徐 蓉

（寧夏醫(yī)科大學高職學院，寧夏 銀川 750004）

高職院校學分制教學管理模式探討

徐 蓉

（寧夏醫(yī)科大學高職學院，寧夏 銀川 750004）

學分制所依據(jù)的思想基礎，是一種尊重個人發(fā)展的教育價值觀。這種價值觀把個人身心發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展的個別差異視為教育的基礎，把個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。因而主張教育應遵循學生的特性和需求，通過促進學生個人的發(fā)展去滿足國家和社會對人才的需求，學分制是最能適應市場經(jīng)濟乃至整個社會需求的一種教學管理形式。隨著高等教育大眾化進程的推進，高職教育作為與社會經(jīng)濟緊密結合的一類教育，建立適應社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和個人發(fā)展需要的更靈活、更開放的教學組織和管理制度——學分制勢在必行。

高職教育；學分制；教學管理模式

隨著高等教育大眾化進程的推進，全國高職高專在校生人數(shù)已占高等教育在校生人數(shù)的54%，高職教育作為與社會經(jīng)濟緊密結合的一類教育，建立適應社會發(fā)展、經(jīng)濟建設和個人發(fā)展需要的更靈活、更開放的教學組織和管理制度——學分制勢在必行。在選課制基礎上發(fā)展起來的學分制，是19世紀下半葉在美國哈佛大學確立的。它所依據(jù)的思想基礎，是一種尊重個人發(fā)展的教育價值觀。這種價值觀把個人身心發(fā)展的規(guī)律與發(fā)展的個別差異視為教育的基礎，把個人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的。因而主張教育應遵循學生的“特性”和需求，通過促進學生個人的發(fā)展去滿足國家和社會的需求。正是在這種價值觀的驅使下，學生自由選擇專業(yè)、選擇課程、提前畢業(yè)或延遲畢業(yè)才顯得順理成章。學分制是最能適應市場經(jīng)濟乃至整個社會需求的一種教學管理形式。在當前的新形勢下，探索如何建立起符合我國實情的教學管理制度，已成為普遍關注的課題[1]。

1 學分制教學管理模式及特征

近年來，中國高等教育正由精英化向大眾化轉變，高職高專教育異軍突起，在整個高等教育體系中占據(jù)了相當大的比重。在此背景下，把學分制作為教學管理模式改革的方向，不僅符合高職高專“面向社會、面向市場，以就業(yè)為導向”的辦學理念，而且符合高職高專的辦學特點。

（1）從人才培養(yǎng)的角度看，學分制比較符合人才全面發(fā)展的規(guī)律。人才的成長，受到客觀環(huán)境和自身主觀條件的限制，因此，只有充分具備自由發(fā)展的條件，才可能實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的學年制教育基本屬于“群體制”教學思想，制約甚至抹殺了學生的個性發(fā)展，使人才難以脫穎而出。而學分制自主選擇專業(yè)、課程，自主安排學習進程、畢業(yè)年限等特點，為學生提供學什么、怎么學的充分自由發(fā)展空間，促進學生更快、更好地全面發(fā)展。

（2）就教學觀念而言，學分制比較符合因材施教的教學原則。因材施教是獲取最佳教學效果應該遵循的原則。高校學生在天賦與秉性、基礎與智能、興趣與特長等方面存在著差異。學分制適應現(xiàn)代社會對學生獨立性的需求，因材施教，能滿足學生個體心理、生理、智能和學習目的、動機等不同的要求。在學分制模式下，學生根據(jù)教師的指導，從實際條件出發(fā)，自由地選擇課程、選擇專業(yè)，確定學程和目標，最大限度地發(fā)揮潛能。

（3）就教學管理角度而言，學分制符合調動學生主觀能動性的規(guī)律。一方面給予學生自主學習的自由，另一方面對目標和過程管理做出必要的規(guī)范，進行科學管理。在執(zhí)行中，強調以思想政治教育為先，準確把握自由和約束的結合度，做到“活”而不亂，“嚴”而不死。因此，實行學分制有利于充分調動學生的主觀能動性。

2 加強高職高專院?；A建設，逐步完善學分制教學管理模式

2.1 適應教育形勢的發(fā)展，不斷更新教育觀念

我國高等學?，F(xiàn)有的教育教學管理模式，源于傳統(tǒng)的管理體制。學分制產(chǎn)生于國外，和我國現(xiàn)有的學年制管理模式存在差異和沖突，只有立足于實際，適應教育形勢的發(fā)展，不斷更新教育觀念，才能準確認識和把握學分制。

（1）立足實踐，從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來。既要從社會經(jīng)濟、政治、文化、思想等多方面對學分制的產(chǎn)生和發(fā)展的影響中去理解，又要從教育改革各個階段諸多方面的聯(lián)系上去把握，更要從實踐中加以歸納，理解學分制內涵延伸和擴展的必然性。

（2）由壓抑個性向發(fā)展個性的觀念轉變。我國傳統(tǒng)的教育模式注重用教學計劃、課程安排、教育方法“三統(tǒng)一”的辦法教育不同個性的學生。與此相反，學分制則是積極提倡并鼓勵學生個性自由發(fā)展。因此，要摒棄將人的全面發(fā)展視為群體平等發(fā)展等錯誤觀念，為學分制的實施掃除思想障礙。

（3）樹立相應的教育價值觀念。現(xiàn)行的教育價值觀中，在肯定教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務的同時，不敢肯定教育也應該為個人的發(fā)展和幸福服務；在強調人才培養(yǎng)必須滿足社會需要的同時，忽視滿足個體的正當需要；主張教育必須遵循社會發(fā)展規(guī)律的同時，未能遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律。在這樣的教育價值觀指導下，學生的合理要求和正常發(fā)展受到限制。在注重以人為本的今天，強調樹立尊重個體發(fā)展的教育價值觀，把它作為培養(yǎng)規(guī)格的有機組成部分，納入教育的直接目的，具有深遠的現(xiàn)實意義，只有這樣，才能使學分制牢固地建立在相應的教育價值觀基礎上。

2.2 根據(jù)高職高專的教育特點，準確定位人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)的目的和標準，決定著高等教育的教育類型和教育等級，蘊含高等教育人才規(guī)格和質量標準，反映高等教育的本質特征和內在要求。作為以培養(yǎng)高級職業(yè)技能人才為主的高職高專院校，只有對其培養(yǎng)目標進行科學合理的定位，高職高專教育才有存在的基礎和現(xiàn)實意義，才能夠發(fā)展下去。因此，確定人才培養(yǎng)目標是高職高專教育發(fā)展的戰(zhàn)略性、方向性和根本性問題。

未來的信息社會分工越來越細，對人才的需求也隨之更加專業(yè)化、層次化。我國高職高專人才培養(yǎng)目標的確定，要以“三個面向”為指導，根據(jù)學科特點、辦學層次以及社會發(fā)展需求，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟、科技、文化教育、工程、管理等需要的應用型人才。應用型人才應掌握本專業(yè)基本理論、方法及相關知識；受到應用研究的初步訓練，具有解決社會、經(jīng)濟、工程綜合問題的能力；具有自學、知識應用和創(chuàng)新能力；能適應地方經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。按照應用型人才培養(yǎng)目標，實施學分制管理模式改革，是高職高專院校教育教學改革的基本方向。

2.3 制定科學合理的課程體系和教學內容

高職高專教育的任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的應用型人才，因此課程設置及教學內容必須突出針對性和實用性。在學分制下，課程體系大體應包括三個板塊：即必修課、指定選修課和任意選修課。這三個板塊相互結合、融為一體，共同構成高職高專學分制的課程體系。

教學內容是建立在課程體系基礎上的，只有課程開設合理，才能充分體現(xiàn)出教學目的和要求，但需要強調的是，在教學內容和方式上，一定要遵循因材施教、因需施教以及以學生為主體、教師為主導的原則，提倡學用結合、學以致用。在突出學生主體地位的同時，發(fā)揮教師的指導作用。實行學分制不是脫離指導，而是對指導提出了更直接、更具體、更高標準的要求，教師要幫助學生選好、學好課程，掌握有關知識，切實增強技能和提高素質。

2.4 建立和完善適合學分制要求的教學管理和運行機制

（1）開設數(shù)量足夠和質量較好的選修課，以供學生選修。學分制的優(yōu)點和特點主要是通過選修課的重要地位和作用體現(xiàn)出來，因此，只有提供充分的選擇空間才能提高選擇的效率。美國高等學校選修課約占課程總量的1/3。我國高等學校大多數(shù)教學計劃中必修課分量仍占很大比例，必修課與選修課的比例遠未達到規(guī)定的7:3。因此，亟待創(chuàng)設多學科、多方向、系列化的選修課程體系以及擴大選修學分范圍的條件。此外，建立必要的選課指導小組或導師，降低學生選課的盲目性，也是實施學分制的重要內容[2]。

（2）逐步完善動態(tài)管理機制，鼓勵超越。學分制鼓勵發(fā)揮學生個性特長，鼓勵超越，鼓勵出類拔萃的學生脫穎而出，使學生更好、更快地成才。這是學分制的特色。為了突出這一特色，可以采用績點學分制，即把學習成績按分數(shù)高低分成等級折算成績點學分，促進學生提高學習的內在質量，并作為升級或畢業(yè)的標準，這就是學分制下的動態(tài)管理機制。此外，還可引入激勵機制，將學生取得的績點學分與評定優(yōu)秀生、獎學金直接掛鉤，激勵學生不斷進步。

（3）努力造就一支素質較高的師資隊伍。教師是學校教學活動的主體，教師的素質決定著教育事業(yè)的興衰成敗，也是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學分制向教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備較高的業(yè)務素質，不僅應具有扎實的專業(yè)知識、廣博的文化素養(yǎng)和較高的學術水平，還能在交叉、邊緣、新興學科的科研中有所建樹，能開設高水平的選修課；其次，教師必須具備較高的職業(yè)道德水準，教師的職業(yè)道德直接關系著育人的質量，必須本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態(tài)度，客觀地評價每個學生的學習情況。

（4）采用多元化的考核方式，實施教考分離。考核可采用筆試、口試、實際操作等不同方式進行。理論課程及基礎課程的成績采用百分制記分；軍訓、實驗實習課、見習課、社會調查等實踐教學環(huán)節(jié)的考核，采用等級記分制，并計算相應的平均績點。取消補考制，對考核不及格的課程，學生要參加重修或另選其他課程學習。增設課外學分，鼓勵學生自主學習和科研實踐。對學生所取得的科研成果及獲得的技術等級證書（職業(yè)資格證書）計算學分。實行教考分離制度，制定新的教學質量評估體系。

實行學分制的目的之一就是要不斷提高學校的教育教學管理水平，如果不能根據(jù)學校的培養(yǎng)目標盡快建立起與學分制相適應的體現(xiàn)公平、公正的學生成績考核制度，而繼續(xù)沿用學年制下的學生成績考核制度，不僅不利于提高學校的教育教學管理水平，還會影響學分制管理模式的推廣。

高職高專教育實行學分制是一個長遠的課題，有很多問題需要我們從理論和實踐的雙重角度去研究探索，從而使學分制更趨于科學化。我國部分高職高專學校現(xiàn)行的學分制，與本科院校相比還有一定距離，更不能與世界發(fā)達國家高職高專實施的學分制相提并論，尚待發(fā)展和完善。此外，我們還應認識到，我國畢竟還處在社會主義初級階段，經(jīng)濟條件和技術水平相對落后，尤其是我國高職高專教育發(fā)展不足20年的歷史，無論是辦學能力還是辦學條件都比較欠缺，因此在高職高專層面實施學分制改革不能急于求成，更不能盲目行事和照搬他人模式。不同層次的高職高專院校，要根據(jù)自己的情況制定切合實際的改革措施和發(fā)展模式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為最終目的[3]。

[1]鄧耀彩．略談學分制與職業(yè)性質[J]．交通高教研究，1995（3）：14．

[2]鄭若玲．學分制的本質與模式[J]．新華文摘，2000（1）：45～46．

[3]王大鳶．高職教育學分制的探討[J]．浙江交通職業(yè)技術學院學報，2001（3）：62～63．

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1671-1246（2011）21-0031-02