李海可

（河南省針灸推拿學校，河南洛陽471023）

淺談中職生巧記病理學知識點的方法

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（河南省針灸推拿學校，河南洛陽471023）

病理學；知識點；記憶方法

病理學是我校開設的一門新課程，是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，分為理論課和實驗課。實驗課主要以觀察切片為主，學生學習興趣較濃厚，教學難度較?。焕碚撜n由于涉及名詞多，前后連貫性強，內(nèi)容覆蓋面廣，知識點較難記憶，學生學習缺乏興趣[1]，教學難度大。為幫助中職生學好病理學，筆者結(jié)合學生情況，總結(jié)了病理學知識點記憶方法。

1 理解記憶法

在理解基礎上記憶，以記憶促理解，是掌握知識的關(guān)鍵。如在血栓形成教學中，讓學生理解活體心血管內(nèi)的血液為流動的液體，但在某些因素作用下血液會形成固體質(zhì)塊；又如在教授細胞水腫時要讓學生理解因水鈉增多而致細胞增大，器官腫脹，顏色蒼白無光澤；而脂肪變性則是因細胞內(nèi)甘油三酯增多，致器官增大，顏色變黃，有油膩感（大黃油）——脂肪肝[2]。

2 分解記憶法

分解記憶是將整體分解為若干要點，抓住重點詞匯記憶。病理學專業(yè)性強、概念多，學生極易混淆。在授課時可將某些概念進行分解，以加深理解，促進記憶。如在講授“疾病”概念時，可將其分解為病因→機體自身調(diào)節(jié)紊亂→異常狀態(tài)；講授“化生”概念時，可分解為一種已分化成熟的組織→為了適應環(huán)境的變化轉(zhuǎn)化為另一種組織的過程；講授肝硬化有關(guān)知識時，可分解為肝細胞變性壞死→纖維組織增生→肝細胞結(jié)節(jié)性再生致使質(zhì)地變形、變硬。

3 比較記憶法

比較幾個相近或易混知識點，明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深記憶。

3.1 正常與異常比較法

病理學研究對象是疾病，教師在介紹某種疾病的形態(tài)特點時，首先要讓學生熟悉正常器官的結(jié)構(gòu)和組織形態(tài)，并將其與病理形態(tài)進行比較，使學生對該病理變化有深刻的認識，加深對疾病病理特點的認識。

3.2 相關(guān)疾病比較法

把幾個具有可比性，又有一定聯(lián)系，且容易混淆的疾病進行橫向比較。通過比較使學生總結(jié)各疾病的異同，以便進行有效鑒別，避免混淆。例如：糜爛、潰瘍、空洞，均為組織壞死后在局部形成的缺損，但糜爛為皮膚粘膜較淺的缺損，潰瘍?yōu)槠つw粘膜較深的缺損，空洞為肺、腎等內(nèi)臟組織壞死后形成的空腔。

3.3 同一（類）疾病不同時期的比較

通過比較，突出疾病的變化特點。如大葉性肺炎的紅色肝樣變期鏡下特點為肺泡壁毛細血管高度擴張充血,肺泡腔內(nèi)有大量纖維素和紅細胞滲出,肉眼觀察為病變肺葉腫大,質(zhì)實如肝,色暗紅；灰色肝樣變期的鏡下特點為肺泡壁毛細血管受壓閉塞,肺泡腔內(nèi)有大量纖維素和中性粒細胞,肉眼觀察為病變肺葉仍腫大,質(zhì)實如肝,呈灰白色。對同類疾病的不同方面進行比較，能突出每種疾病的特征性，如對大葉性肺炎、小葉性肺炎、間質(zhì)性肺炎的發(fā)病原因、好發(fā)人群、病變性質(zhì)、病變范圍、并發(fā)癥等方面的比較。通過比較能幫助學生整合知識，利于其理解和記憶。

4 列表記憶法

將繁雜的知識列成簡表，使知識材料的對比、對照直觀、一目了然，以減輕記憶負擔。學生在編制表格過程中，已經(jīng)將知識條理化，利于記憶。

5 圖像、動畫記憶法

5.1 圖像記憶法

借助圖像，化難為易、化繁為簡，達到增強記憶的目的。如在講述腫瘤的異型性時，可在黑板上畫出正常肝小葉的結(jié)構(gòu)和肝癌的組織結(jié)構(gòu)進行對比，通過畫圖對比，使學生對腫瘤的異型性知識點有了更直接的了解，從而加深記憶。

5.2 動畫記憶法

利用多媒體將一些病理過程、病理變化制成動畫，使枯燥的知識變得生動。如運用動畫形式展示炎細胞的滲出和吞噬、栓子的運行途徑等，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深記憶。

6 聯(lián)想記憶法

把所需記憶的材料同日常生活、臨床病例、圖形等聯(lián)系起來以幫助記憶。形象聯(lián)想既有利于激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，又有利于加深記憶。如在學習腫瘤的生長方式時，膨脹性生長為吹氣球樣生長，浸潤性生長為樹根插入泥土樣生長；肝硬化側(cè)支循環(huán)形成可聯(lián)想為“大路不通走小路”等。

7 歸納整理記憶法

對知識進行分類整理,把知識聯(lián)系在一起,形成一定的知識結(jié)構(gòu),使知識具有系統(tǒng)性。

7.1 系統(tǒng)歸納法

在學完各系統(tǒng)疾病后，進行系統(tǒng)的歸納和整理，將分散的知識歸納為一體[3]，如在局部血液循環(huán)障礙章節(jié)中，將瘀血—血栓形成—栓塞—梗死之間的聯(lián)系進行歸納。

7.2 分類歸納法

將較復雜的知識按一定規(guī)則分類，逐一記憶。如炎癥歸納為急性炎癥和慢性炎癥，急性炎癥再按病變分為變質(zhì)性炎癥和滲出性炎癥（后者又可分為漿液性炎癥、纖維蛋白性炎癥、化膿性炎癥、出血性炎癥、卡他性炎癥），慢性炎癥則又包括一般慢性炎癥、炎性肉芽腫、炎性息肉和炎性假瘤等[4]。

8 簡約記憶法

根據(jù)記憶目標的特點或自身規(guī)律,使用適當方法將復雜的知識簡單化，使記憶變得輕松、自然，提高記憶效率。如在學習3種壞死的病理變化時：凝固性壞死可簡單為干、實、灰白；液化性壞死為液狀，形成壞死腔；壞疽為壞死和腐敗菌感染。

總之，記憶的方法因人而異，不能一概而論，可讓學生根據(jù)自身實際情況選擇適當方法進行記憶，但無論采用哪種方法，最基本的還是要理解知識，課前做好預習，課中認真聽講，課后及時復習，采用多種方法強化已學知識，這樣，才能更好地學習和掌握病理學基本知識，為臨床相關(guān)知識的學習奠定良好基礎。

[1]鮮于麗.病理學的學習方法與技巧[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（12）：49～50.

[2]邵少慰.大專生如何學好病理學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（1）：98～99.

[3]張慧明.把辯證法帶入病理實驗教學中[J].醫(yī)學理論與實踐，2006，19（6）：737～738.

[4]楊光華.病理學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2001.

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1671-1246（2011）03-0060-02