蒲云玲

（惠州學(xué)院 外語系，廣東 惠州 516007）

外語閱讀自我概念提升與外語閱讀水平的提高

蒲云玲

（惠州學(xué)院 外語系，廣東 惠州 516007）

在外語學(xué)習(xí)過程中閱讀活動(dòng)作為語言習(xí)得的一項(xiàng)重要手段，探究閱讀者的閱讀自我概念對(duì)提高其閱讀水平乃至整體語言水平有著積極的影響。本文通過對(duì)教育心理學(xué)理論中自我概念的內(nèi)容、特征及其應(yīng)用研究的闡述，說明外語習(xí)得與自我概念的密切關(guān)系，并從三個(gè)方面探討如何提升外語學(xué)習(xí)者的閱讀自我概念：在閱讀中修正不恰當(dāng)?shù)淖晕乙庀?；激發(fā)積極主動(dòng)的心態(tài)；產(chǎn)生良好的閱讀情緒。

外語閱讀；自我概念；閱讀水平

一、引言

兩千多年前古希臘的蘇格拉底提出了“認(rèn)識(shí)自我”這一命題, 由此開啟了人類關(guān)于“自我”的研究。但早期的研究主要是先哲們在哲學(xué)領(lǐng)域?qū)λM(jìn)行探索,而從心理學(xué)的角度來闡述與研究自我的第一人卻是威廉·詹姆斯(William James)。1890年，他在《心理學(xué)原理》[1]一書中首次提出了將自我（self）分為主體的我(I)和客體的我(me)兩方面，其中主體的我是指作為行為者和觀察者的我，客體的我則是指被觀察的我或自我認(rèn)知的對(duì)象，包括一個(gè)人所持有的關(guān)于他自己的所有知識(shí)與信念，而這些知識(shí)與信念，是其在與他人相互交往中從他人那里獲得的，是一種鏡中自我或投射自我。在此基礎(chǔ)上James提出了一個(gè)核心人格概念——“自我概念”, 它不僅是社會(huì)心理學(xué)的重要研究范疇，也是臨床心理學(xué)中用來解釋情緒困擾或其它心理與行為問題的核心概念，是心理語言學(xué)中的一個(gè)重要理論。繼James 之后，1951年羅杰斯（Rogers）[2]提出了他的自我概念理論，他認(rèn)為：一切人都生活在個(gè)體主觀世界里。他將自我分為現(xiàn)實(shí)自我與理想自我，作為人格核心的自我概念是個(gè)體在生活中習(xí)得的自己看起來像什么的主觀知覺，而現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的和諧，則是個(gè)體心理健康的關(guān)鍵。Markus(1977)[3]從信息加工角度分析自我概念,她認(rèn)為：自我概念是由一系列自我圖式組成。她將自我圖式定義為個(gè)體對(duì)自我知識(shí)的表征，是有關(guān)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知概括。Shavelson 等人（1976, 1988）[4-5]則提出了自我概念的多維度、多層次模型，認(rèn)為自我概念是一個(gè)多側(cè)面等級(jí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)而Williams & Burden (2000)[6]在介紹自我概念的發(fā)展時(shí)指出，自我概念是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)歷而逐步形成的對(duì)自我復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的觀念體系，包括自我意象（self-image）、自尊（self-esteem）、和自我效能感（self-efficacy）?？梢?，研究者們對(duì)于自我概念的認(rèn)識(shí)與解讀從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，從研究其內(nèi)容轉(zhuǎn)向其組織結(jié)構(gòu)。

二、自我概念的內(nèi)容及特征

自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知和看法，是關(guān)于自己的技巧、能力、外表和社會(huì)接受性方面的態(tài)度、情感和知識(shí)的自我知覺，即個(gè)體把自己當(dāng)成像其它事物一樣的客觀物體所作的知覺和評(píng)價(jià)，是自我知識(shí)和自我信息等特定內(nèi)容的綜合體，代表著人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和理解。它是個(gè)體情緒產(chǎn)生的重要來源，是學(xué)習(xí)者的一種情感結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理結(jié)構(gòu)，引發(fā)、解釋、組織、傳遞以及調(diào)節(jié)內(nèi)心和人際的行為和活動(dòng)，包括：(1) 關(guān)于自己的記憶；（2）關(guān)于自己的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值以及能力的信念，即理想的自我；（3）你預(yù)期要扮演的可能的自我；（4）對(duì)自己的積極或消極評(píng)價(jià)（自尊）以及關(guān)于別人怎么看待自己的信念。[7]

記憶作為個(gè)體對(duì)信息的加工和儲(chǔ)存，記憶存在著對(duì)各種不同信息的選擇性記憶（或）偏向性記憶。作為客觀信息加工者的個(gè)人，總是努力在尋求真實(shí)的自我，以消除自我的不確定性。關(guān)于個(gè)人的記憶，Sedikides &Green (2000)[8]提出了兩種加工模型: 解決不一致——負(fù)向模型；忽視不一致——負(fù)向模型。當(dāng)遇到與其自我概念一致的正向信息時(shí)，他們會(huì)訪問既有的記憶中的情節(jié)自我知識(shí)，尋求記憶中相似的經(jīng)驗(yàn)；在面臨不一致的信息時(shí)，他們一方面會(huì)努力解決這種不一致所帶來的困惑；另一方面，他們會(huì)對(duì)那些具有威脅性的信息予以忽視，以維護(hù)其自我概念的穩(wěn)定性。

Rogers 認(rèn)為，對(duì)人具有重要意義的是理想自我，而不是現(xiàn)實(shí)自我。理想自我確定著個(gè)體對(duì)知覺到的環(huán)境賦予何種意義，進(jìn)而決定著個(gè)人對(duì)于環(huán)境的反應(yīng)。它代表個(gè)體最希望擁有的特征，這些特征是與自我有關(guān)的，且被自己高度評(píng)價(jià)的感知和意義。

可能的自我指人們認(rèn)為他們將來可能成為什么樣的人，包括想成為的人和怕成為的人。它是有關(guān)個(gè)人潛能的自我概念，可以看作是動(dòng)機(jī)的認(rèn)知成分，它使個(gè)體能夠通過想象目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)從而對(duì)努力和堅(jiān)持性等行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，可能自我不僅有助于組織信息，還具有強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)功能。

一個(gè)人如何看待自己，如何評(píng)價(jià)自己，這就涉及到自尊的概念。Brown把自尊定義為對(duì)個(gè)體情感的感知，其中包含著三個(gè)含義：整體自尊；自我評(píng)價(jià)；自我價(jià)值感。[9]也即是說自尊是指個(gè)體做出自我評(píng)價(jià)判斷后產(chǎn)生的主觀感受和體驗(yàn)，它體現(xiàn)著個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，對(duì)自身存在的價(jià)值觀和態(tài)度，它支配著各種行為。這說明，自尊不是一個(gè)判斷而是一種感覺，它不是依賴于對(duì)他是什么這樣一種毫無感情的思考，而是基于他是誰這樣一種充滿感情的知覺。[9]這種感覺是個(gè)人心理健康的重要指標(biāo)之一。

關(guān)于自我概念的特征，可以從靜態(tài)（內(nèi)容）和動(dòng)態(tài)（結(jié)構(gòu)）兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)，根據(jù)Shavelson等（1976）提出了自我概念的多層次多維度的理論模型，我們可以知道，自我概念是一個(gè)有層次多維度的構(gòu)念，這種構(gòu)念可以從多方面來理解：多維性、組織性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可評(píng)價(jià)性和區(qū)別性。國內(nèi)朱長征（2010）[10]通過文獻(xiàn)的分析與整理，總結(jié)出自我概念的內(nèi)容特征包括：積極性、清晰性、獨(dú)特性、效度；自我概念的結(jié)構(gòu)特征包括：自我概念的復(fù)雜性、一致性、靈活性和穩(wěn)定性。

自我概念的積極性在一定程度上決定了個(gè)體對(duì)于自我的態(tài)度和情感, 積極的自我概念能夠增強(qiáng)個(gè)體的自我滿意度和自我接納程度，為高自尊的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；自我概念的清晰性意味著自我概念的確定，這種確定性表現(xiàn)在個(gè)體自我描述的自信程度上, 人們的自我概念越確定, 他們對(duì)自我的感覺就越好，因此它能夠給個(gè)體帶來積極的情感體驗(yàn)和較高的自信心。

自我概念的整體結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的、連續(xù)的, 但某一時(shí)刻進(jìn)入個(gè)體注意中心的自我成分是靈活的、不斷變化和發(fā)展的, 這就好比自我概念就像一個(gè)龐大而復(fù)雜的文件庫，特定的情景使人們提取庫中的特定文件。在這個(gè)文件庫中, 每個(gè)不同的個(gè)體都具有區(qū)別于他人的、自己獨(dú)特的人格特征，即與眾不同的真正的自我，這種自我具有其整體結(jié)構(gòu)的連續(xù)感和其內(nèi)在成分的一致性。如果這個(gè)個(gè)體是具有靈活性的個(gè)體, 他對(duì)信息就持有開放的態(tài)度, 能夠依據(jù)環(huán)境的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整, 使自我能夠不斷地成長、發(fā)展, 在有效適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)表現(xiàn)出相應(yīng)的創(chuàng)造力。同樣，如果這個(gè)個(gè)體能夠體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)自我與可能自我之間、現(xiàn)實(shí)自我內(nèi)部不同成分之間的一致性, 那么他就會(huì)感到自己是一個(gè)完整的統(tǒng)一的個(gè)體, 否則, 就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，造成恐懼和焦慮，甚至可能導(dǎo)致自我的坍塌。

由此可見, 自我概念不僅意味著人們對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和看法，是一些特定內(nèi)容的綜合體；同時(shí)它也是一個(gè)結(jié)構(gòu)、一個(gè)多維度多層次的結(jié)構(gòu), 并通過這個(gè)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)自我概念組織化和結(jié)構(gòu)化的功能。自我概念的各個(gè)特征之間存在著聯(lián)系, 它們相互作用相互影響,一方面的變化往往會(huì)引起其它方面乃至整體的改變。

三、外語自我概念與外語閱讀自我概念

在Shavelson的自我概念理論模型中，一般自我概念位于最上層，一般自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為具體學(xué)科自我概念，如數(shù)學(xué)自我概念，外語自我概念等。非學(xué)業(yè)自我概念又可細(xì)分為社會(huì)的、情緒的、身體的自我概念。Lau等人（1999）[11]認(rèn)為，外語自我概念是一個(gè)多層次多維度的構(gòu)念，它包括兩個(gè)層次，上一級(jí)為總體外語自我概念，下面一級(jí)包括聽力自我概念，口語自我概念，閱讀自我概念，寫作自我概念。這些具體的自我概念跟英語的整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。這說明自我概念與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在相互關(guān)聯(lián)性，而且學(xué)業(yè)自我概念在外語學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色。

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中取得成績部分取決于自身智力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，這些在心理學(xué)上被稱為認(rèn)識(shí)變因。此外，一個(gè)人的情感變因，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力，情緒，個(gè)人性格，自我概念等對(duì)學(xué)業(yè)成績有著重要的影響。其中自我概念對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響尤其明顯。王初明（2004）[12]通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：所有的聽、說、讀、寫、詞匯、語法六個(gè)維度跟英語的整體自我概念有顯著意義的相關(guān)。同時(shí)，王證明了，在所有的英語具體自我概念中，英語語音的自我概念對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響最為顯著；馬冬梅（2008）[13]考察了英語自我概念各子維度對(duì)整體英語自我概念及英語學(xué)業(yè)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語自我概念各子維度與整體英語自我概念及英語學(xué)業(yè)成績之間均存在顯著正相關(guān)。柴瑞琴（2009）[14]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有的英語自我概念中，閱讀的自我概念與英語整體自我概念相關(guān)性最高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響最為顯著。

一個(gè)外語學(xué)習(xí)自我概念不佳者，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，不大可能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并采取積極學(xué)習(xí)態(tài)度。朱秀全（2005）[15]通過對(duì)英語自我概念與焦慮的研究表明：英語整體自我概念對(duì)英語的課堂焦慮影響極大，英語的自我概念低很可能增加學(xué)生的英語課堂焦慮，從而影響學(xué)習(xí)效果。蒲云玲等（2010）[16]通過對(duì)學(xué)生英語閱讀焦慮狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn): 英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生普遍存在著較高的英語閱讀焦慮情緒, 其閱讀能力的強(qiáng)弱與閱讀焦慮之間有著直接的關(guān)系; 在調(diào)查的抽樣中有 53%的學(xué)生反應(yīng)出他們的閱讀自我概念低。由此可見，提升外語閱讀自我概念與提高外語閱讀能力有著相輔相成的聯(lián)系。

四、外語閱讀自我概念提升的體現(xiàn)

（一）在閱讀中修正不恰當(dāng)?shù)淖晕乙庀?/h3>

“自我意象是公分母——是一切成功或失敗案例的決定因素”。[17]自我意象是個(gè)體呈現(xiàn)給他人的自我特點(diǎn)的總和，包括對(duì)自己呈現(xiàn)給他人形象的想象和他人對(duì)這一形象的評(píng)價(jià)，以及由此產(chǎn)生的自己對(duì)這一形象的評(píng)價(jià)。外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是受意識(shí)支配的，意識(shí)的力量存在于每個(gè)人的思想中，雖然有時(shí)它的存在時(shí)無法察覺的，但它確實(shí)存在著，它對(duì)外語學(xué)習(xí)有著決定性的影響。自我概念對(duì)人的行為具有導(dǎo)向性，積極的自我概念容易形成積極的自我形象。許多研究表明，正向的自我概念能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)行為，負(fù)向的自我概念則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總是認(rèn)為閱讀很難，而且在閱讀能力的測試中考得不好，就用否定的態(tài)度來看待自己，認(rèn)為自己的閱讀沒有希望了，于是就出現(xiàn)一看到英語文章就緊張，并為此精神沮喪，意志消沉。對(duì)于這種現(xiàn)象教師要及時(shí)有效地幫助學(xué)生修正他們意識(shí)中不恰當(dāng)?shù)闹X，提升自我意識(shí)。讓他們懂得消極的自我意象來自自己的消極否定，人的自我意象是可以改變的。正如心理學(xué)家 Lecky所言，如果學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目有困難，那可能是因?yàn)樗哉J(rèn)為他不適于學(xué)習(xí)這門學(xué)科。如果能說服該學(xué)生改變產(chǎn)生這種看法的自我概念，那么他對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度也就相應(yīng)改變，如果他改變了自我界定，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之改變。[18]

（二）激發(fā)積極主動(dòng)心態(tài)，消除消極心態(tài)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，行為是以意識(shí)為中介，受意識(shí)支配的；學(xué)習(xí)必須依靠主觀的組織構(gòu)造作用，形成完善的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的而不是被動(dòng)、盲目的。可見，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性在語言習(xí)得中起作不容忽視的決定作用。消極的外語學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)語言輸入有很強(qiáng)的過濾作用，持消極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)地獲取更多的輸入。積極主動(dòng)的心態(tài)是由學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素所決定的，動(dòng)機(jī)因素對(duì)閱讀過程的影響是十分明顯的，如果沒有一定的閱讀動(dòng)機(jī)，也就不可能有一定的閱讀行為。當(dāng)一個(gè)人閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)的時(shí)候，就能表現(xiàn)出很高的積極性與自覺性，能夠集中注意力，使閱讀行為取得較高的效率。心理學(xué)家們把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是一種動(dòng)力較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，行為本身會(huì)給他帶來愉快，所以他是主動(dòng)的；而由外在動(dòng)機(jī)引起的行為是被動(dòng)的，不穩(wěn)固的，容易中斷，動(dòng)力較弱。一般認(rèn)為，閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因。閱讀作為交際的渠道，在正常的情況下人們進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)是為了獲得新的信息。通過閱讀他能得到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感和一種掌握的感覺，這時(shí)的閱讀是自覺的，是一種愉快的活動(dòng)，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果是為了外語學(xué)習(xí)或考試必須去進(jìn)行外語閱讀則是一種典型的外加動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不了愉快的感覺，更談不上主動(dòng)性和積極性。在外語閱讀教學(xué)中教師的職責(zé)是：一方面，要在閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生一種良好的感覺，建立起積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，幫助學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上將他們的外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)其外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，把消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心態(tài)。

（三）產(chǎn)生良好的閱讀情緒，提高閱讀效率

動(dòng)機(jī)因素很明顯地牽涉到情緒，情緒會(huì)傳遞到調(diào)節(jié)系統(tǒng)，進(jìn)一步加強(qiáng)或者削弱行為的動(dòng)機(jī)。根據(jù) Krashen的情感過濾假設(shè)，動(dòng)機(jī)、自信及焦慮是影響二語習(xí)得的成功關(guān)鍵。這說明強(qiáng)烈的自信、正確的自我評(píng)價(jià)和低焦慮能夠促進(jìn)二語的習(xí)得。二語研究發(fā)現(xiàn)，由于讀者語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，二語讀者不能達(dá)到像一語讀者那樣的精細(xì)理解。這些語言理解困難帶來的消極情感與閱讀建立聯(lián)系時(shí)，就會(huì)給工作記憶造成混亂，導(dǎo)致工作記憶中的可利用信息空間減少，從而影響閱讀效果，并使得學(xué)習(xí)效率低下，產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)，失敗的體驗(yàn)使調(diào)節(jié)系統(tǒng)產(chǎn)生沮喪情緒，這種情緒影響到認(rèn)知行為，閱讀就會(huì)停止，并產(chǎn)生消極的自我概念。所以外語閱讀要使學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中樹立起信心，提升積極的自我概念。積極的自我概念能有效地降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和考試的焦慮，具有較高自我概念的學(xué)生對(duì)該學(xué)科有較強(qiáng)的自信。任何個(gè)體都有相對(duì)無限的潛能形成積極的和現(xiàn)實(shí)的自我概念。如果一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的自我概念是消極負(fù)面的，他的語言學(xué)習(xí)注定是退縮的。許多研究表明，個(gè)體因素中的自尊和情感與語言學(xué)習(xí)主體的語言能力密切相關(guān)。

五、結(jié)語

自我概念對(duì)人的行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，它不僅為個(gè)體提供自我認(rèn)同感和連續(xù)感，調(diào)節(jié)和維持有意義的行為，而且自我概念的發(fā)展標(biāo)志著個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展和人格健全的程度，積極的自我概念是個(gè)體人格健全的重要表征。大學(xué)生外語的閱讀自我概念的提升一方面來自他們對(duì)自己閱讀行為的肯定與調(diào)節(jié)，另一方面也來自于老師和同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。只有激活了學(xué)生的外語閱讀自我概念，也即是激發(fā)他們一種積極的自信，一種“我能行”和“我能成功”的感覺，才能激活他們的閱讀興趣與閱讀潛能，從而達(dá)到提高他們的閱讀水平的目的。

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Self-Conception Promotion and English Reading Improvement

PU Yun-ling
(Foreign Languages School, Hui Zhou Institute, Huizhou Guangdong 516007, China)

Self-conception, a very important term in Educational Psychology, influences the study ability directly. By the study of its connotation and property, this paper finds that language acquisition is closely related to self-conception. So the paper describes how to improve readers’ self-conception in their reading by the following three aspects: revise the improper self-image while reading; motivate active mentality; create good reading mood.

Foreign Language Reading; Self-conception; Reading Ability

H3

A

1009－5160(2011)02－0085－04

蒲云玲（1964-），女，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教育.