張向民，張 靜

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

我國(guó)青少年學(xué)生主觀幸福感研究綜述
——對(duì)1995～2011年間287篇學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)綜述

張向民，張 靜

（泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000）

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)學(xué)者開始對(duì)青少年學(xué)生的主觀幸福感展開研究，雖時(shí)間不長(zhǎng)，但也取得了許多可喜的成績(jī)。在對(duì)主觀幸福感進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，采用內(nèi)容分析法，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段青少年學(xué)生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀、測(cè)量工具以及研究?jī)?nèi)容進(jìn)行回顧，并著重對(duì)影響青少年學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)因素加以分析，針對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀、工具、內(nèi)容以及干預(yù)展開新的探討，以期為進(jìn)一步深入研究提供新的視角。

青少年學(xué)生；主觀幸福感；文獻(xiàn)綜述

“有幸福感”是心理健康的重要指標(biāo)。幫助人們獲得幸福和主觀幸福感是積極心理學(xué)的核心目標(biāo)，也是心理健康的追求。青少年學(xué)生作為社會(huì)中的一個(gè)重要群體，正處于人生關(guān)鍵時(shí)期，他們的生活質(zhì)量和幸福感問(wèn)題理應(yīng)得到廣泛關(guān)注。盡管我國(guó)學(xué)者對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感的研究與國(guó)外相比起步較晚，但也取得了許多可喜成績(jī)，筆者分別以“大學(xué)生主觀幸福感”“高中生主觀幸福感”“初中生主觀幸福感”“中學(xué)生主觀幸福感”以及“學(xué)生主觀幸福感”為題目在中國(guó)期刊網(wǎng)上搜索了1995～2011年期間的全部文獻(xiàn)（1995年之前的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有），剔除非學(xué)術(shù)性論文以及重復(fù)出現(xiàn)的論文，共搜到287篇?，F(xiàn)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為后續(xù)研究提供支持和幫助。

1 主觀幸福感的概念和特點(diǎn)

1967年，Wanner Wislson《自稱幸福的相關(guān)因素》一文的發(fā)表，標(biāo)志著西方現(xiàn)代意義上幸福感研究的開始。自此，國(guó)外學(xué)者對(duì)主觀幸福感展開了一系列研究，對(duì)主觀幸福感的定義，也提出了各種不同的說(shuō)法。但我國(guó)學(xué)者普遍比較認(rèn)同Diener 1984年提出的看法：主觀幸福感專指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，也就是個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其某個(gè)階段生活質(zhì)量所作的整體評(píng)價(jià)。它是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要的綜合性心理指標(biāo),是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。它包括生活滿意度、積極情感體驗(yàn)、消極情感體驗(yàn)3個(gè)因素。

關(guān)于主觀幸福感的特點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者同樣認(rèn)同Diener的觀點(diǎn)，認(rèn)為主觀幸福感有3個(gè)明顯的特點(diǎn)，一是主觀性：幸福是人們對(duì)生活滿意程度的一種主觀感受，通常人們是根據(jù)自己而非他人設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般采用幸福感指數(shù)作為衡量這種感受的主觀指標(biāo)。二是相對(duì)的穩(wěn)定性：主觀幸福感測(cè)定的是長(zhǎng)期而非短期的情感體驗(yàn)和生活滿意度。三是整體性：主觀幸福感是一種綜合的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)情感反應(yīng)的評(píng)估，也包含著對(duì)認(rèn)知的判斷，是一種綜合的心理指標(biāo)。

2 青少年學(xué)生主觀幸福感研究的現(xiàn)狀及測(cè)評(píng)

2.1 主觀幸福感研究的現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于主觀幸福感的研究可以追溯到20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了研究的描述和理論建構(gòu)階段，目前已進(jìn)入理論深化階段，近二三十年來(lái)已經(jīng)有較為系統(tǒng)的研究且發(fā)展迅速。我國(guó)關(guān)于主觀幸福感（尤其是青少年群體）的研究起步較晚，且研究數(shù)量和內(nèi)容都不多。20世紀(jì)90年代，我國(guó)關(guān)于青少年學(xué)生主觀幸福感的研究，主要借助國(guó)外量表對(duì)青少年學(xué)生（主要是大學(xué)生群體，對(duì)中學(xué)生的研究幾乎沒(méi)有）主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查。如段建華、景淑華、張積家等人的研究。

2000年以后，我國(guó)學(xué)者對(duì)青少年學(xué)生的主觀幸福感展開較為系統(tǒng)的研究。研究?jī)?nèi)容得以極大擴(kuò)展，不再僅限于現(xiàn)狀調(diào)查，更多地展開對(duì)主觀幸福感的影響因素和相關(guān)因素的研究，以及跨文化的比較研究。如嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪等人進(jìn)行的大學(xué)生主觀幸福感跨文化比較研究。方法也有了更多突破，不再僅限于量表的引進(jìn)，更多地從本土適應(yīng)性角度，對(duì)國(guó)外的量表進(jìn)行修訂，編制適合我國(guó)青少年學(xué)生本土特點(diǎn)的測(cè)量量表。

2.2 研究方法及測(cè)量工具

目前，我國(guó)學(xué)者對(duì)青少年主觀幸福感的研究多是使用自評(píng)量表對(duì)其主觀幸福感的現(xiàn)狀、影響因素和相關(guān)因素以及跨文化進(jìn)行研究。

目前，青少年學(xué)生主觀幸福感的測(cè)量工具多為自評(píng)式測(cè)量問(wèn)卷，我國(guó)研究者測(cè)評(píng)青少年學(xué)生主觀幸福感時(shí)多采用以下6種量表：（1）Ed Diener等人（1995年）編制的國(guó)際大學(xué)調(diào)查量表（由鄭雪等人修訂的主觀幸福感量表）。（2）Campbell(1976)編制的幸福感指數(shù)量表，用于檢測(cè)受試者目前所體驗(yàn)到的幸福感程度。（3）Fraio(1997)編制的總體幸福感量表（GWB），是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心指定的一種定時(shí)性的測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)被試者對(duì)幸福感的陳述。（4）Andrew和Withey(1976)編制的人面量表，是一種有關(guān)主觀幸福感的非語(yǔ)言性的評(píng)定量表。（5）Kamman和Flett(1983)編制的情感量表，是以被試者近期內(nèi)體驗(yàn)到的積極和消極情感之間的平衡為基礎(chǔ)，測(cè)查其主觀幸福感。（6）Fazio(1977)編制的整體幸福感狀況量表。

從總體上看，運(yùn)用這些量表對(duì)我國(guó)青少年學(xué)生群體進(jìn)行實(shí)測(cè)，均具有較好的信度和效度。但是，由于文化差異，我們?cè)谑褂眠@些量表時(shí)，不得不注意量表使用的文化適應(yīng)性。目前，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)開始嘗試編制符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的本土化測(cè)量量表。如，吉楠、李幼穗編制的大學(xué)生主觀幸福感量表，王極盛（2003）編制的中學(xué)生主觀幸福感量表。

3 主觀幸福感影響因素研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)影響青少年學(xué)生主觀幸福感的因素進(jìn)行了大量研究，筆者認(rèn)為主要可以歸納為2個(gè)方面，一是外部因素：青少年學(xué)生所處的特定的生活環(huán)境，以及其在適應(yīng)生活環(huán)境時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)方式等。二是內(nèi)部因素：青少年學(xué)生自身的人格特質(zhì)、認(rèn)知方式、歸因、自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)等。

3.1 外部因素

3.1.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量 青少年學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查總會(huì)涉及許多人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，如性別、年級(jí)、城鄉(xiāng)、學(xué)歷、獨(dú)生子女等。綜合近些年來(lái)有關(guān)青少年學(xué)生主觀幸福感的研究表明，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)主觀幸福感的影響十分有限。從現(xiàn)有研究中，我國(guó)學(xué)者得出了不同的結(jié)論。如從性別上看，鄭雪、劉永恒等研究發(fā)現(xiàn)，在主觀幸福感及其主要維度生活滿意度上，女生的滿意度顯著高于或略高于男生。

3.1.2 生活事件 綜合所有生活事件和主觀幸福感關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，生活事件對(duì)青少年學(xué)生的主觀幸福感有較大影響。生活事件是指青少年學(xué)生在其家庭、學(xué)習(xí)、生活和生活支持中出現(xiàn)的各種刺激的總和，涉及與青少年生活相關(guān)的各種外部因素。關(guān)于生活事件對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感影響的研究，學(xué)者們主要從2個(gè)方面進(jìn)行研究：（1）采用青少年學(xué)生生活事件量表進(jìn)行綜合研究。如王極盛、肖建偉、石國(guó)興、周末等人的研究。從他們的研究結(jié)果中可以看出，無(wú)論是中學(xué)生還是大學(xué)生，他們的生活事件與其主觀幸福感都存在顯著的相關(guān)性。（2）從生活事件的具體維度與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行研究。主要包括學(xué)習(xí)壓力、人際交往、社會(huì)支持、家庭因素等。①學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)壓力是影響青少年學(xué)生主觀幸福感諸多因素中一個(gè)重要的方面，學(xué)習(xí)壓力不僅會(huì)影響學(xué)生的心理健康，同時(shí)也影響著他們的主觀體驗(yàn)。學(xué)習(xí)壓力對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感的影響存在學(xué)校類型和年級(jí)的差異，非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生其主觀幸福感顯著低于重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，初一學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感較高，初二學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感較低。馬穎等的研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅直接影響中學(xué)生的主觀幸福感，還通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生間接影響。②人際交往。在影響青少年學(xué)生主觀幸福感的諸多生活事件中，人際關(guān)系問(wèn)題是重要的影響因素之一。已有研究表明，良好的人際關(guān)系可以增加幸福感，而劣性人際關(guān)系則會(huì)降低幸福感。孫翠香的研究表明，中學(xué)生同伴接納與生活滿意度之間呈顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與積極情感之間無(wú)相關(guān)性。張靈、鄭雪等人研究表明，大學(xué)生人際關(guān)系困惑的4個(gè)維度對(duì)其主觀幸福感的不同成分有著不同的預(yù)測(cè)作用。③社會(huì)支持。研究表明，良好的社會(huì)支持可以增加人們的主觀幸福感，而劣性社會(huì)支持則會(huì)降低主觀幸福感。關(guān)于社會(huì)支持和主觀性幸福感關(guān)系的研究很多，且研究結(jié)果一致認(rèn)為，社會(huì)支持與主觀幸福感之間存在顯著的相關(guān)性。但嚴(yán)標(biāo)賓、鄭雪的研究指出，以往單純地對(duì)社會(huì)支持和主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行的研究存在一些不足，這些研究?jī)H僅考慮到社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感會(huì)產(chǎn)生影響，卻忽略了社會(huì)支持是怎樣通過(guò)調(diào)節(jié)人的情緒、情感、自尊等心理變量最終影響主觀幸福感的。他們研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持通過(guò)自尊這個(gè)中介變量對(duì)主觀幸福感起作用。④家庭因素。研究表明，家庭因素的各個(gè)維度都會(huì)對(duì)青少年學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響。家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)以及父母的教養(yǎng)方式等因素不僅直接影響青少年學(xué)生的主觀幸福感，而且還通過(guò)人格、自尊、應(yīng)對(duì)方式等諸多中介因素對(duì)其主觀幸福感產(chǎn)生間接影響。馬穎等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭親密和適應(yīng)性均與中學(xué)生的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，個(gè)體在家庭中的親密度越高，家庭的適應(yīng)性越強(qiáng)，個(gè)體越感到幸福。

3.2 內(nèi)部因素

3.2.1 人格特征 研究表明，具有穩(wěn)定性特征的主觀幸福感與穩(wěn)定的人格特質(zhì)具有高度的相關(guān)性，人格對(duì)主觀幸福感具有穩(wěn)定的、良好的預(yù)測(cè)作用。德尼夫研究發(fā)現(xiàn)，幸福感是一種與多種人格特質(zhì)有關(guān)的變量。綜合王極盛、鄭雪、孔德生等的研究結(jié)果，可以得出一致的結(jié)論，五大人格因素都與主觀幸福感有著顯著的相關(guān)關(guān)系，但這5個(gè)因素對(duì)主觀幸福感的影響機(jī)制和影響效果不同。且這一結(jié)論不僅具有跨年級(jí)的一致性，而且具有跨文化的一致性。如Costa等的研究以及Patrick有關(guān)澳大利亞青少年學(xué)生的研究就是最好的證明。

3.2.2 應(yīng)對(duì)方式 研究表明，主觀幸福感與個(gè)體在面對(duì)壓力情景時(shí)為了減輕壓力而采取的應(yīng)對(duì)方式有著密切的關(guān)系。綜合王極盛、岳頌華、佟月華、周末等的研究可以發(fā)現(xiàn)：不同應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè)體主觀幸福感的影響有著顯著的差別，積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，而消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，應(yīng)對(duì)方式對(duì)于主觀幸福感有著很好的預(yù)測(cè)作用。

3.2.3 自尊 青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)自我的關(guān)注加強(qiáng)，自尊就成為影響其幸福感的一個(gè)重要因素。Diener等人在對(duì)31個(gè)國(guó)家的13 118名大學(xué)生進(jìn)行跨文化研究中發(fā)現(xiàn)，自尊與主觀幸福感之間存在相關(guān)關(guān)系，自尊與生活滿意度之間的相關(guān)性達(dá)到0.47。張?chǎng)?、鄭日昌的研究也表明，大學(xué)生的主觀幸福感與自尊顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.37。但綜合我國(guó)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，這種正相關(guān)關(guān)系并不具有普遍性，存在很大的文化差異性，在集體價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值的社會(huì)文化中，高自尊感并不一定會(huì)有高的幸福感。

3.2.4 控制感與自我效能感 在控制感上，研究結(jié)果表明，個(gè)體越傾向于外控，其主觀幸福感水平越低；反之，越傾向于內(nèi)控的個(gè)體，其主觀幸福感水平越高。在自我效能感上，段建華、余鵬等的研究表明：自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，與抑郁水平和焦慮水平之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。自我效能感不僅對(duì)個(gè)體的焦慮水平有較強(qiáng)的直接影響，同時(shí)還通過(guò)影響焦慮水平的高低來(lái)影響個(gè)體的主觀幸福感。

4 青少年學(xué)生主觀幸福感研究的展望和建議

近些年，我國(guó)學(xué)者關(guān)于青少年學(xué)生主觀幸福感的研究已取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與國(guó)外相比還存在著較大的差距。針對(duì)現(xiàn)階段研究的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為今后有關(guān)青少年學(xué)生主觀幸福感的研究，有以下4個(gè)方面值得我們重視。

4.1 在研究對(duì)象上

從研究對(duì)象角度來(lái)看，在未來(lái)研究中，以下2點(diǎn)需要我們注意：（1）我國(guó)學(xué)者對(duì)青少年學(xué)生的研究，多為單一研究，即只研究青少年學(xué)生某一個(gè)階段的狀況，而未把青少年學(xué)生作為一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的群體進(jìn)行分析。（2）在現(xiàn)有研究中，對(duì)大學(xué)生群體的研究相對(duì)較多，而對(duì)初、高中學(xué)生的研究較少。中學(xué)階段是青少年生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注他們的主觀幸福感狀況，研究影響他們獲得主觀幸福感的因素，對(duì)于制訂學(xué)生心理健康教育保健措施有著極其重要的作用，能為青少年積極心理健康教育提供更有針對(duì)性的理論基礎(chǔ)。

4.2 在研究方法和研究工具上

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感的實(shí)證研究大都停留在使用測(cè)量工具對(duì)主觀幸福感的現(xiàn)狀、相關(guān)因素及影響因素等進(jìn)行測(cè)量、分析。使用的研究方法較為單一，研究工具也較為簡(jiǎn)單。對(duì)目前國(guó)外一些新的主觀幸福感的研究工具，如生活事件記憶測(cè)量法、朋友報(bào)告法等，則使用很少。同時(shí)，現(xiàn)在使用的測(cè)量量表大都針對(duì)成人群體，學(xué)者在研究青少年群體時(shí)往往是在這些量表的基礎(chǔ)上略加修訂便進(jìn)行測(cè)量。雖然這些修訂的量表具有較高的信度和效度，但青少年學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們擁有更多的獨(dú)特性。因此，根據(jù)青少年學(xué)生的特性，拓展新的測(cè)量方法，編制符合他們的測(cè)量工具，是十分必要的。所以，在研究方法和研究工具上，我們還需要進(jìn)一步加大對(duì)國(guó)外優(yōu)秀的、最新的研究方法的引進(jìn)，同時(shí)，根據(jù)研究對(duì)象的自身特點(diǎn)，發(fā)展適合我國(guó)的本土化的研究方法和測(cè)量工具。

4.3 在研究?jī)?nèi)容上

我國(guó)學(xué)者在對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行的本土研究，大都停留在相關(guān)因素的分析階段，對(duì)各種因素是如何影響青少年學(xué)生主觀幸福感的闡述較少，而遺傳因素、后天環(huán)境因素的影響都可以在個(gè)人成長(zhǎng)中內(nèi)化為人格的一部分，從而對(duì)人的主觀幸福感產(chǎn)生一定的影響。假定2者之間的邏輯推理具有合理性，探討遺傳因素、后天環(huán)境通過(guò)何種方式影響主觀幸福感，從而反向論證推理的正確性，有可能是此研究領(lǐng)域的一個(gè)新視角。因此，我國(guó)學(xué)者可以立足于中國(guó)本土，在研究相關(guān)因素廣度擴(kuò)展上進(jìn)行深入研究。

4.4 在干預(yù)措施上

對(duì)青少年學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行研究的最終目的是為了使他們獲得更多的幸福體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的主觀幸福感。然而，目前關(guān)于如何提高青少年學(xué)生主觀幸福感的研究尚未展開。羅曾讓、王佳利提出了樹立科學(xué)的“三觀”、加強(qiáng)心理健康教育、創(chuàng)造和諧的校園氛圍、建立和諧的人際關(guān)系、建設(shè)和諧健康的班集體等提高大學(xué)生主觀幸福感的策略。但這些策略僅止于策略而已，缺少實(shí)證支持，而且，要提高青少年學(xué)生的主觀幸福感，涉及到個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)的方方面面，因此，全面展開對(duì)青少年主觀幸福感的干預(yù)研究，應(yīng)該是今后主觀幸福感研究的重要方面，對(duì)提高青少年學(xué)生的主觀幸福感有著極其重要的意義。

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1671-1246（2011）20-0032-03

Vol.29 2011 No.20