劉萍萍

（商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100）

淺談當代醫(yī)學生跨文化交際能力現狀及培養(yǎng)途徑

劉萍萍

（商丘醫(yī)學高等專科學校，河南 商丘 476100）

醫(yī)學生；跨文化交際能力；培養(yǎng)途徑

在外語學習與教學中強調文化能力與跨文化交際能力培養(yǎng)是近年來外語教育的普遍趨勢。科德在《應用語言學》中談到：“如果語言真的反映不同文化的本質差異，也就是說各種語言用根本不同的觀察世界的方法來編碼，那么不同的語言之間的翻譯就成為不可能的事。如果差異只是程度問題，那么在某些經驗領域里的翻譯可能只是困難大小而已。從語言學習的經驗以及能使用兩種語言的認得情況來判斷，后者是事實。某些方面的概念，尤其是那些常用語言的語法范疇編碼的概念，會產生這樣的困難。不同的文化之間彼此相似的程度，即一般稱為文化交錯的情況，反映在語言里，便是語義和句法結構方面的種種相似之點。學習第二語言確實涉及某種程度的重新分類問題，而程度的深淺也視這兩種相關的語言而不同?；蛘呶覀兎催^來說，學習第二語言確實要學習以操這種語言的人所習慣的觀察世界的方法來觀察世界，也就是說確實要學習他們的文化。[1]”對醫(yī)學生而言，他們學習英語就是獲得必要的跨文化交際能力，了解中西醫(yī)學發(fā)展動態(tài)，并最終獲得進一步學習外國文化的能力及向世界弘揚傳統(tǒng)醫(yī)學文化的能力。

1 文化與跨文化交際能力的含義

文化的含義與范圍十分廣泛，根據《辭?！方忉專皬膹V義來說，指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。從狹義來說，指社會的意識形態(tài)以及與之相適應的制度和組織機構。文化是一種歷史現象，每一種社會都有與其相適應的文化”。國外關于文化的理論及解釋也很多，其中最具權威性的文化定義來自英國著名人類學家愛德華·泰勒（Edward Tylor），他認為：從廣泛的民族意義上看，文化是一個錯綜復雜的總體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和人作為社會成員所獲得的任何其他能力和習慣。簡言之，文化即是人們所思、所言、所為、所覺的總和[2]。由此可知，學習某種語言不僅是學習其詞匯構成及句法功能，更重要的是要了解其背后所蘊含的特性文化，而跨文化交際能力就是要培養(yǎng)學生把所獲得的語言能力在不同時間、不同空間、針對不同對象和具體交際需求自覺運用妥帖、實現跨文化交際功能的能力。

2 醫(yī)學院校英語教學現狀

英語教學的根本目的不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)學生交際能力，特別是跨文化交際能力，以適應社會不同行業(yè)的需求。但目前許多醫(yī)學院校英語教學仍沿用傳統(tǒng)單一課型的教學模式，即以語法教學為重點，以掌握詞匯和結構知識為目的。這種教學模式既不能調動學生學習積極性，也難以實現學生醫(yī)學文化能力培養(yǎng)。為此，筆者對我校2009級醫(yī)學生英語學習情況進行了問卷調查。問卷涉及3個問題：（1）是否滿意目前的醫(yī)學英語學習？（2）是否希望增加醫(yī)學英語文化知識學習？（3）是否希望選擇靈活多樣的學習方式？在被調查的500名學生中，僅有8.0%（40人）的學生對目前的英語學習滿意，90.0%（450人）的學生希望了解醫(yī)學英語文化知識，94.4%（472人）的學生希望英語學習方式多樣化。調查結果顯示，更多學生希望根據專業(yè)需求及自身情況選擇靈活多樣的學習方式，且希望加大對醫(yī)學文化實際應用能力的培養(yǎng)。的確，學生經過長達一年的英語學習，仍對醫(yī)學英語文體及病歷翻譯技巧知之甚微，更談不上實際應用能力。為此，筆者進行了一系列英語教學改革并努力尋找能提高學生跨文化能力的途徑。

3 跨文化交際能力培養(yǎng)的構想及途徑

“外語教學絕不僅僅是要求學生語法形式正確，還必須要求其了解所學語言國家的文化”，真正的語言教學應當是文化中的語言教學[3]。具體到醫(yī)學生的英語教學，就是不停留在語言本身，而應結合西方現代醫(yī)學文化，堅持以專業(yè)實用為主的理念，讓學生在學習英語的過程中了解醫(yī)學文化知識，提高醫(yī)學英語表達能力。

3.1 課程改革構想

高職高專醫(yī)學院校開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生與目標職業(yè)相結合的英語應用能力。通過一年在校英語學習，要求學生能夠在一般的社交場合，就本專業(yè)問題與外籍人士進行基礎交談；無重大語法錯誤，語言基本得體；能讀懂基礎的、與專業(yè)相關的學術材料；能進行最基本的職業(yè)場合應用文寫作、運用。根據這一教學目的，結合本校學生英語學習特點，我們采用了醫(yī)學文化教材，其內容皆為醫(yī)學文化和科普知識。如“生男生女由誰決定”“青霉素是怎樣發(fā)現的”等。這些課程內容涉及臨床、科研、教育、衛(wèi)生等相關專題，可增加醫(yī)學科普知識，幫助學生了解西方醫(yī)學文化，培養(yǎng)其醫(yī)學英語聽、說能力。在教學實踐中，教師還設計了大量與現實生活息息相關的醫(yī)學問題供學生討論，如“醫(yī)生給病人實施安樂死違背職業(yè)道德嗎？”“口香糖有助于牙齒保健嗎？”等。以上豐富的教學內容和多樣化的教學方法，大大激發(fā)了學生學習興趣。

3.2 更新教學理念，進行英語文化教學

目前，相當一部分高校英語教師依然沿用帶有濃厚應試色彩的教學模式，教學手段陳舊落后，課堂語法知識講授過多，學生忙于記錄知識點，課堂參與少，體現不出語言綜合實踐性原則，難以提高學生文化品位。所以，更新教學理念，主動適應現代教學理念成為教師的任務。語言與文化緊密相連，只有了解中西文化差異并掌握語言在特定語境中的文化內涵，才能保證交際活動的順利進行。所以，教師在英語教學中必須注重文化的導入。（1）教師可結合課文內容介紹英語國家的歷史、地理、醫(yī)療、風俗習慣等文化背景知識，使學生全方位地認識和了解英語國家。（2）可收集有關英語國家的物品和圖片，使學生獲得較為感性的認識。（3）要求學生背誦經典句子和篇章，指導學生閱讀簡易的外國小說、人物傳記等，使學生在原著中感受英語語言文化，從而達到英語文化教學的目的。

3.3 充分利用現代教育技術

現代教育技術的發(fā)展對提高外語整體教學水平起到了重要作用，錄音、錄像、調頻廣播系統(tǒng)、語言實驗室、多媒體課件、網絡資源等已廣泛應用于外語教學。這些技術為英語學習創(chuàng)設了一個和諧、寬松、真實的環(huán)境，易使學生感受英語國家的歷史和風土人情。此外，英語教師也可組織英語角、英語晚會等活動，培養(yǎng)醫(yī)學生跨文化交際能力。

[1]胡文忠.跨文化交際與英語學習[M].上海：上海譯文出版社，1988.

[2]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[3]陳昕.論英語專業(yè)教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].北京城市學院學報，2007，（6）：28.

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