如仙古麗·阿不都熱衣木

（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校和田衛(wèi)校，新疆 和田 848000）

新疆中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才方面作出了應(yīng)有貢獻。但也存在一些問題，就語言教學(xué)本體來反思，迄今沒有真正把預(yù)科教育作為一門獨立的學(xué)科來建設(shè)，預(yù)科教育沒有獨立的理論體系、教學(xué)體系和教材系列，缺乏統(tǒng)一的總體設(shè)計和教學(xué)大綱。由于教學(xué)目標和要求無定性、定位和定量規(guī)定，不便組織教學(xué)和檢查教學(xué)效果，因此，預(yù)科教育質(zhì)量難以提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合我校教學(xué)改革，就預(yù)科漢語教學(xué)談?wù)勼w會。

1 預(yù)科漢語教學(xué)特點

新疆要發(fā)展，民族要發(fā)展，就必須培養(yǎng)出眾多少數(shù)民族人才，而這些人才的培養(yǎng)僅靠本民族語言是不可能實現(xiàn)的。新疆是多民族聚居區(qū)，各族人民共同生活在多種語言的社會環(huán)境中，必然要使用多種語言。如今，新疆少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必先學(xué)好漢語。在這方面，中等職業(yè)學(xué)校預(yù)科漢語教育具有其他教育形式不能替代的作用，其教學(xué)質(zhì)量的高低將影響少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)高度重視預(yù)科漢語教育，認真總結(jié)經(jīng)驗，解決其存在的問題，努力探索預(yù)科漢語教育新途徑。

預(yù)科漢語教學(xué)屬語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、第二語言教學(xué)、漢語教學(xué)。它以母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)為研究對象，研究作為第二語言的漢語教學(xué)全過程。

預(yù)科漢語教學(xué)，不同于對外漢語教學(xué)、漢語專業(yè)教學(xué)、公共漢語教學(xué)等。一年預(yù)科漢語教學(xué)具有強化性質(zhì)，使學(xué)生在中學(xué)漢語的水平上迅速提高，以便直接聽漢語專業(yè)課，閱讀漢文專業(yè)書刊，用漢語做課堂筆記、書寫實驗報告等。實現(xiàn)預(yù)科一年漢語基本過關(guān)，就要培養(yǎng)學(xué)生運用漢語的能力?？陬^運用漢語能力包括聽和說，書面運用漢語能力包括讀和寫。一年預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束時，讓學(xué)生參加全國漢語水平考試（HSK）和專業(yè)漢語考試，只有達到標準者才能進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。

明確預(yù)科漢語教學(xué)概念十分重要，如果概念模糊，用整個漢語教學(xué)的發(fā)展代替這一學(xué)科建設(shè)的自身規(guī)律，或?qū)烧叩韧瑫诡A(yù)科漢語教學(xué)一線教師認識模糊，無所適從，進而影響漢語教學(xué)質(zhì)量。如今，預(yù)科漢語教學(xué)正從經(jīng)驗型向理論型邁進，而理論層面研究不僅是正確認識預(yù)科漢語教學(xué)的先導(dǎo)，也是加強預(yù)科漢語教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)。

預(yù)科漢語教學(xué)要在有限的時間（一年）、有限的空間（教室）、有限的條件（主要是教師）下，追求最佳教育效果。預(yù)科漢語教學(xué)不同于本民族語言教學(xué)，母語教學(xué)是在具備語言適用能力的基礎(chǔ)上傳授理性知識，而預(yù)科漢語教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為目的的教學(xué)。因此，預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)以語言技能訓(xùn)練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為技能，將技能訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程。

HSK、MHK（中國少數(shù)民族漢語等級考試，簡稱“民族漢考”）以語言能力測試為核心，著眼于考查學(xué)生語言能力，體現(xiàn)新的教育思想和教學(xué)理念，這和預(yù)科漢語教學(xué)終極目標一致。為此，我們參照HSK 和MHK 大綱，結(jié)合我校預(yù)科漢語教學(xué)目的及人才培養(yǎng)目標，編寫了我校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)大綱和漢語專項技能課分項大綱，并將其作為漢語教學(xué)的指導(dǎo)文件。這就徹底改變了漢語教師教學(xué)觀念，從重知識、輕能力向培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語理解和實際表達能力轉(zhuǎn)變，全面推進素質(zhì)教育。

2 實施漢語教學(xué)的目的及漢語理論教學(xué)遵循的規(guī)律

在短短一年時間內(nèi)，要使學(xué)生漢語水平有大幅度提高很難。因此，既不能盲目提高教學(xué)要求，也不能要求過低，而應(yīng)綜合分析各種情況，提出切合實際的教學(xué)目的。

確定教學(xué)目的是整個教學(xué)的出發(fā)點。要實現(xiàn)一年漢語基本過關(guān)，就要通過基礎(chǔ)知識的傳授和大量言語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。所謂基礎(chǔ)，是指聽、說、讀、寫等漢語實踐能力的總和，這4個方面相輔相成、相互促進，因此，在整個教學(xué)過程中要密切配合，充分重視綜合訓(xùn)練，但在不同階段應(yīng)有不同側(cè)重。值得注意的是，從初中畢業(yè)生漢語水平現(xiàn)狀及一年后專業(yè)課實際需要考慮，預(yù)科漢語教學(xué)應(yīng)遵循“聽讀領(lǐng)先、說寫跟上”原則。因為學(xué)生首先要聽懂教師用漢語提出的問題，才能領(lǐng)會和消化知識，順利回答問題；而流暢的閱讀則是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

從教學(xué)目的看，“過關(guān)”包括2 方面，一是語言知識的語音、詞匯和語法“關(guān)”，二是運用語言的能力，即聽、說、讀、寫“關(guān)”。二者的關(guān)系是，語音、詞匯、語法的講解是必要的，但更重要的是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用這些知識的能力。

2.1 語音、詞匯、語法等基本過關(guān)的要求

2.1.1 語音 語音是基礎(chǔ)，但要注意與中小學(xué)漢語教學(xué)相銜接，不能從“b、p、m、f”開始，應(yīng)把重點放在正音上。要求學(xué)生著重發(fā)準四聲（不包括輕聲），j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、p、f 以及 d、t、n、l、g、k、h所拼合的不同音節(jié)，不丟介音 i、u。正音通過單詞和句子進行練習(xí)，并輔以單音和拼讀訓(xùn)練。

2.1.2 詞匯 詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言學(xué)習(xí)的難點。在將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生詞匯量和對詞匯用法的掌握程度是決定漢語水平高低和能否順利通過漢語水平考試的重要方面。詞匯量的確定，既要符合教學(xué)目標中對詞匯量的要求，又要達到統(tǒng)計語言學(xué)所提出的基本讀懂本專業(yè)有關(guān)題材所要求的量。據(jù)北京語言大學(xué)提供的數(shù)據(jù)得知，學(xué)生要聽懂專業(yè)課，必須掌握普通漢語詞匯4500～5000個，專業(yè)詞匯1500～2000個；以平均限詞量計算，總計8000個。

4500個普通漢語詞匯中，2000多個為中小學(xué)所學(xué)，另2000 多個在基礎(chǔ)漢語課時教授，已達到詞匯量總要求。而一年漢語集中總授課時數(shù)為840（以35周計算）課時，平均每課時教授5.9個詞匯，每日4 課時授詞量可達23.6個（目前我校每日授詞量約35.4個）。因此，8000個詞匯量的要求是完全可以達到的。

2.1.3 語法 掌握基本語法是學(xué)生迅速提高閱讀能力的鑰匙。教授基本語法時，應(yīng)努力貫徹精要、好懂、有用原則，并結(jié)合課文，精講多練，注意解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點。中學(xué)學(xué)過的語法知識，課堂上一般不再講解，而是通過做語法練習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固；對中學(xué)已學(xué)但仍不太清楚的一些語法知識作補充講解，講解時力求深入淺出、通俗易懂。

2.2 語言運用能力

所謂“基本過關(guān)”就是學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，能直接用漢語聽專業(yè)課，基本沒有聽力和閱讀方面的障礙，能用漢語回答教師提問，并能進行日常會話；在一般的敘述、說明、分析性語段上，基本沒有語言文字、一般句式和常見漢文化方面的障礙；可做筆記、記錄、寫信，并按要求完成歸納、概括、縮寫等表達任務(wù)；可撰寫一般學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗總結(jié)和常見應(yīng)用文、記敘文、議論文、說明文等。

2.3 聽、說、讀、寫方面

聽的材料的難易程度和速度要有標準。生詞比率一般不超過1%～2%，速度一般不低于每分鐘18～260個字。說的方面，學(xué)生能夠圍繞一個較熟悉的題材，持續(xù)對話7、8分鐘而無嚴重的語音語調(diào)、詞匯、語法錯誤。讀的方面，1小時閱讀漢語通俗讀物（32 開本）8～10 頁，讀后能用漢語回答教師就主要內(nèi)容提出的問題。寫的方面，重點不是“立意構(gòu)思”，而是“文從字順”，能在35～45分鐘內(nèi)寫出250～300 字的文章，要求意思連貫，語句通順，敘事具體，字跡工整，用詞、標點符號基本正確。

3 提高預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的方法

要使學(xué)生在預(yù)科階段漢語基本過關(guān)，筆者認為首先要解決以下問題。

3.1 提高教學(xué)起點，編寫相應(yīng)教材

確定教學(xué)起點，必須從實際出發(fā)。這個實際主要是少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)學(xué)過10年漢語，有一定漢語基礎(chǔ)。而以往預(yù)科漢語教學(xué)常常實行“零”起點教學(xué)。這種做法雖然基于打好語言基本功的良好愿望，但由于脫離學(xué)生實際而適得其反。首先，“零”起點教學(xué)不能滿足學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生在相當(dāng)長時間內(nèi)接觸不到新知識，學(xué)習(xí)積極性不高。以我校以往教材為例，其內(nèi)容深度與少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)使用的漢語課本大致相仿，《漢語教科書》共有詞匯918個，其中已學(xué)過的詞匯有750個，未學(xué)過的僅占18.3%，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，課文內(nèi)容淺顯，課型設(shè)計單一，脫離了內(nèi)容豐富的語言知識教學(xué)實際，使學(xué)生感到枯燥乏味。而學(xué)生原有的語音、語調(diào)錯誤，由于缺乏大量言語實踐，不能得到及時糾正?？傊?，“零”起點教學(xué)嚴重制約了學(xué)生潛力的充分發(fā)揮，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

提高教學(xué)起點，要從改革教材入手。教材要符合學(xué)生實際，即建立在比學(xué)生現(xiàn)有水平高一些，但通過學(xué)生努力又能達到的水平上。2008年開始，我們編寫出版了主干教材《新編醫(yī)用漢語》、《漢語閱讀》、《生活口語》、《漢語詞匯速成教程》。基礎(chǔ)漢語課聽說，解決用漢語聽專業(yè)課、閱讀專業(yè)書籍等困難。醫(yī)用漢語以技能訓(xùn)練為主，以專業(yè)知識為輔，合理把握了“?！钡臉藴??！缎戮庒t(yī)用漢語》處于主干、基礎(chǔ)地位，是各項專項技能課的核心紐帶。專項技能教材配合核心教材承擔(dān)某一項語言技能的培養(yǎng)任務(wù)，每個課型之間密切聯(lián)系、互相補充，與漢語教學(xué)的終極目標——突出語言交際能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致。實踐證明，編寫這些教材的思路是正確的，效果是顯著的。

過去使用的教材受結(jié)構(gòu)語言理論和綜合課型影響，把聽、說、讀、寫訓(xùn)練內(nèi)容合在一本教材中，大部分只有讀的語言材料而缺乏聽、說和寫的練習(xí)內(nèi)容。這種教材顯然極不符合培養(yǎng)語言交際能力教學(xué)原則，重知識、輕能力，不利于學(xué)生漢語水平提高。現(xiàn)在，使用多課型教材，通過學(xué)生多方面、多層次的正確操練，徹底改變了“讀一本書、教一本書、背一本書、考一本書”，學(xué)生不能說、不能寫的狀況。我校預(yù)科漢語教學(xué)改革之所以卓有成效，無不受益于自編的具有新疆地域特點和民族特色的系列教材。由于學(xué)生漢語水平大大提高，中等醫(yī)學(xué)類學(xué)校所有課程均用漢語授課。預(yù)科漢語課程也從一般課程晉升為校級精品課程。

3.2 分層教學(xué)，因材施教

近年來，我校改變了預(yù)科漢語課程單一，只有主干課程和視聽說2個課型的現(xiàn)狀，構(gòu)建了以主干課程基礎(chǔ)漢語、漢語詞匯、醫(yī)用漢語這3個知識平臺為核心，兼有聽力、閱讀、寫作、HSK 等專項技能課程為輔助的多課型體系，突出了主干課程的中心地位，同時加強技能訓(xùn)練。預(yù)科漢語學(xué)年每周24 課時，共34周，合計816 課時。從2005～2006 學(xué)年開始進行入學(xué)HSK 測試，根據(jù)成績將學(xué)生分成初（0～3級）、中（4、5級）、高（6、7級）3個等級。根據(jù)不同等級設(shè)置不同類型及不同程度的課程，做到因材施教。所有班級實行滾動管理，每月、期中、期末進行綜合測驗評分，優(yōu)升劣降，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時實行預(yù)科結(jié)業(yè)證制度，對達到結(jié)業(yè)標準者頒發(fā)預(yù)科結(jié)業(yè)證書，并把HSK 6級作為畢業(yè)標準，直接與獲得畢業(yè)證掛鉤。

3.3 改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的根本出路。在全面推進素質(zhì)教育過程中，為了實現(xiàn)“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展為主題，從教學(xué)思想現(xiàn)代化、教學(xué)目標具體化、教學(xué)合理化、課堂結(jié)構(gòu)高效化等方面著手大力進行課堂教學(xué)改革研究與探索，以獲得最佳教學(xué)效果。

3.3.1 推行三向交流教學(xué)法 單向教學(xué)法或雙向教學(xué)法由于課堂交流參與面的狹隘，整體教學(xué)效果不理想。三向交流教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新體系，教師備課內(nèi)容、課堂設(shè)計是根據(jù)學(xué)生具體情況與學(xué)習(xí)要求確定的，課堂教學(xué)方式以直接交流為主要形式。如講練新課時，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力講解，之后將學(xué)生分組，先讓學(xué)生在組內(nèi)輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復(fù)述課文等，然后每組指派代表發(fā)言，由教師與其他學(xué)生糾錯。這就徹底打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)主體，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3.2 淡化詞匯教學(xué)，強化課文教學(xué) 詞匯教學(xué)值得重視，但不能過多耗費師生時間和精力。詞語等語言知識教學(xué)不是最終目的，必須結(jié)合培養(yǎng)語言能力這一目標進行。詞語講解要側(cè)重關(guān)鍵內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本意義和在上下文語境中的意義及用法，突出重點詞，點到關(guān)鍵即可。課文是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練和思想品德教育的中心材料，要引導(dǎo)學(xué)生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文語境了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連輟成篇的，從而會讀、會聽，學(xué)會用漢語對話和寫作文。

3.3.3 強化教學(xué)是提高預(yù)科漢語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑 實踐證明，在一段時間集中學(xué)習(xí)漢語的效率大大超過分散學(xué)習(xí)，因為集中時間學(xué)習(xí)可以使所學(xué)材料及時得以復(fù)習(xí)和鞏固。同時，時間集中又為強化教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。強化教學(xué)，簡言之就是從教學(xué)的各方面加大“量”，集中表現(xiàn)為周學(xué)時多、材料量大、教學(xué)進度快、操練強度大等。強化教學(xué)在我校推行以來，已收到了明顯效果，說明它符合漢語教學(xué)規(guī)律。

3.3.4 分段教學(xué) 將一年教學(xué)過程劃分為漢語詞匯、醫(yī)用漢語課階段。漢語詞匯階段加大漢語詞匯訓(xùn)練；醫(yī)用漢語課階段起承前啟后的銜接作用，解決用漢語聽專業(yè)課、閱讀專業(yè)書籍的困難。這2個階段結(jié)束后，學(xué)生可掌握5000個甲、乙、丙三級詞匯和多個醫(yī)學(xué)常用詞，符合教學(xué)目的和授課時數(shù)要求；加之中學(xué)所學(xué)2000個左右普通詞語，學(xué)生可完全聽懂醫(yī)學(xué)專業(yè)課并基本讀懂與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)的書籍。

3.3.5 重視泛讀 要想熟練運用外語，就必須不斷閱讀、翻譯大量外文書刊。同樣，要使?jié)h語閱讀能力有較大提高，光靠精讀是遠遠不夠的。漢語詞匯豐富紛繁，只有多讀才能擴大視野，增長知識，準確掌握各種句型和詞匯。精讀課一開始即可配合泛讀，材料由易到難、由淺入深。初期內(nèi)容最好與精讀課文大致相似，使學(xué)生能較順利地通讀全文，以增強閱讀興趣和信心。精讀課文后可配2種泛讀課文。一種為自由選讀，以解決學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生負擔(dān)重的矛盾；另一種為必讀，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)閱讀，重點是閱讀速度和理解能力。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，指導(dǎo)學(xué)生使用詞典等工具書，培養(yǎng)其自學(xué)能力。古人云：“授之以魚，只供一餐之需；教之以漁，則終身受用無窮?！睂W(xué)生有了自學(xué)能力，就會主動發(fā)現(xiàn)和探求問題，可以在知識的海洋里自由航行，在知識的山巒中獨立攀登。

3.3.6 革新測試方法 測試既是評定學(xué)習(xí)的方法，又是促進學(xué)習(xí)的手段。測試本身也是一種學(xué)習(xí)活動，通過測試既能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高運用語言的能力，又能發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足之處，以便及時改進。

語言測試一般分為成績測試和能力測試。成績測試較注重知識，能力測試較注重語言能力。作為第二語言的少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，因此，能力測試更適合預(yù)科漢語教學(xué)。我們以往的測試多側(cè)重于對綜合訓(xùn)練課所學(xué)內(nèi)容的測試，屬于成績測試，往往摻雜了記憶因素，影響了測試結(jié)果的可靠性。能力測試可采用月測、期中和期末測試形式。測驗、考試盡量以口試、筆試方式進行，促使學(xué)生全面發(fā)展?？己藘?nèi)容應(yīng)向題量大、考查面寬的方面轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在全面加強基本功訓(xùn)練的同時，注重增強運用語言的熟練程度。