胡艷麗

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

PBL教學模式在研究生高級藥理學教學中的應用

胡艷麗

（石河子大學藥學院，新疆 石河子 832002）

藥理學;研究生；教學

研究生教育是我國最高層次的教育，如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其滿足社會需求已成為高等教育面臨的重要課題。近年來，各高校研究生招生規(guī)模不斷擴大，在校研究生數(shù)量不斷增多，給研究生教育工作帶來新的挑戰(zhàn)。就藥理學專業(yè)而言，2010年石河子大學共招收研究生40人，是1999年的10倍。如何在研究生數(shù)量增長的同時保證培養(yǎng)質(zhì)量，并適應社會需求，是每個帶教教師需要思考的問題。

教學是教育的基本途徑，課堂教學又是研究生理論教學的基本組織方式。課堂教學質(zhì)量的高低直接影響研究生后期的科研實踐。傳統(tǒng)醫(yī)學教學法即以授課為基礎的學習（LBL），以教師講授為主要方式，忽略了學生的主觀能動性，難以滿足現(xiàn)階段我國對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需求。要充分發(fā)揮研究生主觀能動性，增強其參與意識和解決問題能力，在學習過程中處于積極的思維狀態(tài)，就必須使其具備創(chuàng)新能力，而PBL教學模式便是有效途徑之一。

1 PBL教學模式

PBL教學模式是美國Barrows教授在加拿大Mcmaster大學創(chuàng)立的教學模式，是為解決醫(yī)學教育中普遍存在的灌注式教學，理論與實踐脫節(jié)，醫(yī)學生學習負擔過重等弊端而試行的一種新的醫(yī)學教學模式，被稱為“以問題為基礎”的學習，即以問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學。討論中學生圍繞問題進行思考、推理和分析，教師不直接回答學生的問題，只起引導作用，使小組學習向既定教學目標進行。其特點是打破學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以導師為引導、學生為中心，以獲取知識，培養(yǎng)有效獲取新知識和運用知識解決可能面臨的新問題的能力為教學目標。其教學過程大致分為提出問題、自學解疑和總結歸納3部分[1]。

2 實踐過程

藥理學是一門應用性很強的學科，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科。培養(yǎng)高素質(zhì)藥理學專業(yè)人才，特別是具有較強科研自主創(chuàng)新能力人才日益重要，為此，我們在藥理學研究生高級藥理學教學中采用PBL教學模式。學生5～6人為一討論小組，教學過程分為以下幾個部分：（1）提出問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容提出相關專題，如抗腫瘤藥物的研究進展、凋亡的主要途徑及藥物干預靶點、神經(jīng)退行性疾病的發(fā)病機制及可能的藥物治療靶點等。這些專題涉及范圍廣，研究生通過信息查詢和綜合思考，可很好地鍛煉其科研能力，為后期實驗研究的順利進行奠定基礎。（2）查找資料。選定專題后，給學生一周的準備時間，讓他們帶著問題有目的地進入自學階段。在此期間，學生可通過教材、參考書、網(wǎng)絡或圖書館資料獲得相關信息，經(jīng)歷學習—疑問—學習的過程。（3）小組內(nèi)部討論、匯總。通過自學，研究生帶著自己對問題的看法及未解決的疑問回到小組。首先讓每位學生報告自己獲得的信息及對問題的看法，接著整個小組回顧問題，通過內(nèi)部討論，相互交流信息和想法、意見，最終達成共識，制作成幻燈片。（4）幻燈片匯報。每個小組推選一名研究生對其所選專題進行匯報，其他小組成員可提出自己的意見，最后由教師點評。此環(huán)節(jié)可鍛煉學生語言組織能力和歸納總結能力。

3 教學效果

實踐表明，PBL教學模式可取得以下成效。（1）調(diào)動學生學習主動性。在PBL教學模式中，學生按需要進行學習，激發(fā)了學習興趣、探索精神和求知欲望，變被動學習為主動學習。（2）拓展自主創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的環(huán)境中才能充分激發(fā)和產(chǎn)生[2]。在PBL教學模式中，教師提出問題，學生解決問題，在創(chuàng)新動機的激發(fā)下，學生提出大量解決方案，盡管這些方案并不完善，但能拓展其思維。（3）有助于由“知識中心型”向“能力中心型”教學轉(zhuǎn)變。PBL教學模式改變了傳統(tǒng)課堂講授方式，把講解、討論和實踐緊密結合，為研究生提供了一個綜合性的訓練平臺。研究生通過查閱資料、歸納總結，充分鍛煉了資料分析能力、細節(jié)設計能力和創(chuàng)新能力。而幻燈片匯報又可鍛煉學生的講解、闡述能力，達到了培養(yǎng)自學能力、運用所學知識能力和總結歸納能力的目的。（4）有利于促進師生間交流。在PBL教學過程中，教師和學生近距離交流，了解學生想法、興趣和個性特點；在學生學習過程中逐個引導，真正做到有的放矢，最大限度發(fā)揮每個學生的特長，挖掘其潛在能力[3]。

PBL是一種新的教學模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究人才。對于研究生來說，通過PBL教學，可逐步培養(yǎng)其主動提出問題、分析問題能力，相互配合、分工協(xié)作能力。學習過程中，學生成為學習和教學的主體，有助于學生掌握學習方法?？傊琍BL教學模式是提高醫(yī)學研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升其綜合素質(zhì)的有效方法。

[1]馮丹，張德舜.PBL教學模式在高等數(shù)學教學中的應用[J].醫(yī)學教育，1998，（6）：35～36.

[2]閆智勇.提高藥理學研究生科研自主創(chuàng)新能力的教學探討[J].中醫(yī)藥導報，2008，14（10）：89～90.

[3]趙銘.在研究生心血管藥理學教學中應用PBL的實踐與思考[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：46～47.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0055-02

注：本文為石河子大學“263”青年骨干教師資助項目（YAO3019）