了傳統教學過程中各章節(jié)平分學時的局面。

3 改變教學方式，引導學生有效學習

學習的過程是教師和學生相互作用的過程，是學生通過學習有目的地主動建構知識、形成能力、調整態(tài)度的過程。按照現代教育觀念，教師應該成為課程的設計者，學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問。為此，教師要不斷改進教學方式，引導學生有效學習。首先，將現代教學方法和傳統教學手段結合起來。根據解剖學的專業(yè)特點，有效利用多媒體資源，制作直觀、生動的多媒體課件，同時結合傳統的教學方法，如解剖學掛圖、標本、模型、板書和畫圖等方式，幫助學生從各個角度認識所學的知識，提高學習效果。其次，有效利用標本陳列室。開放標本陳列室，利用標本陳列室的標本和模型，讓學生更直觀地觀察人體結構。對于在觀察標本過程中發(fā)現的問題，先讓學生討論，再由教師解答，加深學生的印象。再次，有效利用網絡資源。通過網絡教學資源，組織學生觀看人體解剖錄像，加深學生對課堂知識的理解和掌握。同時，鼓勵學生通過網絡觀看解剖學圖譜、教學錄像等內容，為學生營造良好的自主學習環(huán)境。

4 積極探索有效的教學方法

教學過程是教學相長的過程。首先，在解剖學的教學過程中，改變傳統的教學方法，積極探索有效的教學方法。傳統的教學方法以教為主，學生對知識的接受比較被動。針對這種情況，為了有效地調動學生的學習積極性和主動性，結合臨床應用，我們采取了一系列教學相長的教學方法。如在運動系統的教學過程中，結合臨床常見病、多發(fā)病進行教學。如在講述關節(jié)學之前，先讓學生查找關于肩周炎的相關知識，大致了解肩周炎的發(fā)病機理和病理表現。在講述肩關節(jié)的組成和特點時，首先講述正常的結構，要求學生結合肩周炎討論病態(tài)時肩關節(jié)的結構改變，這樣，既鞏固了本門課程的知識，又為后續(xù)課程的學習做了很好的準備。同時，提高了學生的參與度，增強了學生學習的動力和樂趣。其次，引導學生掌握正確的學習方法。解剖學是一門形態(tài)學，形態(tài)結構是解剖學的重點內容。因此，在學習過程中，鼓勵學生采取畫圖等直觀的形式來理解和記憶相關的器官形態(tài)結構，同時將器官的形態(tài)和功能聯系起來理解、記憶，這樣能夠提高學生的學習效率。

5 加大實驗教學的比例

在功能解剖學的教學過程中，實驗教學是必不可少的組成部分。在康復治療技術專業(yè)的教學過程中，加大實驗教學的比重，對學生采取三步要求法。第一步要求學生立體觀察標本和模型，在標本和模型上準確找出組織和器官，能夠正確描述組織器官的形態(tài)。第二步要求學生能夠正確認識組織和器官之間的位置及相互關系，結合其位置、關系來理解、記憶。第三步，因為康復治療技術專業(yè)的畢業(yè)生既要掌握相關的專業(yè)知識，又要具備物理治療能力、作業(yè)治療技術能力和其他康復治療技術能力等專業(yè)能力，因此要求學生能夠在活體上找出組織器官的位置。

總之，對高職高專的學生來說，要緊密結合專業(yè)特點，積極探索適合專業(yè)發(fā)展的教學方式和教學方法，才能真正做到為專業(yè)服務，提高學生的就業(yè)能力和社會適應能力。

[1]張俊霞，羅旭.“以學生為中心”的高職教學改革探索[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2006，18（5）：68～70.

[2]陳尚，尹憲明.康復專業(yè)解剖學課程改革的探索與實踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008，29（4）：474～475.

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1671-1246（2011）16-0072-02

Vol.29 2011 No.16