吳新

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

在計算機教學中實施分層教學的嘗試

吳新

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西 桂林 541002）

分層教學；計算機；因材施教

我校計算機基礎課程開設于第一學年。由于學生入學前所在學校及家庭條件不同，他們的計算機知識及操作水平參差不齊，家里有計算機或來自市區(qū)及縣城學校的大部分學生已具備良好的計算機應用能力，操作較熟練；家里沒有計算機或來自農(nóng)村學校的學生則對計算機相對陌生；部分學生只會上網(wǎng)聊天、玩游戲，卻不會建立文件夾，更不知如何進行文檔排版等。當要求同一班級完成同一任務時，一些學生可能很快完成，而另一些學生可能直到整堂課結束仍無法完成。這就迫使我們進行計算機教學改革，施行分層教學，以促使學生更好地發(fā)展。分層的目的是實施因材施教，以滿足不同層次學生學習計算機知識的需求。筆者在近3年的計算機基礎教學中嘗試了分層教學，現(xiàn)總結如下。

1 分層教學的具體做法

1.1 學生分層

分層教學的基本目的就是根據(jù)學生實際情況進行教學設計，使學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。要達到這個目的，教師必須初步了解學生原有計算機水平。為此，筆者于第一堂課進行了摸底測試，內容是要求學生建立一個“word文檔”，然后輸入下列文字：我是桂林市衛(wèi)校的學生，我的班主任是張老師。這學期我們要學習《解剖學》、《計算機基礎》及《英語》等課程。我正在上計算機課，我知道“Windows和IP地址”，還會在文檔中插入@、β、π、Ⅲ、≠等符號，我喜歡計算機。要求學生將這段話分成兩欄后以附件形式發(fā)送到筆者電子郵箱，1學時內完成。這段文字輸入不僅包含中英文打字，還有標點符號、特殊符號、上檔鍵的使用及字體傾斜和下劃線的設置。根據(jù)測試情況，筆者將學生分成A、B、C3個層次：完成并把文檔發(fā)到郵箱的學生為A層；沒完全寫好，寫完但不完全正確，寫完但不會發(fā)郵件的學生為B層；只會中英文打字，甚至連文檔都不會建的學生為C層。向學生公開分層情況，并告訴他們這種分層是動態(tài)的，以后還會根據(jù)學習進步情況隨時調整；同時，將A、B、C層學生混合成組排座位，每組內A層學生1人，B層學生1～2人，C層學生1人，A層和B層學生排在兩邊，C層學生排在中間，以形成學習群體。利用小組合作學習和成員間的互幫互學形式，充分發(fā)揮了學生的互動、激勵作用，為每個學生提供了全面發(fā)展的機會。

1.2 確定教學目標

分層目標是分層教學的前提。培養(yǎng)目標的確立是分層教學的首要條件[1]。所以，要在分析學生實際情況的基礎上，結合具體教學內容確定教學目標，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應。教學中，筆者每堂課都為各層次學生設置學習目標。如講授“圖文混排”內容時，各層次學生學習目標為：C層：文檔中插入“剪貼畫”；B層：在達到C層學生學習目標的基礎上，能夠插入一些計算機中的其他圖片；A層：在達到B層學生學習目標的基礎上，能夠到網(wǎng)上搜索其他圖片插入文檔。即C層學生是打好基礎，B層學生是在掌握好基本知識的基礎上培養(yǎng)興趣，A層學生則是在基本知識較為熟練的基礎上挖掘潛力。

1.3 分層施教

1.3.1 課堂教學的分層 課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次學生開展不同教學活動，目的是使每個學生在每堂課都能有所收獲。根據(jù)教學內容和教學目標的不同，采取了全班教學、分層教學和個別教學相結合的方法，并根據(jù)不同層次學生的認知能力提出不同要求。要求A層學生在掌握基礎知識的前提下，通過教師引導進一步拓寬知識面，完成具有較強創(chuàng)造性、綜合性的習題；要求C層學生掌握最基礎的內容。具體做法是：按B層學生學習能力進行集體講解后安排A、B層學生上機操作，完成各自任務；鼓勵A層學生完成當堂課任務后學習網(wǎng)頁制作或Photoshop圖片處理，并建議他們參加學校第二課堂開設的計算機提高班；對C層學生進行更加詳細地講解和指導，相應降低難度和要求，之后安排其上機操作。并對個別學生進行個別輔導。如教授文件夾創(chuàng)建、移動或復制、刪除內容時，要求C層學生必須掌握其中一種方法；要求B層學生掌握課本上列出的方法；要求A層學生除要掌握課本上列出的方法外，還要求其利用快捷菜單、工具欄上的按鈕及鍵盤等多種方法進行操作。

1.3.2 上機操作練習的分層 每次上機操作練習時，筆者對不同層次學生提出不同要求。如講授字體、字號、顏色等常規(guī)設置時，要求C層學生在設置字體、字號、顏色的基礎上，把文字設成“陰影”樣式、“空心”樣式、“陽文”樣式，添加“著重號”、“下畫線”，調整“字符間距”；要求A層學生完成學習任務后，充分發(fā)揮自身想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務，又能使不同層次學生得到發(fā)展，還能激發(fā)學生上進心和求知欲。

1.4 分層評價

學生之間是有差異的，對于那些從未體驗過成功的學生來說，他們往往對學習缺乏自信心，進而喪失學習興趣。我們應為他們創(chuàng)造成功的機會。為此，每章內容結束后，筆者都要進行階段考核，采取上機考試方式，時間為20～30分鐘；期末進行筆試及機試，時間各為1學時。試題設計分為3個層次：第一層次屬檢測達標的基本要求，是全體學生必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，為B層學生能達到的水平；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的試題要求較高，設為選做加分題。3年來，筆者共教過941名學生，其中A層263人，B層455人，C層223人。各層次學生考核情況：C層學生筆試及格率為94．6%，機試及格率為95．1%；A、B層學生筆試、機試及格率都達100．0%。此外，期末成績由平時成績、單元考核和期末考核成績綜合評定。這種分層評價方法既讓C層學生有更多獲取成功的機會，激發(fā)其學習計算機的興趣；又促使A、B層學生不斷進取。

2 分層教學體會

（1）教師要轉變教學觀念，以“以學定教”，即以學為本，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，和諧地發(fā)展[3]為指導思想。如果教師單純選用同樣教學內容，對學生作同等要求，以一張試卷作定論，顯然無法滿足學生能力發(fā)展多層次需要。所以，教師必須針對學生實際，對不同層次學生提出不同要求，創(chuàng)設多平臺學習環(huán)境[2]。

（2）分層教學有利于教師提出適合學生發(fā)展的教學目標。根據(jù)學生實際，把目標放在學生稍作努力就可以達到的水平，使學生盡可能多地體驗成功的喜悅，減輕心理壓力，增強學習動力，提高學習積極性和主動性，挖掘內在潛能，提高學習效率。

（3）分層教學能最大程度地滿足不同層次學生的學習需求。它能給予基礎薄弱學生必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感；基礎好的學生有自由發(fā)展的空間，更加發(fā)奮學習。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結合，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾，提高了教學效果。

（4）分層教學為基礎較差的學生提供了重塑自我的機會。分層教學讓這些學生備受鼓舞，進而重塑自我、超越自我。

分層教學有其自身優(yōu)勢，但也有不足之處：一方面，無法完全滿足各層次學生學習需求；另一方面，指導C層學生所需時間過多而教師不足，以致經(jīng)常不能按時下課。這就需要廣大教育工作者在今后教學實踐中不斷總結經(jīng)驗。

分層教學實施過程中，筆者的宗旨是：充分考慮學生個體差異，選擇一種滿足不同層次、不同個體需要的最優(yōu)教學設計，充分調動學生能動性，讓每位學生在每堂課都有所收獲；讓每位學生都得到發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；讓每位學生都得到提高，但不是同步提高；讓每位學生都合格，但不必相同規(guī)格。經(jīng)過3年實踐，筆者認為該教學法適合我校學生實際情況，能使學生在原有基礎上得到相應發(fā)展，有效解決了班級授課制與因材施教間的矛盾。

[1]杜鵑，劉春霞．高職計算機分層教學研究[J]．鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2005，17（2）：50～51．

[2]張映光．試論立體化教材建設——談CAI課件及網(wǎng)絡教學資源的設計策略[J]．中國大學教學，2006（3）：60～62．

G424.1

B

1671-1246（2011）13-0047-02