孫小斐

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

康復(fù)機能評定實踐教學(xué)研究

孫小斐

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；康復(fù)機能評定；實踐教學(xué)

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)人才不僅要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，還要具有較強的思維能力和動手能力，具備主動獲取知識的能力，以及進行科學(xué)研究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等[1]。目前，康復(fù)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展迅速，高職高專層次的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展更為迅猛[2]。高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)高級康復(fù)治療師的專業(yè)，在專業(yè)的不斷建設(shè)與發(fā)展中，康復(fù)機能評定課程始終是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課。該課程在康復(fù)醫(yī)學(xué)知識體系中占有重要地位，直接關(guān)系到一名康復(fù)治療師的實際工作能力。為了不斷提高康復(fù)機能評定課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的臨床判斷能力與實踐能力，急需加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的重要途徑。

1 實踐教學(xué)的重要性

康復(fù)機能評定課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是一門重要的專業(yè)課，是實踐性和技能性較強的課程。我們本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，對學(xué)生進行貼近崗位需求技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；以“技術(shù)應(yīng)用能力”為主線，重點加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐技能教學(xué)是康復(fù)機能評定教學(xué)的重要組成部分，主要在于加強理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力和科研能力，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握康復(fù)機能評定基本理論的重要手段。

1.1 實踐教學(xué)對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)歷來被認為是學(xué)生獲得知識的主要途徑。教師在課堂教學(xué)活動中主要運用講授法，通過對教材內(nèi)容的講解、闡述，幫助學(xué)生接受、理解和掌握所學(xué)知識，而實驗教學(xué)側(cè)重理論知識的運用與專業(yè)技能的操作實踐[3]。在實踐教學(xué)過程中讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，由“以掌握知識為主”變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)職業(yè)能力為主”。在實踐教學(xué)中通過教師的操作演示，學(xué)生將所學(xué)理論知識與康復(fù)機能評定的具體操作相融合，不僅鞏固對理論知識的理解與掌握，也強化了學(xué)生的動手能力。

1.2 實踐教學(xué)對學(xué)生醫(yī)德的培養(yǎng)

醫(yī)務(wù)工作者需有良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，才能發(fā)揮醫(yī)術(shù)的作用[4]?？祻?fù)機能評定是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生不但具備實際操作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力，還要具備良好的醫(yī)患溝通能力，獲得患者的尊重與信任，主動參與治療。實踐性教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣、醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其具有不懈的求知精神，提高綜合能力和素質(zhì)。

2 提高康復(fù)機能評定實踐教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1 開放實驗室，提高儀器設(shè)備利用率

實驗室是學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，是實驗教學(xué)的主要基地，是有效完成實驗內(nèi)容的重要保障[5]。我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)實驗室包括PT室、作業(yè)治療室、言語治療室、中國傳統(tǒng)康復(fù)治療室、康復(fù)評定室、理療室等，擁有心電運動系統(tǒng)、平衡檢測儀、言語評定儀等較先進、齊全的康復(fù)評定大型儀器設(shè)備。我校實行實驗室全天開放，有計劃地安排學(xué)生多練習(xí)、多實踐，增強學(xué)生的操作技能、激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性，提高儀器設(shè)備的利用率。

2.2 應(yīng)用多種教學(xué)方法

在實踐教學(xué)中，重點強調(diào)學(xué)生實際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)，采取情景教學(xué)、案例分析、角色扮演、放映光盤等多種教學(xué)方法，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實施教、學(xué)、做、評一體化教學(xué)，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。采用適當(dāng)、合理的教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的理解、分析和解決問題能力。

2.3 強化實踐技能考核

為了了解學(xué)生技能操作掌握情況，加強實踐技能考核。實行實驗考試成績單列，由平時實驗考試成績和技能考核成績組成。平時實驗成績由平時考勤、課堂提問、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告和實驗態(tài)度綜合評定，占總實驗成績的40%，技能考核占總實驗成績的60%。這種考核形式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)康復(fù)機能評定實驗課程的積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生求知欲和探索意識得到了充分發(fā)揮，綜合運用知識能力、分析問題能力得到了提高[6]。

3 實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系改革

實踐教學(xué)質(zhì)量評價不僅僅針對教師的教學(xué)效果，還可從實驗課程的設(shè)計和實驗教學(xué)過程、儀器及設(shè)備的使用情況等方面進行綜合、全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅充分調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，而且對實踐教學(xué)工作起到積極的督導(dǎo)作用，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量。

總之，康復(fù)機能評定是一門實踐性很強的課程，其理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)都需在實踐中完成。實踐教學(xué)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，積極探索康復(fù)機能評定實踐教學(xué)模式和方法，完善實踐教學(xué)體系，可以使學(xué)生熟練掌握康復(fù)機能評定操作技能，真正成為一名應(yīng)用型的高素質(zhì)、技能型人才。

[1]惠萍，于培蘭，賀旭，等．開設(shè)生物化學(xué)實驗第二課堂提高醫(yī)學(xué)生綜合能力[J]．醫(yī)學(xué)教育，2005，12（6）：78～79．

[2]孫小斐，沈維青．康復(fù)機能評定教學(xué)改革與實踐[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（19）：141～143．

[3]陳艷，潘翠環(huán)，羅愛華．康復(fù)治療專業(yè)實驗教學(xué)與學(xué)生操作能力的培養(yǎng)[J]．中國康復(fù)理論與實踐，2008，14（1）：99～100．

[4]方益敏．加強醫(yī)學(xué)實踐教學(xué) 培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[J]．廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007，9（24）：180～190．

[5]孫洪軍，于群．關(guān)于提高實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點看法[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（22）：122～123．

[6]黃靜芳．加強微生物學(xué)檢驗技能培訓(xùn)提高教學(xué)質(zhì)量[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（22）：109～110．

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1671-1246（2011）21-0097-02