趙建軍，劉洪佳

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 安康 725000）

論教師的人格魅力和情感教育對醫(yī)學(xué)生的影響作用

趙建軍，劉洪佳

（安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 安康 725000）

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生是否具有吸引力、感染力和影響力，教學(xué)中能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、取得良好的教學(xué)效果，其人格魅力起著十分重要的作用。教師在傳授給醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識和醫(yī)療技術(shù)的同時，還應(yīng)注重情感教育對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和人生觀、價值觀等方面的影響作用，以實現(xiàn)良好的醫(yī)德教育效果。

人格魅力；情感教育；醫(yī)學(xué)生；影響作用

醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)面向21世紀衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和社會需要的具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和基本技能，能適應(yīng)各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需求的醫(yī)學(xué)專門人才，而且更要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的良好職業(yè)道德，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在整個醫(yī)學(xué)職業(yè)教育過程中，教師的人格魅力和情感教育對醫(yī)學(xué)生起著重要的影響作用。

1 塑造醫(yī)學(xué)職業(yè)教師的人格魅力

所謂教師的人格，是指教師作為教育職業(yè)活動者具有一定傾向性的各種心理特征的總和，它是教師在職業(yè)活動過程中形成的情感意志、智能結(jié)構(gòu)、道德意識和個體行為的傾向性等眾多因素的綜合。所謂教師魅力，即教師的感召力和吸引力，就是一個人在思想品質(zhì)、行為舉止、氣質(zhì)風(fēng)度、知識能力等人格特征方面所具有的吸引力。

前蘇聯(lián)教育實踐和理論家瓦·亞·蘇霍姆林斯基曾說：“教育是人和人心靈上最奧妙的相互接觸。”在這種相互接觸中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格魅力和情感教育對學(xué)生具有深刻的影響。

1.1 用教師的人格魅力去影響醫(yī)學(xué)生

作為肩負著培養(yǎng)未來從事救死扶傷崇高使命的醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，它不僅要求教師把自己掌握的淵博的知識和精湛的技術(shù)傳授給學(xué)生，而且還要求教師通過自己的道德力量、高尚品德和人格魅力去影響和感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，塑造醫(yī)學(xué)生健全的人格。

教師的人格魅力是通過教師的言和行表現(xiàn)出來的。教師若沒有高尚的品德和人格是不可能培養(yǎng)出具有良好道德品質(zhì)的學(xué)生的。所以，作為教師就應(yīng)嚴于律己，講課、講話使學(xué)生信服，行為舉止讓學(xué)生佩服。教師的品德和人格魅力對學(xué)生的影響是巨大的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。在教學(xué)過程中，教師優(yōu)雅的氣質(zhì)、端莊的外表、優(yōu)美的語言、工整的板書以及謙遜寬容的態(tài)度，對學(xué)生的心靈有很大的影響，尤其在實踐技能教學(xué)過程中，教師從容熟練、和諧適度的操作技術(shù)和嚴謹認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，會使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，受到感染，使學(xué)生受其師而樂于學(xué)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 用教師的知識魅力去吸引醫(yī)學(xué)生

從事醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的教師必須在系統(tǒng)掌握職業(yè)教育學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)和深入研究醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展的前沿，關(guān)注現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢，及時豐富和補充職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容，建立起合理的與醫(yī)學(xué)生需求相適應(yīng)的知識構(gòu)架，用教師的知識魅力去吸引學(xué)生、打動學(xué)生，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.3 用教師的教學(xué)魅力去激發(fā)醫(yī)學(xué)生

在職業(yè)教育教學(xué)過程中，要達到職業(yè)教育良好的教學(xué)效果，教師不僅只是簡單地傳授專業(yè)知識和操作技能，更重要的是教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，對學(xué)生不僅要曉之以理，還要動之以情；要研究學(xué)生生理、心理、知識、能力等方面的共性，還要研究學(xué)生的個性、學(xué)生之間的差異，有針對性地選擇教育教學(xué)策略，使每位學(xué)生都樂于其中，從而認真學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握操作技能，成為合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

2 發(fā)揮醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師情感教育的作用

烏申斯基說：“教師的情感和人格魅力，對學(xué)生心靈上的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！贬t(yī)學(xué)教育的特殊使命及醫(yī)療行業(yè)的特殊性，決定了對醫(yī)學(xué)生進行情感教育的教師要具有更加高尚、主動、自覺的素質(zhì)。

2.1 提高醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教師情感教育的內(nèi)涵

情感教育強調(diào)以感受體驗為基礎(chǔ)，以情感態(tài)度的養(yǎng)成為表征，以情感與認知相互影響、彼此促進為發(fā)展過程，以培養(yǎng)情感性道德人格為目標(biāo)。為此，教師進行情感教育要提高和培養(yǎng)自身內(nèi)涵，即對己培養(yǎng)自知自控、自尊自愛、自信自強的情感品質(zhì)；對人培養(yǎng)同情關(guān)懷、仁慈寬容、理解體諒的品質(zhì)；對自然培養(yǎng)敬畏、愛戀、保護珍惜的品質(zhì)；對社會培養(yǎng)親和、公正、負責(zé)、奉獻的品質(zhì)[2]。

2.2 從情感教育入手，加強醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育

醫(yī)學(xué)教育與其他職業(yè)教育的不同在于醫(yī)學(xué)生未來從事的職業(yè)是救死扶傷、實行人道主義的特殊行業(yè)，其服務(wù)的對象是人，目的是為了人的健康。這就要求醫(yī)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和高尚的品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價值觀，將來才能尊重病人、愛護病人，真正理解病人的疾苦，并愿意為病人付出自己的關(guān)愛和愛心，為病人真正解除病痛。因此，教師只有加強的情感教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)德價值觀的正確判斷，才能實現(xiàn)良好的醫(yī)德教育效果。

2.3 建立完善的醫(yī)學(xué)生情感教育體系

醫(yī)學(xué)院校德育的目標(biāo)是：努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為具有較高的政治素質(zhì)，掌握科學(xué)的世界觀和方法論，有扎實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度，有強烈的使命感和職業(yè)責(zé)任感、良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)專業(yè)人才。因此，建立和完善醫(yī)學(xué)院校情感教育體系十分重要。首先，要努力加強醫(yī)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)和教育。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會醫(yī)學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變，新的醫(yī)學(xué)觀念處處滲透著醫(yī)學(xué)人文精神，人們開始認識到醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，通過開設(shè)傳統(tǒng)文化、文學(xué)課程，開展人生觀、價值觀和世界觀主題講座等形式，來提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，激發(fā)他們關(guān)心社會、理解他人、與人相處的和諧情感。其次，積極開展社會實踐活動。通過專業(yè)實踐、愛心活動、志愿者服務(wù)等活動，使醫(yī)學(xué)生在社會實踐中深刻體會到人生價值，學(xué)會關(guān)心他人、尊重他人。大學(xué)生參加社會實踐活動，既有利于其聰明才智的發(fā)揮，更有利于大學(xué)生道德情操的健康發(fā)展。第三，強化醫(yī)學(xué)倫理及職業(yè)道德教育。臨床教師應(yīng)該在接診病人、病區(qū)查房、醫(yī)療診治和護理、醫(yī)療糾紛處理等醫(yī)療活動中融入醫(yī)德教育內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中學(xué)會處理醫(yī)學(xué)問題和倫理學(xué)問題，讓醫(yī)學(xué)生提高解決臨床問題的意識和能力，增強他們的使命感和責(zé)任心，進一步鞏固醫(yī)學(xué)生為病人服務(wù)的思想，以治病救人為己任，從而提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)和救死扶傷的崇高精神。

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1671-1246（2011）20-0035-02

Vol.29 2011 No.20