袁雪

（四川省衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 610100）

談中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)資源與教學(xué)質(zhì)量的控制

袁雪

（四川省衛(wèi)生學(xué)校，四川 成都 610100）

中等衛(wèi)生職業(yè)教育；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量

近幾年，受國際護理人才缺乏和我國大力發(fā)展職業(yè)教育政策的影響，我國衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模逐年擴大，但是學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、校舍并沒有隨之增加，正式教師也并沒有隨之增多，而僅僅是依靠臨時聘用教師解決師資不足這一問題，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)資源的現(xiàn)狀

職業(yè)教育師資隊伍的“一多一少二低”（文化課教師多、專業(yè)課教師少、教師學(xué)歷達標率低、教師實踐技能水平低）現(xiàn)象不容忽視。除此之外，教學(xué)場地不夠，教學(xué)設(shè)備簡陋、老化，更新速度慢。雖然國家對中等衛(wèi)生職業(yè)教育的投入逐年增加，但因中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展較快，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校資源不足的狀況仍未得到有效改善。

1.1 師資匱乏

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱在全國職業(yè)教師培訓(xùn)基地工作會議上表示，今后10年，我國中職教育師資將有47萬人的缺口。這一缺口是按目前我國高級中等教育的師生比1：16測算得出的，如果以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬來算，這個缺口更大。目前，我國中職教育在校生2179萬人，中職教育專任教師86萬人。我國中等職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀與中等職業(yè)教育面向未來改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，尤其是專業(yè)課教師，僅占其專任教師總數(shù)的45．5%，實習指導(dǎo)教師僅占2．6%。

1.2 投入嚴重不足

1.2.1 教學(xué)場地不足 面對生源的增加，教學(xué)場地及實驗室的建設(shè)跟不上，這體現(xiàn)在數(shù)量上（包括建筑面積）和功能上。合班教學(xué)是無奈之舉，但弊端隨之而生：（1）合班后班級規(guī)模太大，教室的容納量不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低；（2）由于教室的容量有限，合班后有的課程不得不分批進行。出現(xiàn)理論課合班同批、實驗課分班分批進行的現(xiàn)象，教學(xué)不同步，給排課和教學(xué)管理帶來困難。

1.2.2 教學(xué)設(shè)施不足 教學(xué)設(shè)備配置嚴重滯后，這不僅不能滿足醫(yī)學(xué)教學(xué)的需要，還影響了教職工的積極性。在合班教學(xué)中，由于場地大、學(xué)生多，教師語言能量的消耗相當于單班課的2倍以上。而多班合并課中教師的能量消耗則更多，根據(jù)有關(guān)測算，是小教室授課能量消耗的4～5倍。這就對教學(xué)設(shè)施的功能提出了更高的要求。

1.3 教學(xué)管理難度大

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)社會需求而擴大招生，學(xué)校必須在師資和教學(xué)設(shè)施不足的情況下保證教學(xué)質(zhì)量，因此，教學(xué)管理難度增加。

1.3.1 實驗課與理論課不同步 學(xué)校對大部分實驗課未單獨排課，實驗課顯得比較隨意，基本上是教師與實驗人員自行協(xié)調(diào)后，實驗室再參照原來的課程表自行安排，課程計劃無章可循，實驗課教師、時間、班級和地點等信息不可查閱。筆者在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)：合班授課因為場地不足而不得不臨時調(diào)整，這就不能保證理論課與實驗課的同步，若要保證合班班級課程與實驗的同步，又可能出現(xiàn)實驗課師資不足的問題。

1.3.2 合班難以合教 合班課需要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的課程設(shè)置進行組合和統(tǒng)計，要考慮到大教室的容納量和數(shù)量，還要保證重點課具有優(yōu)先權(quán)，然后才能合理組合班級。當教學(xué)場地和實驗室有限時，合班課的教學(xué)任務(wù)往往難以圓滿完成。因未單列實驗課程，在進行合班教學(xué)時一旦開設(shè)實驗課，合班的理論課能夠正常、統(tǒng)一教學(xué)，而實驗課無法確保統(tǒng)一開展，不得不將合班的實驗課拆分為小班課，將教師和教室重新調(diào)整，這樣，原有的教學(xué)秩序就會被打亂。

1.3.3 排課難度較大 課表編排是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)性、計劃性、階段性很強的工作，排課不僅要保證科學(xué)、合理，還要體現(xiàn)人性化。尤其是當師資不足、教學(xué)場地和設(shè)施短缺時，排課中涉及到的便不是簡單的課程、時間、教師3項要素，還要考慮教師的選擇、班級的組合、合班后的人數(shù)、教室的容納量、合班課時的統(tǒng)計、合班教室的確定以及對教學(xué)的要求等。這些信息如何合理匹配和調(diào)度、利用至關(guān)重要，其中任何一項不足或者信息不充分，排課難度都將成倍的增加，最終導(dǎo)致教學(xué)管理中無法進行督導(dǎo)和科學(xué)利用有限資源，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序?qū)o法保障。

1.3.4 信息化管理難以發(fā)揮作用 計算機教學(xué)管理系統(tǒng)是現(xiàn)代教學(xué)管理的有效工具，是教學(xué)改革和信息化的主要內(nèi)容。它通過計算機網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)與教務(wù)管理的結(jié)合，對教學(xué)信息的數(shù)據(jù)進行綜合處理，實現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化。對學(xué)校教務(wù)管理，包括對課程、時間、場地、教師以及學(xué)生等信息進行記錄、處理、優(yōu)化、輸出并供查詢。由于學(xué)校在計算機教學(xué)管理系統(tǒng)上投入不夠，出現(xiàn)了系統(tǒng)軟件之間格式不兼容、不統(tǒng)一，當師生信息發(fā)生變化（尤其是學(xué)生的信息變化很大）、部門間協(xié)調(diào)不夠或處理不及時時，系統(tǒng)的穩(wěn)定性和準確性就不能支撐教學(xué)管理，而計算機系統(tǒng)將忠實地輸出這個錯誤和缺損，不能準確提供查詢服務(wù)，計算機管理達不到預(yù)期的功能和效果。

2 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1 有效利用教學(xué)資源，規(guī)范教學(xué)管理

筆者認為，教學(xué)管理是一個包含教學(xué)輸入、教學(xué)計劃（教學(xué)設(shè)計）、教學(xué)過程、教學(xué)輸出和教學(xué)反饋，由管理者、教師和學(xué)生利用信息和資源，為達到一定目的而進行的一組可考量的活動，并且根據(jù)考量的反饋，能夠?qū)Ω鳝h(huán)節(jié)進行矯正，使其不斷循環(huán)進步的一個體系。其中，教學(xué)輸入即是各類資料、信息、制度和資源的組合，如教學(xué)目的、方向、師資配置、專業(yè)要求、學(xué)生特點、教材、教室、設(shè)備、管理工具、學(xué)校管理體制以及區(qū)域經(jīng)濟和社會責任等因素和信息，還包括根據(jù)教學(xué)活動和輸出反饋得到的經(jīng)驗和積累等；教學(xué)計劃（教學(xué)設(shè)計）則是根據(jù)教學(xué)輸入，通過科學(xué)的策劃、組合而確定的安排；教學(xué)過程則是對教學(xué)計劃的執(zhí)行和實施，包括其中產(chǎn)生的調(diào)整；教學(xué)輸出就是學(xué)生通過教學(xué)活動而獲得的知識和技能，直接反映教學(xué)輸入、教學(xué)計劃、教學(xué)過程和教學(xué)反饋的能力和質(zhì)量。

教學(xué)輸出包含教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)資源的最大化利用和對教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)計劃作為依據(jù)要嚴格執(zhí)行，才能確保教學(xué)秩序的形成和穩(wěn)定，才能達到資源利用的效果最大化，筆者認為反饋機制是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，將不斷推進教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 制訂切實可行的教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是教學(xué)的核心，它應(yīng)當是根據(jù)國家相關(guān)部門的要求，為實現(xiàn)教學(xué)目的而對教學(xué)輸入進行的綜合統(tǒng)籌。它結(jié)合了學(xué)校已有資源，吸收了教師在教學(xué)實施過程中的研究成果和經(jīng)驗，納入了各種信息和資源，是為利用現(xiàn)有資源達到最佳教學(xué)效果而制訂的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校最基本的教學(xué)文件，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和保證教學(xué)順利開展的依據(jù)。

2.2.1 夯實教學(xué)輸入 教學(xué)輸入即與教學(xué)有關(guān)的資料，是制訂、實施教學(xué)計劃的依據(jù)，為了制訂出科學(xué)、規(guī)范、合理、人性化的教學(xué)計劃，首先必須對教學(xué)輸入進行認真收集、評估和確認。要經(jīng)過充分調(diào)查、科學(xué)分類，利用統(tǒng)計學(xué)對應(yīng)學(xué)校資源進行這些基礎(chǔ)工作，完成教學(xué)輸入的匯總和確認。教學(xué)輸入越準確可靠，教學(xué)計劃制訂的依據(jù)就越充分，教學(xué)計劃的效果就越好。

2.2.2 將實驗課納入教學(xué)計劃管理 中職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此，技能培訓(xùn)在大部分基礎(chǔ)和專業(yè)課中都占有較大的比例。有的課程實驗課學(xué)時比理論課還多，理論課學(xué)時和實驗課學(xué)時如何協(xié)調(diào)的問題引出了對實驗課單列的要求。把實驗課單列納入教學(xué)計劃，將有助于最大限度地整合教學(xué)資源，做到科學(xué)而有效地利用有限的教學(xué)資源。這不僅解決了教學(xué)計劃制訂中的盲點問題，而且根除了教學(xué)紀律松散的弊病。

實驗課程的教學(xué)計劃應(yīng)針對專業(yè)的重點培養(yǎng)方向來制訂。筆者認為，在實驗課程教學(xué)計劃的制訂中要做到以下2點：（1）了解社會市場的需要，以培養(yǎng)實用型人才為目標，突出重點專業(yè)課程，將專業(yè)學(xué)科的理論和實踐課程單列，注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)；（2）梳理教學(xué)資源，合理而科學(xué)地安排課程。

2.3 嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃

完善制度、規(guī)范行為、加強監(jiān)督，提高師生對教學(xué)計劃的執(zhí)行力、培養(yǎng)其積極態(tài)度，這是加強教學(xué)管理、完善教學(xué)計劃的保障，是促進學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推進學(xué)校辦出衛(wèi)生職業(yè)教育特色的關(guān)鍵。

2.3.1 規(guī)范實驗課管理 規(guī)范實驗課的學(xué)生人數(shù)，固定授課時間，以確保實驗技能教學(xué)的穩(wěn)定性，保證實驗課的教學(xué)質(zhì)量。（1）根據(jù)教學(xué)計劃中設(shè)置的實驗單列課程，在排課中進行統(tǒng)一安排；（2）制訂實驗課程臨時調(diào)整或安排的相關(guān)規(guī)定。

2.3.2 加強排課管理，穩(wěn)定教學(xué)秩序 課表是全校師生進行教學(xué)活動的日程，是實現(xiàn)教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量提高的保障，是確保學(xué)校教學(xué)體系有條不紊運行的依據(jù)。因此，課表的編排、操作要規(guī)范，保證合理安排教學(xué)任務(wù)，科學(xué)分析教學(xué)資源的構(gòu)成，合理使用有限的教學(xué)設(shè)備和資源。課表的編排，關(guān)系到學(xué)校各項工作能不能有秩序、有節(jié)奏地進行，也關(guān)系到能不能調(diào)動師生的積極性等問題，因此必須認真對待。根據(jù)各專業(yè)及課程的特點，考慮學(xué)生的大腦機能和學(xué)習過程中心理的活動規(guī)律，確保最佳的學(xué)習效果，采用人性化的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動教師的教學(xué)激情。

2.4 建立共享信息平臺

制訂教學(xué)管理軟件的管理細則，根據(jù)教學(xué)計劃來執(zhí)行管理工作。為了保證信息平臺的穩(wěn)定，必須嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，對各類突發(fā)情況進行有針對性的管理，保證管理有序、及時、穩(wěn)定。規(guī)范管理模式，充分利用現(xiàn)有資源。對各部門的數(shù)據(jù)信息調(diào)整和協(xié)調(diào)工作都做出明確、具體的操作流程和規(guī)定，控制錄入信息的人員，避免錄入信息的散亂，并保證錄入信息工作人員間的及時溝通，以確保信息具有統(tǒng)一性和穩(wěn)定性。

G630

A

1671-1246（2011）16-0032-02