沈建林，沈紅元

（湖北職業(yè)技術學院護理學院，湖北 孝感 432000）

處理好六大關系 提升高職生職業(yè)道德教育水平
——以湖北職業(yè)技術學院護理學院為例

沈建林，沈紅元

（湖北職業(yè)技術學院護理學院，湖北 孝感 432000）

高職生；職業(yè)道德教育；職業(yè)教育

我國高等職業(yè)技術教育經(jīng)過多年發(fā)展，在數(shù)量、質量、層次、辦學模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大突破，現(xiàn)已成為我國高等教育的一支生力軍。高職院校學生思想道德教育也開始引起社會的廣泛重視?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的第二條意見是加強素質教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標是面向生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型人才，尤其是先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)急需的高技能人才。對用人單位進行的多次調研結果顯示，絕大多數(shù)企業(yè)對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業(yè)道德水平，并將人品、敬業(yè)、責任感作為聘用員工的先決條件。也就是說，職業(yè)道德教育已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關鍵。因此，高等職業(yè)院校應把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)全過程，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識[1]。

職業(yè)道德教育作為高等職業(yè)技術院校思想道德教育的核心內容和中心任務，已引起黨和政府及職業(yè)院校的重視，但在職業(yè)道德教育的研究和實踐上仍存在一些問題。筆者認為，高等職業(yè)院校在職業(yè)道德教育中要重點處理好以下幾個關系，以切實提高職業(yè)道德教育實效和人才培養(yǎng)質量。

1 處理好學校教育與社會行業(yè)的關系是前提

職業(yè)道德教育不僅是職業(yè)院校內部的問題，而且是涉及各行各業(yè)和整個社會的問題，不僅需要政府主管部門從宏觀上制定政策、統(tǒng)籌管理、協(xié)調發(fā)展，更需要行業(yè)的大力支持。高等職業(yè)技術院校的職業(yè)道德教育未包括行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，使得職業(yè)道德教育內容針對性不強，與現(xiàn)實工作聯(lián)系不緊[2]。近幾年，湖北職業(yè)技術學院護理學院與衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院密切聯(lián)系，狠抓基地建設，走工學結合之路。目前，我院已與省內外40多所醫(yī)院建立了穩(wěn)定的合作關系，這些基地中有北大人民醫(yī)院、武漢中南醫(yī)院等三甲醫(yī)院和縣級二甲醫(yī)院，還有3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)醫(yī)院，不同層次的醫(yī)院為高職護生搭建了專業(yè)化的職業(yè)道德教育平臺。我們與這些醫(yī)院的合作有以下優(yōu)勢：一是充分利用醫(yī)院管理資源，將醫(yī)院管理制度、醫(yī)院文化融入學生日常學習和生活中。二是除實習、見習外，每年寒暑假讓大一學生到不同層次的醫(yī)院見習，直接感受醫(yī)院文化，使其受到職業(yè)道德理念、制度的熏陶，加深對護理工作的認識，培養(yǎng)職業(yè)情感。三是聘請校外職業(yè)道德教育輔導員。新生入學時邀請醫(yī)院管理人員、護理工作者和歷屆校友來校與學生面對面交流，介紹護理工作的職業(yè)道德要求和規(guī)范，暢談工作中的心得體會，用他們愛崗敬業(yè)、無私奉獻、艱苦奮斗、開拓進取的精神感染學生。

2 處理好專業(yè)教學與職業(yè)道德教育的關系是關鍵

隨著用人單位對學生職業(yè)道德水平要求的提高，學校領導、教師與學生對職業(yè)道德教育的重要性也有了新的認識，但實施中的操作性不強，未能真正落實。處理好日常教學與職業(yè)道德教育的關系就是要在發(fā)揮德育課主渠道作用的同時，在專業(yè)教學中滲透職業(yè)道德教育內容。為了更好地發(fā)揮專業(yè)課教師在職業(yè)教育中的作用，護理學院要求專業(yè)課教師3年內到醫(yī)院進修時間不得少于半年，選派青年教師到實習醫(yī)院帶教，并邀請醫(yī)院護理人員擔任兼職教師。通過教研活動等形式促進教師交流，取長補短，努力提高專兼職教師職業(yè)道德教育水平。同時，進行課程改革，深入挖掘教學內容中的職業(yè)道德內涵。職業(yè)道德教育是一種專業(yè)素質教育，專業(yè)知識教育是職業(yè)道德教育的載體，職業(yè)道德教育是專業(yè)知識教育的靈魂和生命線[3]。我們要求專業(yè)課教師在教學過程中必須結合學生所學專業(yè)進行針對性的行業(yè)職業(yè)道德教育，說明行業(yè)的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)紀律等；檢查教師教案時，把是否體現(xiàn)護理職業(yè)道德教育內容作為評審的重要指標，以調動專業(yè)課教師進行職業(yè)道德教育的積極性和自覺性。

3 處理好教師引導與學生主體性的關系是動力

高職教育中，我們對職業(yè)道德的認識仍局限于“人們所應遵守的行為規(guī)范總和”層面，強調職業(yè)道德是一種規(guī)范，是個人在工作中應遵守、服從的道德規(guī)范，忽視了學生在職業(yè)道德教育中的主體地位。具體到學校教育中，便體現(xiàn)為只重視知識和行為規(guī)范的傳授，而缺乏道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)，致使學生參與程度不高，職業(yè)道德教育內化效果不夠理想。因此，高職院校在職業(yè)道德培養(yǎng)中必須強化人本意識，強調教師引導的同時注重發(fā)揮學生的主體性和能動性。一方面，要求教師以身作則，愛崗敬業(yè)。護理學院應強化教師和輔導員的職業(yè)道德教育，每年評選師德模范并大力宣傳。另一方面，加強教學改革，注重教學內容、手段和方法上的創(chuàng)新，增強吸引力和感染力。在教學中，專業(yè)課教師大量引入與護理工作相關的典型案例，讓學生分析、討論、判斷，增強學生的道德選擇能力和解決道德沖突能力。

4 處理好理論教學與職業(yè)道德實踐的關系是著力點

實踐是職業(yè)道德品質形成和發(fā)展的基礎，職業(yè)道德原則和規(guī)范都來自實踐，并在實踐中不斷完善。實踐的過程正是培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德的過程。而高職院校職業(yè)道德教育重理論灌輸，輕實踐訓練，嚴重影響了職業(yè)道德教育效果。為此，護理學院從強化學生實踐效果入手，一是針對護理專業(yè)特點精心組織校內文體活動，將職業(yè)道德教育融入學生日?；顒又?，如開學典禮中進行護理宣誓、授帽儀式等，讓學生在文藝活動中接受職業(yè)道德教育。二是讓學生運用已學專業(yè)知識為校內師生和社區(qū)居民服務，學以致用，增強學生職業(yè)自豪感。如汶川地震后，組織學生對全校其他專業(yè)師生進行急救知識培訓；甲流暴發(fā)時，學生自發(fā)對全校師生進行預防宣傳，體溫測量等。同時，護理學院院團總支組織白衣天使服務隊、義務獻血宣傳隊走進社區(qū)開展社會實踐活動，使學生受益匪淺，其中白衣天使服務隊被省高校工委、團省委評為“青年志愿者優(yōu)秀服務隊”。三是強化工學結合。實習前邀請實習醫(yī)院護理專家進行崗前培訓，主辦實習經(jīng)驗交流會，制定嚴格的實習管理制度，每月由帶教教師、實習隊長以書面形式報告學生實習情況和職業(yè)道德狀況，嚴格執(zhí)行實習管理規(guī)定和獎懲制度。

5 處理好維護學生權益與職業(yè)道德教育的關系是保證

道德哲學家彼徹姆曾說：“權力的語言可以轉譯成義務的語言?！奔礄嗬c義務在邏輯上是相關的，一個人的權力迫使他人承擔避免干預或提供某種利益的義務，而一切義務同樣賦予了他人權利。權利與義務相統(tǒng)一的原理要求教師在強調職業(yè)道德對學生外在要求的同時，重視學生自身發(fā)展和自身權利的維護，達到權利和義務統(tǒng)一。護理學院在加強職業(yè)道德教育中，把學生職業(yè)道德培養(yǎng)與解決學生實際問題相結合，牢固樹立服務意識，切實為學生服務，維護學生切身利益，讓學生在校期間產生對職業(yè)的向往和追求，增強職業(yè)道德教育效果。

6 處理好職業(yè)道德教育普遍性與專業(yè)獨特性的關系是落腳點

職業(yè)院校各專業(yè)雖然有共同的職業(yè)道德要求，但不同專業(yè)有不同側重點。如師范專業(yè)強調師德，醫(yī)護專業(yè)強調醫(yī)德，會計專業(yè)強調誠實守信等。而當前職業(yè)道德教育局限于一般職業(yè)道德教育，強調作為社會從業(yè)人員應具備的共同職業(yè)道德，對行業(yè)職業(yè)道德很少涉及。同時，大多高職院校的職業(yè)道德課主要由思想政治課教師承擔，他們缺乏行業(yè)背景和對行業(yè)的深入了解，教學中很難針對不同專業(yè)進行有側重點的職業(yè)道德教育。不少學校反映職業(yè)道德教育與各學科缺少配合與協(xié)作，甚至在專業(yè)課教學中，教師很少講授相關行業(yè)職業(yè)道德內容，導致學生無法及時了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。這就要求我們從以下2方面入手，針對不同專業(yè)進行不同的職業(yè)道德教育：一是固定護理專業(yè)的思想政治課教師，讓其參與護理學院的相關活動，在思想政治教育中融入行業(yè)職業(yè)道德。二是加強思想政治課教師與專業(yè)課教師間的交流，通過教研活動、集體備課、相互聽課、共同參與科研課題等形式，共同提高職業(yè)道德教育水平。近2年，我院有3名護理專業(yè)課教師發(fā)表了有關高職護生職業(yè)道德教育的文章。

此外，在高職生職業(yè)道德教育的時間上要重點把握3個時段，即新生入學教育、與專業(yè)相關的節(jié)日（如護士節(jié)）、實習前后，且在不同時段應各有側重，以取得良好效果。幾年來，我們通過不斷努力，在高職護生職業(yè)道德教育方面進行了一些探索和嘗試，取得了一定成效。北大人民醫(yī)院、301醫(yī)院、武漢中南醫(yī)院等一大批省內外醫(yī)院與護理學院建立了良好的合作關系，每年來我院選拔實習生及畢業(yè)生，畢業(yè)生參加志愿服務“西部計劃”和“三支一扶”人數(shù)逐年增加。但高職生職業(yè)道德教育觀念、內容、形式上仍存在問題，將直接影響高職生培養(yǎng)質量和高職學校的可持續(xù)發(fā)展，這需要我們深入研究與探討。

[1]范唯，馬樹超.切實解決提升高職教育教學質量的關鍵問題[J].中國高等教育，2006，（24）：40～42.

[2]孫旭芳，馮文全.高職院校職業(yè)道德教育新探[J].當代教育論壇，2008，（2）：84～86.

[3]于加洋.高校多渠道職業(yè)道德教育的思考[J].中國成人教育，2007，7：62～63.

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