朱立俏，盛華剛

（山東中醫(yī)藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

天然藥物化學在藥學教育體系中具有十分重要的作用和地位，是一門實踐性很強的學科。天然藥物化學實驗教學作為天然藥物化學教學的重要組成部分，不僅能鞏固課堂所學理論知識，更能培養(yǎng)學生動手能力及觀察、分析、解決問題能力。為提高天然藥物化學實驗教學質量，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神及實驗態(tài)度、習慣等綜合素質，急需對天然藥物化學實驗教學模式進行改革。

PBL（Problem-Based Learning）即“以問題為基礎”的教學模式，是美國Barrows 教授在加拿大Mcmaster 大學創(chuàng)立的教學模式。PBL 教學模式強調以學生的主動學習為主，使其投入問題中，鼓勵自主探究、激發(fā)和支持學生的高水平思維，鼓勵學生反思學習內容和過程[1]。我們于2010年在天然藥物化學部分實驗教學中引入PBL 教學模式。

1 教學對象

2009級制藥工程2 班30人。

2 方法

蘆丁的提取分離與鑒定（12 學時）實驗教學采用PBL 教學模式進行；將30人平均分成6組，每組5人。

2.1 準備階段

準備階段是PBL 教學中最重要的一環(huán)。教師實施PBL 教學法前向學生簡要介紹PBL 相關情況，如含義、目的、實施程序、教師和學生分別扮演的角色等，讓學生加深對該教學法的理解并引起他們的興趣。同時，將實驗任務、實驗目的及實驗材料布置給各小組，要求學生進行討論學習，撰寫學習報告，并指導學生查閱資料。

2.2 收集資料

每組推選一名小組長負責小組學習，組員之間互相協(xié)作，利用網(wǎng)絡、圖書館或教材收集資料，并進行充分討論，設計合理的提取分離工藝方案，最后以書面形式提交實驗方案。

2.3 課堂討論

每組選派一名代表陳述設計方案，由教師指導點撥，確定最終實驗方案。對實驗所需材料和儀器設備進行匯總，并交于教學實驗中心進行教學準備。

2.4 實驗操作

根據(jù)最終確定方案進行實驗操作，實驗操作過程中可隨時討論和探討出現(xiàn)的問題。教師要及時記錄實驗各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題和學生實驗效果。實驗結束后，學生對所做實驗進行總結歸納，并寫出實驗報告。

2.5 教學總結

由教師對教學大綱要求的重點內容進行總結，對疑難和共性問題做出解答，提出需要注意的問題，適當評價學生表現(xiàn)，也可讓學生自我測評。

2.6 考核

主要從實驗方案設計、出勤率、實驗操作、實驗報告和課堂紀律方面進行考核，其中實驗方案設計占30%，出勤率占10%，實驗操作占30%，實驗報告占20%，課堂紀律占10%。

3 教學評價[2]

采用問卷調查形式了解學生對PBL 教學模式的看法及收獲：包括查閱文獻能力、分析解決問題能力、主動學習興趣及對掌握黃酮類化合物和提取分離方法相關章節(jié)的內容有無幫助等。共發(fā)放問卷30 份，收回有效問卷30 份。問卷調查顯示，通過此次學習，85%左右的學生了解了PBL 教學模式，且反映良好，學生普遍認為PBL 教學模式為自己提供了主動學習的機會，調動了學習主動性、積極性，激發(fā)了學習興趣和想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力和開拓精神，提高了查閱文獻能力及分析、解決問題能力，鍛煉了語言表達能力，增強了團隊精神。但也有少數(shù)學生認為幫助不大。

4 討論

目前，天然藥物化學傳統(tǒng)實驗教學模式以教師為中心，講授內容相對枯燥、抽象。PBL 教學模式以學生為中心，改變了學生按照課本步驟機械操作的實驗教學模式，給學生提供了充分的自我思考空間，把學習真正變成創(chuàng)造性活動，提高了學習效率和學習興趣，集中體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

近幾年，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，實習指導教師對畢業(yè)實習階段學生進行科研素質和動手能力培養(yǎng)的難度逐步增大，這就要求在平時的實驗教學中加強這方面的訓練。在天然藥物化學實驗教學中引入PBL 教學模式，可初步培養(yǎng)學生科研能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力，提高學生科研素質和動手實踐能力。在蘆丁的提取分離與鑒定實驗教學中引入PBL 教學模式，取得了良好效果，為今后將PBL 教學模式逐步延伸到其他實驗教學中奠定了基礎。

[1]劉忠秀.醫(yī)學教育中PBL 教學模式應用的探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（1）：1.

[2]尹艷艷，公惠玲，李維祖，等.PBL 教學模式在藥理學實驗教學中的初探[J].安徽醫(yī)藥，2010，14（2）：245～246.